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摘要：随着新课程改革的深入开展，语文阅读教学的重要性被给予了更高的重视，阅读能力关系到学生语文综合能力的全面发展，关系文化素养的塑造。在小学语文教学过程中，教师在开展阅读教学时应该树立学生的主体地位，时刻关注学生内心的自我感受和理解，引导和鼓励他们开展文章赏析，这样充满个性化的阅读教学，更加有助于丰富学生的精神世界。本文主要论述了小学语文个性化阅读教学实施的策略，以供参考。
关键词：小学语文；个性化；阅读教学；策略
一、 引言
在小学语文教学过程中，阅读教学是一个重要的组成部分，但是以往教师对这方面的教学往往不太关注，或者是阅读教学模式非常落后，知识让学生掌握表面的语文基础知识，没有深入挖掘其中的情感因素，导致学生的阅读能力难以得到提升。语文新课标中明确指出，阅读应该是学生的个性化行为，教师要尊重学生的阅读感受和体验，引导他们在文章阅读中获得自己真实的思考，受到情感上的熏陶，不再开展模式化解读的方法，这样才能真正提高阅读教学的效果。
二、 注重词句分析，积累写作素材
小学语文教师在开展阅读教学时，应该立足于整个文本，要引导学生针对文章进行仔细的品读，其中对词句的分析必不可少，这是文章阅读的基础和前提。在实际教学过程中，教师应该首先在课前对整个文本进行准确理解和把握，之后在课堂上指引学生去仔细地分析和揣摩重点词语和句子，在此基础上，就能够逐渐构建一座沟通的桥梁，让学生和文本之间进行了深入对话，认识到作者是怎样去准确、具体、生动地叙述文章的，也就能真正感受到文章中词句的精妙，并且还能从中积累好词佳句，为提升写作能力奠定基础。例如在教学苏教版小学语文《春笋》这篇课文时，就可以在整体阅读文章的基础上，围绕“春雷；冲破；唤醒”几个重点词语，以及“一声春雷，唤醒了春笋”这一重点句子展开教学，引导学生深入感悟这些重点内容，体会到春笋的顽强生命力，同时也能够感受到作者在遣词用句的准确性，然后对学生说：“唤醒这个词你们懂吗？春雷公公除了唤醒春笋还会唤醒谁呢？”这时学生们议论纷纷，如柳树、花朵、绿草等等，这样就能够引导学生在分析和积累重点词句的同时，促进了学生个性化思维的发展。
三、 填补“空白”，培养想象力
对于新版语文教材来说，其中很多选用的课文都具有非常丰富的内涵，还有很多的“空白”，读者在阅读之后还有很广阔的想象空间，值得细细地回味和品读。在实际教学中，小学语文教师应该从学生身心特点出发，在引导学生阅读文本的过程中，找到课文之中的“空白”之处，让学生去填补，这样不仅能够使文章更为丰富立体，还能让学生更为深入地理解文章本质，促进想象力和创造力的培养。小学生的想象天马行空，当在教学中给他们插上想象的翅膀以后，就可以畅所欲言，各抒己见，形成更加独特的体验，促进个性化发展。例如在教学《小稻秧脱险记》时，这篇文章虽然简单，但是有着比较深刻的内涵，也蕴含着一些“空白”，为学生留下了发挥的余地。比如可以提出问题“纷纷倒下是一个什么样的画面？需要具备哪些条件？请同学们演示一下”“请结合生活中的实际情况想一想，小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的困难和危险？你愿意怎样地帮助它们？”这样就能让小学生们进行充分的想象，对“小稻秧”这个形象有个更加立体形象的认识，有利于从小培养学生热爱科学的态度。
