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有个教育观点认为“教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”。其实这个观点也不是最新的，我们的古人早就提出“授之以鱼，不如授之以渔”，因此历史教学中应树立以学生学习为主体的教学观念，加强对学生学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的一把金钥匙。
历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。“这种学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的”。在“五严”新形势下，为实现“减负增效”，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，让学生掌握正确的学习方法就显得尤为重要。因而教师在平时的教学中进行必要的学法指导就成了当务之急。笔者认为教师在进行历史学法指导时应注意以下几点：
1.课前备课紧扣教材，指导学法
布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。历史教师在备课中必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这就对我们的集体备课活动提出更高的要求。在备课中我们不仅要备教材，还要备学生、备学法，这样才能把零散的知识构建成一个基本的历史知识体系，这也是学生从宏观上把握历史知识、历史规律的前提条件。
2.课堂教学注意过程，概括学法
新课程改革的一个重要理念改变了传统“重结论、轻过程”的学习模式，更加注重学生的学习过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。引导学生积极主动地参与到自主合作探究的学习过程中去，实际上就是引导他们掌握正确的学习方法。在具体的教学实践活动中，教师要灵活地调控或变换教学过程，以使学生最大限度地达到学习目标。“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法”，只有这样历史教育才能达到学生“透过历史的学习，使学生终身发展潜力得到开发，人性得以不断完善”的传统教育所达不到的效果。
3.教师示范以身作则，展示学法
苏联著名的教育家车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。当学生在学习中遇到疑难思维受阻时，教师要做出示范，展示学法，以法获知，供学生仿效。教师与学生作为平等的课堂主体，共同参与到“自主合作探究式”、“参与—陶冶式”学习中去，指导学生灵活采用各种行之有效的学习方法去体验学习过程，获取解决问题的方法。
历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法具体如下：
1.列表归纳法
比如学完世界近代史《新航路开辟》一节以后，我们就可以把对新航路开辟的过程、时间、人物以及造成的影响，通过列表的方式来把握，既简单明了又能突出重点。
2.比较法
这是我们在教学中经常使用的一种学习方法，学生可以把中外历史上相关或者相类似的历史事件和历史人物加以比较，以便于进一步理解掌握知识。比如学生可以对美国独立战争与美国南北战争的背景、导火索、经过、结果、影响、人物等方面加以比较，从而得出美国历史上两次重要战争的异同。（图例）
3.调查访问法
我们在学习六合乡土历史时，组织了一次“探寻身边的文化古迹”的主题调查活动，探寻六合的文化遗存及其保护现状。此次活动的主要情况如下：
（1）活动主题
探寻六合的文化遗存及其保护现状。
（2）活动目标
了解六合的文化遗存及其保护现状；学会开展社会调查的一些基本方法。
（3）调查对象
学生通过实地调查，访问亲朋、机关单位。
（4）活动过程
①由教师讲解调查的各项要求。
②学生分成几个调查小组，制定调查计划，拟订访谈提纲，或设计调查记录。
③依据访谈提纲，对被访对象进行调查，由专人负责做好调查记录并回收调查记录。
④对调查记录进行整理、分类和归纳，撰写调查报告，得出自己的结论。
⑤活动总结，各小组进行调查成果交流，推选代表进行讲评，并提出保护这些文化遗存的建议。
让学生自主地参与到这样的调查活动中来，不仅能够使学生从活生生的事实中去体会社会生活的极大变化，更能使学生在参与中获得学习的动力、兴趣和方法。
所谓学习方法，就是“在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方式、途径以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理环节”。因此，教师在教学中指导学生掌握科学的学习方法，是使学生在学习上取得成功的重要保证。
参考文献
［1］历史课程标准解读［M］. 北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］朱汉国，王斯德.历史课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
（责任编辑 庞丹丹）
历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。“这种学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的”。在“五严”新形势下，为实现“减负增效”，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，让学生掌握正确的学习方法就显得尤为重要。因而教师在平时的教学中进行必要的学法指导就成了当务之急。笔者认为教师在进行历史学法指导时应注意以下几点：
1.课前备课紧扣教材，指导学法
布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。历史教师在备课中必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这就对我们的集体备课活动提出更高的要求。在备课中我们不仅要备教材，还要备学生、备学法，这样才能把零散的知识构建成一个基本的历史知识体系，这也是学生从宏观上把握历史知识、历史规律的前提条件。
2.课堂教学注意过程，概括学法
新课程改革的一个重要理念改变了传统“重结论、轻过程”的学习模式，更加注重学生的学习过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。引导学生积极主动地参与到自主合作探究的学习过程中去，实际上就是引导他们掌握正确的学习方法。在具体的教学实践活动中，教师要灵活地调控或变换教学过程，以使学生最大限度地达到学习目标。“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法”，只有这样历史教育才能达到学生“透过历史的学习，使学生终身发展潜力得到开发，人性得以不断完善”的传统教育所达不到的效果。
3.教师示范以身作则，展示学法
苏联著名的教育家车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。当学生在学习中遇到疑难思维受阻时，教师要做出示范，展示学法，以法获知，供学生仿效。教师与学生作为平等的课堂主体，共同参与到“自主合作探究式”、“参与—陶冶式”学习中去，指导学生灵活采用各种行之有效的学习方法去体验学习过程，获取解决问题的方法。
历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法具体如下：
1.列表归纳法
比如学完世界近代史《新航路开辟》一节以后，我们就可以把对新航路开辟的过程、时间、人物以及造成的影响，通过列表的方式来把握，既简单明了又能突出重点。
2.比较法
这是我们在教学中经常使用的一种学习方法，学生可以把中外历史上相关或者相类似的历史事件和历史人物加以比较，以便于进一步理解掌握知识。比如学生可以对美国独立战争与美国南北战争的背景、导火索、经过、结果、影响、人物等方面加以比较，从而得出美国历史上两次重要战争的异同。（图例）
3.调查访问法
我们在学习六合乡土历史时，组织了一次“探寻身边的文化古迹”的主题调查活动，探寻六合的文化遗存及其保护现状。此次活动的主要情况如下：
（1）活动主题
探寻六合的文化遗存及其保护现状。
（2）活动目标
了解六合的文化遗存及其保护现状；学会开展社会调查的一些基本方法。
（3）调查对象
学生通过实地调查，访问亲朋、机关单位。
（4）活动过程
①由教师讲解调查的各项要求。
②学生分成几个调查小组，制定调查计划，拟订访谈提纲，或设计调查记录。
③依据访谈提纲，对被访对象进行调查，由专人负责做好调查记录并回收调查记录。
④对调查记录进行整理、分类和归纳，撰写调查报告，得出自己的结论。
⑤活动总结，各小组进行调查成果交流，推选代表进行讲评，并提出保护这些文化遗存的建议。
让学生自主地参与到这样的调查活动中来，不仅能够使学生从活生生的事实中去体会社会生活的极大变化，更能使学生在参与中获得学习的动力、兴趣和方法。
所谓学习方法，就是“在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方式、途径以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理环节”。因此，教师在教学中指导学生掌握科学的学习方法，是使学生在学习上取得成功的重要保证。
参考文献
［1］历史课程标准解读［M］. 北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］朱汉国，王斯德.历史课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
（责任编辑 庞丹丹）