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【摘 要】众所周知，阅读教学是语文教学中的重要组成部分之一，同时也是语文教学的难点所在，阅读是读者和作者交流的一个过程，高效的阅读教学能够有助于学生语文理解能力的培养和语文素养的形成。那么，如何才能有效地提高初中语文阅读教学的质量呢？在本文中，我将结合自身的一些语文阅读教学经历谈谈提高语文阅读教学质量的策略，以便与其他同僚共同学习。
【关键词】初中语文 阅读教学 质量提升
阅读是思与学相结合的一个过程，在阅读的过程中，学生能够理解文章的含义并透过文字与作者进行思想交流，在这个过程中，不论是学生的语文思维能力，亦或是学生的阅读理解能力都能够得到一定程度的锻炼。然而，在实际教学中，教师往往忽略了阅读教学的重要性，主要表现在学生在教学课堂中几乎没有阅读的时间和机会，大部分的课堂时间花费在教师滔滔不绝的“演讲”之中。为此，我认为要想提高初中语文阅读教学质量，首先应当改变教师的语文课堂教学观念，尊重学生的个体差异并凸显学生在教学课堂中的主体性，以下则是具体案例分析情况。
一、借助问题进行课堂导入，激发学生的语文阅读兴趣
目前，我们正在逐渐走进一个全民学习、终身学习的时代，从长远的眼光来看，阅读将会与我们终身相伴，然而由于浮躁社會风气的存在，很少有人能够静心享受阅读时光，对阅读的兴趣也极低。在语文教学中，合理的课堂导入能够迅速集中学生的注意力，并激发学生的学习积极性。在语文阅读教学中，教师可以结合教学内容通过发问的形式来拉开课堂教学的序幕，并激发学生的语文阅读兴趣。
例如，在教学朱自清先生的《春》这篇课文时，由于考虑到这篇文章是一篇优美的散文，学生对这种文章的兴趣较弱，我在课堂导入时则采用了设疑式导入的方式。首先，我并未让学生阅读文章，而是问学生：“同学们，你们觉得春天是什么颜色的呢？”这个问题较为简单同时又贴近实际生活，一位学生迅速举手回答道：“春天是绿色的，因为春天的时候，小草复苏，杨柳抽芽，绿油油的一片。”这位学生刚说完，另一位学生接着表达自己的想法：“我觉得春天是彩色的，各式各样的花儿都在春天盛开，有粉色的桃花，黄色的迎春花，大红色的木棉花，白色的樱花……所以春天是彩色的。”接着我又问道：“同学们说的都非常棒，春天很是个美丽的季节，老师现在想知道你们和爸妈出去踏青的时候都会做哪些活动呢？或者说你们想要在春天做些什么呢？”待我语毕，一位学生说道：“我会在春天和爸妈去公园放风筝。”“我会和爸妈出去爬山，看风景。”另一位学生紧接着说道。等学生讲完自己与春天的故事之后，我便将学生的思绪拉回到课文中，和学生一起阅读本次所要讲解的文章——《春》，并让学生根据刚刚的课堂导入思路去领略春天在朱自清先生眼里的模样。
二、组织学生进行自主阅读，锻炼学生自主阅读能力
正如前文所述，阅读是读者与作者交流的过程，是一个个性化、私人化的行为，教师的分析讲解并不能完全替代学生在阅读方面的实践。然而，在传统的语文阅读教学中，教师却更关注自己分析讲解文章的过程而忽略学生自主阅读的实践过程，这显然是违背了阅读教学的初衷。为此，我认为教师应当在课堂教学中组织学生开展一些自主阅读活动，引导学生主动阅读文章，从真正意义上使得学生成为阅读的主体。
例如，我在教学《窃读记》这篇文章时，便基于学生充足的自主阅读时间，并在学生阅读之前给学生布置两个阅读任务：找出描写作者在“窃读”过程中心理活动的句子；找出文章中描写作者对阅读热爱的句子或词语。如此一来学生在阅读中的主体地位和我作为教师的主导地位都充分得体现出来了。
三、设计阅读交流点评环节，促进学生阅读水平的提高