四、 以读为本，多去感悟
在语文教学过程中，其中很多文章都需要靠学生自己去阅读和领悟，所以小学语文教师在开展阅读教学时，应该注重从小就培养学生品读文章的能力，既要让学生“读进去”，也要能“读出来”。所谓“读进去”就是在阅读过程应该深入地思考分析，“读出来”就是在阅读之后要有所有感悟，要从中学习到什么样的内涵。教师要提供给学生更加充足的时间，让他们可以充分自由地去阅读和理解，这样才能够更加让学生在阅读中形成语感，并更深入地理解文本，在情感上有所获得，从而取得更好的阅读教学效果。例如对于《掌声》这篇课文来说，在第一自然段和第五自然段的教学中，就可以通过对比的方法，让学生更好地把握小英在掌声前后的性格变化情况，之后启发学生结合自己的生活实际，说说“你最想把爱的掌声献给谁，为什么？”从而让爱在学生心中永恒。这样就充分发挥学生的主体作用，丰富阅读体验，在深入理解文章内涵的同时，发展了学生的个性。
五、 開展合作学习，拓展思维
新课标对语文阅读教师有了新的更高要求，教师要引导学生有创新的阅读，通过阅读过程中的反思、批判等手段，促进学生发散思维能力的发展。“好咖啡要和朋友一起品尝，好机会也要和朋友一起分享。”要想提高学生的阅读能力，不但要培养他们发现、分析问题方面的能力，还应该在自主探究的前提下，把获得的知识和想法相互交流，在沟通合作过程中不但能够更高效的解决问题，还能实现智慧的相互碰撞，最终拓展思维。新课程改革非常注重课堂上的互动交流，不但要加强师生之间的互动，还要注重学生之间的合作互动，构建生成课堂。例如对于课文《微笑着承受一切》，此文主要写的体操运动员桑兰在美好人生刚刚开始时遇到了脊椎骨骨折的病痛，但她没有绝望，而是坚强地与伤痛作斗争的事，表现出了面对重大打击的顽强的毅力和无比的勇气。此时教师就可以引导学生们以学习小组为单位，共同研究桑兰这个坚强运动员的形象，之后相互说一说自己在生活中都遇到了哪些大的难题，最后是如何面对和处理的，这样的课堂就会非常活跃，让每个学生都能通过对比来树立积极的人生态度。
六、 结语
总之，当前我国正在深入推行素质教育，小学语文教师在开展阅读教学过程中，也应该更多的关注和尊重学生，引导他们针对文本畅谈自己的理解，让个性和潜能充分释放，通过这样个性化阅读教学的方式，对提升学生的阅读能力有着事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李志珍.小学语文个性化阅读教学策略分析[J].福建教育研究，2017，（02）：58-59.
[2]孙菊.小学语文个性化阅读教学的相关思考[J].教育现代化：电子版，2017，（03）：85.
[3]吕继军.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学[J].语文学刊，2015，（06）：72-73.
[4]高凤阁.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].教育科学：全文版，2016，（11）：105.
