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化学是以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力。在化学学科教学中利用补充小实验，对激发学生对化学学习的兴趣、降低学生在学习过程中对疑难知识的理解难度、发挥学生在训练操作中的主体作用、教学反馈环节中查缺补漏、增强学生知识延伸迁移能力等方面都有很大的帮助作用，从而能有效地提高化学教学质量。
1 利用小实验，激发学生对化学学习的兴趣
现行的教材中，安排有不少的激趣材料，但有些教学内容中还存在理论性较强，趣味性较为匮乏之处，使部分学生在学习中有枯燥的感觉，影响学生对化学的学习热情。例如在每年的第一节化学课上，我除了跟学生化学在社会生活中的作用，介绍形形色色的化学物品、化学课的学习内容外，我会适当补充了一些激趣的小实验，如“死灰复燃”这个小实验，能让学生看到在加热到熔化的食糖中加入冷香烟灰后出现熊熊燃烧起来的奇特现象而引发出学生对化学这门新功课产生了学习疑问与憧憬。再如我在向学生讲授燃烧的条件前，先做了补充小实验“烧不烂的毛巾”让学生看到一片普通的小毛巾浸泡酒精后点燃，充分燃烧后毛巾丝毫无损这一出乎意料现象而产生强烈的探究欲望，从而也使他们对化学学习产生的浓厚的兴趣。
2 利用小实验，降低学生在学习过程中对疑难知识的理解难度
学生在学习化学知识过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的化学概念似懂非懂，对某些化学规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响学习信心，从而也影响教学效果。怎样帮助学生克服困难呢？补充一个小实验就是好办法。例如在学习完化学变化、物理变化、化学性质、物理性质的时候，为了让学生更好的认识这几个概念，我补充了金属钠与水反应的小实验，让学生看着老师取出金属钠，用小刀切开一小块投入到水中，金属钠浮在水面上与水发生剧烈地化学反应的整个过程，然后老师与学生一起分析这个过程中所涉及到的物质的变化与性质，加深学生对模糊概念的认识。在学习二氧化碳与氢氧化钠溶液反应时，为了让学生能更直观的认识到反应的进行，我补充了“瓶子减肥”这个小实验，学生看到在充满二氧化碳的可乐瓶子注入氢氧化钠溶液后很快的瘪下去的现象从而加深对这个实验的理解。通过类似的小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解化学知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。
3 利用小实验，更好地发挥学生在实验训练操作中的主体作用
训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习二氧化碳的制取与性质之后，我补充了让学生自己完成如何清洗久盛石灰水的试剂瓶壁上的固体和家中热水瓶里面的水垢这两个小实验，让学生将自己所学的知识自己操作并运用到解决实际问题中去。再如学习了溶液的酸碱性之后，我提供红月季花、研钵、烧杯、酒精、纯水、纱布等实验材料，让学生完成自制并验证酸碱指示剂；学习了酸碱度后我会安排学生测自来水、饮料、洗涤剂、食醋等日常生活中的物质的酸碱度。利用这些补充小实验，使得学生的知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
4 利用小实验，在教学反馈环节中查缺补漏
教学反馈是化学教学中最重要的环节之一。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。在溶液一章的教学中，很多同行都有这样的同感，随着教学内容的深入，不少学生对抽象的溶液知识产生迷惘，尤其是对于饱和溶液、不饱和溶液、溶解度、溶质质量分数、结晶等概念很难有一个清晰的认识。为了帮助学生更好的理解饱和溶液与不饱和溶液、溶解度与溶质质量分数这两组概念，在学习溶质质量分数时，我补充了下面小实验，让一个同学亲自动手配制当时室温条件下的硝酸钾饱和溶液140g，并将其平分7等份，从班上选7组同学分别对这7份溶液按实验设计表中的要求进行操作，同学们对每一组同学的实验进行分析。借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
5 利用小实验，使学生在知识延伸迁移环节中举一反三
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如在学生学习了盐的化学性质之后，我补充了“自动熄灭的蜡烛”这个小实验，利用纯碱、白醋、蜡烛这些日常生活中的材料，让学生看到当白醋沿着烧杯壁缓缓注入底部盛有纯碱和燃烧着的烧杯中后蜡烛慢慢熄灭的现象，使学生认识到白醋与纯碱反应产生二氧化碳，二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，从而使蜡烛熄灭，将从课本学习到的酸与盐起反应的知识扩展到现实生活中，这样用小实验拓宽学生的知识面，收到很好的教学效果。