任何缺少交流点评环节的教学活动都不是一个完整的教学活动，阅读教学亦如此。在初中语文阅读教学中，教师可以在学生阅读之后设计一个心得交流和教师点评的环节，从而促进学生阅读水平的提升。在这个环节中，学生可以大胆说出自己对文章的阅读见解或者自己在阅读过程中无法理解的问题和阅读障碍植物，然后再与其他学生或者教师一起探索研究，如此一来，学生既能够彼此之间取长补短，又能进行思维的碰撞和交流，进一步提高自己的阅读理解能力。
以《从百草园到三味书屋》的教学为例，我首先让学生自主阅读，待学生基本掌握文章大意之后，我便引导学生就文章内容进行交流，起初，学生们并不适应这种阅读教学方式，于是我便随机抽选了一位学生，并让其谈论自己对文章的见解，这位学生如是说道：“我觉得嬉戏玩耍是小孩子无法压抑的天性，不应过分压抑。”顿时班级响起了一片赞同声，课堂氛围瞬间活跃起来，学生逐渐融入到心得交流的情境之中，或选择与其他学生互相交流，或选择与我一起探讨。在交流渐进尾声之时，一位学生站了起来问道：“老师，为什么作者会说三味书屋是全城中最严厉的书塾呢？”“这位学生的这个问题问得好，其实这个问题有两层意思，第一层意识就是较为浅显，我们从这句话的上下文中就可以看出，因为作者并未自愿去书塾读书，而且去书塾上学之后便再也不能去百草园玩耍了，这无疑是剥夺了他作为小孩子的乐趣，所以作者就认为这个书塾是全城中最严厉的书塾；第二层意思则较深，但是我们仍然可以从后文对书塾先生的描写、对书塾的描写和对上学的细节描写中可以看出作者是在讽刺三味书屋的陈腐味。”等我解答完毕，我又对学生的阅读活动进行点评，既让学生看到自己的进步之处，又明白自己在阅读上的浅显与不足，促使学生的阅读水平更上一层楼。
【结 语】
总而言之，在语文教学中，阅读教学环节不容或缺。就我的实际教学经验而言，我认为教师应当充分注重学生在阅读过程中的主体地位和自己作为教师的主导地位，通过创设阅读情境、组织自主阅读活动和设计阅读交流环节等方式来提高阅读教学质量。
【参考文献】
【1】王相平.浅谈新课程下初中语文阅读教学【J】.课程教育研究，2017（10）
【2】刘春辉.论如何提高初中语文阅读教学有效性【J】.教育周报，2017（47）
【关键词】初中语文 阅读教学 质量提升
阅读是思与学相结合的一个过程，在阅读的过程中，学生能够理解文章的含义并透过文字与作者进行思想交流，在这个过程中，不论是学生的语文思维能力，亦或是学生的阅读理解能力都能够得到一定程度的锻炼。然而，在实际教学中，教师往往忽略了阅读教学的重要性，主要表现在学生在教学课堂中几乎没有阅读的时间和机会，大部分的课堂时间花费在教师滔滔不绝的“演讲”之中。为此，我认为要想提高初中语文阅读教学质量，首先应当改变教师的语文课堂教学观念，尊重学生的个体差异并凸显学生在教学课堂中的主体性，以下则是具体案例分析情况。
一、借助问题进行课堂导入，激发学生的语文阅读兴趣
目前，我们正在逐渐走进一个全民学习、终身学习的时代，从长远的眼光来看，阅读将会与我们终身相伴，然而由于浮躁社會风气的存在，很少有人能够静心享受阅读时光，对阅读的兴趣也极低。在语文教学中，合理的课堂导入能够迅速集中学生的注意力，并激发学生的学习积极性。在语文阅读教学中，教师可以结合教学内容通过发问的形式来拉开课堂教学的序幕，并激发学生的语文阅读兴趣。
