【摘 要】数学作为基础教育的重要学科，它的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。然而，当前的教学现状仍不尽人意，传统的教学方法使学生处于被动学习的地位，“满堂灌”的教学模式扼杀了学生思维和能力。所以，教师可运用探究式教学激发学生的学习兴趣和热情，活跃学生的思维，开发学生的智力，让学生成为数学课堂的主体，让数学课堂焕发新的活力。
　　【关键词】小学数学；课堂教学；探究式教学；激发学习兴趣；学生自主性
　　探究学习是一种新型的教学方法。那什么是探究学习呢？探究学习是一种自然教学方法，即教师引导学生对事物或现象进行观察、描述和互相交流感受，使他们自己发现问题，在实践中加以检验，从而发现研究对象的内在联系，以达到学生自主学习的目的。
　　一、教学实践：传统教学与探究式教学
　　在小学实习期间，笔者执教的是五年级的数学。在笔者讲到“求长（正）方的表面积”时，由于对教学法的偏重，在五（1）班采用的是传统的教学方法，即以“讲解——练习”为课堂教学结构进行教学，以教师的演示和讲解为主线，穿插学生的练习，在当节课的最后五分钟检查学生的掌握情况，发现正确率有80%。在课后，其他老师虽肯定笔者当时的教学效果，但也反映了课堂的不足：学生缺乏自主性。因此，他们向笔者介绍了大量的关于探究学习的思想，让笔者再设计一节以自主探究为主的课堂。因此，笔者在五（2）班上同一内容时，让学生分小组操作，对长方体教具进行观察、分析、交流，最后师生进行交流，得出结果。同样，在最后五分钟进行检查，学生掌握的正确率达到88%。一个星期后，讲到“长（正）方体的体积”时，五（1）班的学生容易将两个公式混淆，正确率只有74%；而五（2）班只有极少数学生混淆，正确率有82%。
　　以上的两种情况，由于五（1）班的学生是接受式学习，属机械记忆，对知识没有真正的理解，易遗忘混淆；而五（2）班学生是通过自己探究得到知识，一是使学生学习兴趣浓，二是使学生在动手操作中真正理解，从根本上掌握知识。有人可能会认为，这是学生素质的差异，但试想一下，作为学生，你愿意在一个没有气氛的课堂里学习吗？随着教育的改革步伐的走近，中小学已经开始实行“以记忆为主的教育向以探究创新为重点的教育转移”。
　　二、探究式教学的依据
　　《小学数学课程标准》强调：“学生是学习的主人，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，笔者在五（1）班采用的教学方式是与新课标相违背的，而在五（2）班采用的教学方式给学生提供了探索与交流的空间，让学生主动地实践、推理和交流，使学生获得进行数学探究的切身体验和能力。在以后的课堂教学中，师生的角色将出现变化，由以前的老师“讲”为主转化为学生的“学”为主，老师只是以一个组织者、引导者和参与者的身份出现。由于传统教学的不足，所以探究学习也顺理成章地成为数学教学的一种新方法。
　　由此可知，探究学习有利于促进学生的全面发展，提高学生素质，是一种符合学生和教材实际的行之有效的科学的方法。
　　三、探究式教学的实施
　　小学数学探究式教学旨在改革传统数学教学“满堂灌”的机械教学方式，充分发挥学生学习的自主性，培养创新意识，形成探索和解决问题的能力。探究学习是一种符合学生和教材实际的行之有效的科学的方法，那么如何才能在教学过程中充分运用好小学数学的探究式教学，引导去学生主动探索呢？
　　1. 多营造活跃的课堂气氛，弥补传统数学教学的不足
　　传统的数学教学以教师为中心，学生只是在课堂上被动地接受知识，课堂气氛沉闷，不够活跃。因此，新课程改革指出：“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。”要求通过学生的探索、交流、总结来实现“探究学习”。如笔者在实习时，授课老师在教学《时、分、秒》一章时，给学生编了一个小故事，把“时、分、秒”称作时间王国里的三兄弟，出示戴有时针、分针、秒针的头饰的三个胖瘦、高矮不一的纸偶，让学生给它们取名字。再通过小故事，学生根据具体的特征，很容易地记住了它们，课堂气氛十分活跃，学生们各抒己见，强化了所学知识。低年级的学生爱听故事，用故事的形式来辅助教学，提高了学生的学习积极性、主动探索知识的能力，使学生对所学内容进行了重新把握，实现了在实践中学习。
　　2. 多结合生活实际，多实践，让数学源于生活，源于实践
　　小学数学课本中的很多内容都与学生的生活密切相关。在数学教学中，教师应联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近儿童生活，为学生创设大量生动、具体、鲜活的生活数学情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生的学习热情，实现生活材料数学化及数学教学生活化。
　　如在长（正）方体的表面积和体积的复习中，笔者就是用以下的问题进行复习的：（1）做一个圆柱形铁皮通风管需要多少铁皮即求圆柱体的什么？（2）做一个长方体玻璃鱼缸需要多少玻璃即求长方体鱼缸几个面的面积？（3）在浴室四壁贴瓷片，求贴瓷片的面积即求浴室哪几个面的面积？这是现实生活中的数学问题。切合实际的设计，能使学生加深对生活中的数学的认识，并用所学到的数学知识对实际问题作出正确的判断。多次练习后，再回到练习题练习，问题就迎刃而解了。所以，让数学知识融入生活，让学生用所学数学知识来探究、解决生活中的问题，既让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中学习了数学知识，又培养了学生应用数学知识的能力。
　　3. 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流
　　探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会分享、交流等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能实现。
　　4. 探究过程中要处理好学生自主与教师指导的关系
　　探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。从幼儿的摸索到小学里开展的实验，是一步一步循序渐进地发展的：孩子逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则地观察到更为合理、井然有序地研究，從迷恋到努力、精确和严谨，从被魔力吸引到快乐地学习知识。无论哪个阶段或水平的探究都可能伴随有疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，绝不只是轻松和愉快。
　　5. 多引导学生提出问题，实现思维的创新
　　在传统的教学中，教师习惯用单一的标准答案去判断学生的看法，对学生的与众不同的意见不屑一顾，甚至绝对否定，造成了学生在学习中往往是鹦鹉学舌，独力性和发散思维较差。“探究学习”就是要打破教师一讲到底的状况，不拘泥，不守旧，勇于提出新思想，新方法，点燃学生创作的激情，激发创新的火花，体现学生学习的自主性，实现思维的创新，从而达到传统教学不能实现的目标。
　　目前，传统的教学思想仍影响着一部分教师，旧有的教学习惯影响着一部分的课堂。为师者应更新教学观念，将探究式教学真正变成自觉的教学行为，让学生在自主探索、合作学习获取知识。探索式教学不仅促进学生主动去获取知识，而且在获取知识的过程中，能提高学生的综合能力。