总之，充分发挥小实验在化学学科教学中的作用，能使化学学科教学更加生动、具体，使化学教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动。
1 利用小实验，激发学生对化学学习的兴趣
现行的教材中，安排有不少的激趣材料，但有些教学内容中还存在理论性较强，趣味性较为匮乏之处，使部分学生在学习中有枯燥的感觉，影响学生对化学的学习热情。例如在每年的第一节化学课上，我除了跟学生化学在社会生活中的作用，介绍形形色色的化学物品、化学课的学习内容外，我会适当补充了一些激趣的小实验，如“死灰复燃”这个小实验，能让学生看到在加热到熔化的食糖中加入冷香烟灰后出现熊熊燃烧起来的奇特现象而引发出学生对化学这门新功课产生了学习疑问与憧憬。再如我在向学生讲授燃烧的条件前，先做了补充小实验“烧不烂的毛巾”让学生看到一片普通的小毛巾浸泡酒精后点燃，充分燃烧后毛巾丝毫无损这一出乎意料现象而产生强烈的探究欲望，从而也使他们对化学学习产生的浓厚的兴趣。
2 利用小实验，降低学生在学习过程中对疑难知识的理解难度
学生在学习化学知识过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的化学概念似懂非懂，对某些化学规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响学习信心，从而也影响教学效果。怎样帮助学生克服困难呢？补充一个小实验就是好办法。例如在学习完化学变化、物理变化、化学性质、物理性质的时候，为了让学生更好的认识这几个概念，我补充了金属钠与水反应的小实验，让学生看着老师取出金属钠，用小刀切开一小块投入到水中，金属钠浮在水面上与水发生剧烈地化学反应的整个过程，然后老师与学生一起分析这个过程中所涉及到的物质的变化与性质，加深学生对模糊概念的认识。在学习二氧化碳与氢氧化钠溶液反应时，为了让学生能更直观的认识到反应的进行，我补充了“瓶子减肥”这个小实验，学生看到在充满二氧化碳的可乐瓶子注入氢氧化钠溶液后很快的瘪下去的现象从而加深对这个实验的理解。通过类似的小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解化学知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。
3 利用小实验，更好地发挥学生在实验训练操作中的主体作用
训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习二氧化碳的制取与性质之后，我补充了让学生自己完成如何清洗久盛石灰水的试剂瓶壁上的固体和家中热水瓶里面的水垢这两个小实验，让学生将自己所学的知识自己操作并运用到解决实际问题中去。再如学习了溶液的酸碱性之后，我提供红月季花、研钵、烧杯、酒精、纯水、纱布等实验材料，让学生完成自制并验证酸碱指示剂；学习了酸碱度后我会安排学生测自来水、饮料、洗涤剂、食醋等日常生活中的物质的酸碱度。利用这些补充小实验，使得学生的知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
4 利用小实验，在教学反馈环节中查缺补漏
教学反馈是化学教学中最重要的环节之一。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。在溶液一章的教学中，很多同行都有这样的同感，随着教学内容的深入，不少学生对抽象的溶液知识产生迷惘，尤其是对于饱和溶液、不饱和溶液、溶解度、溶质质量分数、结晶等概念很难有一个清晰的认识。为了帮助学生更好的理解饱和溶液与不饱和溶液、溶解度与溶质质量分数这两组概念，在学习溶质质量分数时，我补充了下面小实验，让一个同学亲自动手配制当时室温条件下的硝酸钾饱和溶液140g，并将其平分7等份，从班上选7组同学分别对这7份溶液按实验设计表中的要求进行操作，同学们对每一组同学的实验进行分析。借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
5 利用小实验，使学生在知识延伸迁移环节中举一反三
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如在学生学习了盐的化学性质之后，我补充了“自动熄灭的蜡烛”这个小实验，利用纯碱、白醋、蜡烛这些日常生活中的材料，让学生看到当白醋沿着烧杯壁缓缓注入底部盛有纯碱和燃烧着的烧杯中后蜡烛慢慢熄灭的现象，使学生认识到白醋与纯碱反应产生二氧化碳，二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，从而使蜡烛熄灭，将从课本学习到的酸与盐起反应的知识扩展到现实生活中，这样用小实验拓宽学生的知识面，收到很好的教学效果。
总之，充分发挥小实验在化学学科教学中的作用，能使化学学科教学更加生动、具体，使化学教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动。