例如，在教学朱自清先生的《春》这篇课文时，由于考虑到这篇文章是一篇优美的散文，学生对这种文章的兴趣较弱，我在课堂导入时则采用了设疑式导入的方式。首先，我并未让学生阅读文章，而是问学生：“同学们，你们觉得春天是什么颜色的呢？”这个问题较为简单同时又贴近实际生活，一位学生迅速举手回答道：“春天是绿色的，因为春天的时候，小草复苏，杨柳抽芽，绿油油的一片。”这位学生刚说完，另一位学生接着表达自己的想法：“我觉得春天是彩色的，各式各样的花儿都在春天盛开，有粉色的桃花，黄色的迎春花，大红色的木棉花，白色的樱花……所以春天是彩色的。”接着我又问道：“同学们说的都非常棒，春天很是个美丽的季节，老师现在想知道你们和爸妈出去踏青的时候都会做哪些活动呢？或者说你们想要在春天做些什么呢？”待我语毕，一位学生说道：“我会在春天和爸妈去公园放风筝。”“我会和爸妈出去爬山，看风景。”另一位学生紧接着说道。等学生讲完自己与春天的故事之后，我便将学生的思绪拉回到课文中，和学生一起阅读本次所要讲解的文章——《春》，并让学生根据刚刚的课堂导入思路去领略春天在朱自清先生眼里的模样。
二、组织学生进行自主阅读，锻炼学生自主阅读能力
正如前文所述，阅读是读者与作者交流的过程，是一个个性化、私人化的行为，教师的分析讲解并不能完全替代学生在阅读方面的实践。然而，在传统的语文阅读教学中，教师却更关注自己分析讲解文章的过程而忽略学生自主阅读的实践过程，这显然是违背了阅读教学的初衷。为此，我认为教师应当在课堂教学中组织学生开展一些自主阅读活动，引导学生主动阅读文章，从真正意义上使得学生成为阅读的主体。
例如，我在教学《窃读记》这篇文章时，便基于学生充足的自主阅读时间，并在学生阅读之前给学生布置两个阅读任务：找出描写作者在“窃读”过程中心理活动的句子；找出文章中描写作者对阅读热爱的句子或词语。如此一来学生在阅读中的主体地位和我作为教师的主导地位都充分得体现出来了。
三、设计阅读交流点评环节，促进学生阅读水平的提高
任何缺少交流点评环节的教学活动都不是一个完整的教学活动，阅读教学亦如此。在初中语文阅读教学中，教师可以在学生阅读之后设计一个心得交流和教师点评的环节，从而促进学生阅读水平的提升。在这个环节中，学生可以大胆说出自己对文章的阅读见解或者自己在阅读过程中无法理解的问题和阅读障碍植物，然后再与其他学生或者教师一起探索研究，如此一来，学生既能够彼此之间取长补短，又能进行思维的碰撞和交流，进一步提高自己的阅读理解能力。
以《从百草园到三味书屋》的教学为例，我首先让学生自主阅读，待学生基本掌握文章大意之后，我便引导学生就文章内容进行交流，起初，学生们并不适应这种阅读教学方式，于是我便随机抽选了一位学生，并让其谈论自己对文章的见解，这位学生如是说道：“我觉得嬉戏玩耍是小孩子无法压抑的天性，不应过分压抑。”顿时班级响起了一片赞同声，课堂氛围瞬间活跃起来，学生逐渐融入到心得交流的情境之中，或选择与其他学生互相交流，或选择与我一起探讨。在交流渐进尾声之时，一位学生站了起来问道：“老师，为什么作者会说三味书屋是全城中最严厉的书塾呢？”“这位学生的这个问题问得好，其实这个问题有两层意思，第一层意识就是较为浅显，我们从这句话的上下文中就可以看出，因为作者并未自愿去书塾读书，而且去书塾上学之后便再也不能去百草园玩耍了，这无疑是剥夺了他作为小孩子的乐趣，所以作者就认为这个书塾是全城中最严厉的书塾；第二层意思则较深，但是我们仍然可以从后文对书塾先生的描写、对书塾的描写和对上学的细节描写中可以看出作者是在讽刺三味书屋的陈腐味。”等我解答完毕，我又对学生的阅读活动进行点评，既让学生看到自己的进步之处，又明白自己在阅读上的浅显与不足，促使学生的阅读水平更上一层楼。
【结 语】
总而言之，在语文教学中，阅读教学环节不容或缺。就我的实际教学经验而言，我认为教师应当充分注重学生在阅读过程中的主体地位和自己作为教师的主导地位，通过创设阅读情境、组织自主阅读活动和设计阅读交流环节等方式来提高阅读教学质量。
【参考文献】
【1】王相平.浅谈新课程下初中语文阅读教学【J】.课程教育研究，2017（10）
【2】刘春辉.论如何提高初中语文阅读教学有效性【J】.教育周报，2017（47）