作者简介：
潘光玲，安徽省六安市，安徽省霍邱县临水镇济丰希望小学。
关键词：小学语文；个性化；阅读教学；策略
一、 引言
在小学语文教学过程中，阅读教学是一个重要的组成部分，但是以往教师对这方面的教学往往不太关注，或者是阅读教学模式非常落后，知识让学生掌握表面的语文基础知识，没有深入挖掘其中的情感因素，导致学生的阅读能力难以得到提升。语文新课标中明确指出，阅读应该是学生的个性化行为，教师要尊重学生的阅读感受和体验，引导他们在文章阅读中获得自己真实的思考，受到情感上的熏陶，不再开展模式化解读的方法，这样才能真正提高阅读教学的效果。
二、 注重词句分析，积累写作素材
小学语文教师在开展阅读教学时，应该立足于整个文本，要引导学生针对文章进行仔细的品读，其中对词句的分析必不可少，这是文章阅读的基础和前提。在实际教学过程中，教师应该首先在课前对整个文本进行准确理解和把握，之后在课堂上指引学生去仔细地分析和揣摩重点词语和句子，在此基础上，就能够逐渐构建一座沟通的桥梁，让学生和文本之间进行了深入对话，认识到作者是怎样去准确、具体、生动地叙述文章的，也就能真正感受到文章中词句的精妙，并且还能从中积累好词佳句，为提升写作能力奠定基础。例如在教学苏教版小学语文《春笋》这篇课文时，就可以在整体阅读文章的基础上，围绕“春雷；冲破；唤醒”几个重点词语，以及“一声春雷，唤醒了春笋”这一重点句子展开教学，引导学生深入感悟这些重点内容，体会到春笋的顽强生命力，同时也能够感受到作者在遣词用句的准确性，然后对学生说：“唤醒这个词你们懂吗？春雷公公除了唤醒春笋还会唤醒谁呢？”这时学生们议论纷纷，如柳树、花朵、绿草等等，这样就能够引导学生在分析和积累重点词句的同时，促进了学生个性化思维的发展。
三、 填补“空白”，培养想象力
对于新版语文教材来说，其中很多选用的课文都具有非常丰富的内涵，还有很多的“空白”，读者在阅读之后还有很广阔的想象空间，值得细细地回味和品读。在实际教学中，小学语文教师应该从学生身心特点出发，在引导学生阅读文本的过程中，找到课文之中的“空白”之处，让学生去填补，这样不仅能够使文章更为丰富立体，还能让学生更为深入地理解文章本质，促进想象力和创造力的培养。小学生的想象天马行空，当在教学中给他们插上想象的翅膀以后，就可以畅所欲言，各抒己见，形成更加独特的体验，促进个性化发展。例如在教学《小稻秧脱险记》时，这篇文章虽然简单，但是有着比较深刻的内涵，也蕴含着一些“空白”，为学生留下了发挥的余地。比如可以提出问题“纷纷倒下是一个什么样的画面？需要具备哪些条件？请同学们演示一下”“请结合生活中的实际情况想一想，小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的困难和危险？你愿意怎样地帮助它们？”这样就能让小学生们进行充分的想象，对“小稻秧”这个形象有个更加立体形象的认识，有利于从小培养学生热爱科学的态度。
四、 以读为本，多去感悟
在语文教学过程中，其中很多文章都需要靠学生自己去阅读和领悟，所以小学语文教师在开展阅读教学时，应该注重从小就培养学生品读文章的能力，既要让学生“读进去”，也要能“读出来”。所谓“读进去”就是在阅读过程应该深入地思考分析，“读出来”就是在阅读之后要有所有感悟，要从中学习到什么样的内涵。教师要提供给学生更加充足的时间，让他们可以充分自由地去阅读和理解，这样才能够更加让学生在阅读中形成语感，并更深入地理解文本，在情感上有所获得，从而取得更好的阅读教学效果。例如对于《掌声》这篇课文来说，在第一自然段和第五自然段的教学中，就可以通过对比的方法，让学生更好地把握小英在掌声前后的性格变化情况，之后启发学生结合自己的生活实际，说说“你最想把爱的掌声献给谁，为什么？”从而让爱在学生心中永恒。这样就充分发挥学生的主体作用，丰富阅读体验，在深入理解文章内涵的同时，发展了学生的个性。
五、 開展合作学习，拓展思维
新课标对语文阅读教师有了新的更高要求，教师要引导学生有创新的阅读，通过阅读过程中的反思、批判等手段，促进学生发散思维能力的发展。“好咖啡要和朋友一起品尝，好机会也要和朋友一起分享。”要想提高学生的阅读能力，不但要培养他们发现、分析问题方面的能力，还应该在自主探究的前提下，把获得的知识和想法相互交流，在沟通合作过程中不但能够更高效的解决问题，还能实现智慧的相互碰撞，最终拓展思维。新课程改革非常注重课堂上的互动交流，不但要加强师生之间的互动，还要注重学生之间的合作互动，构建生成课堂。例如对于课文《微笑着承受一切》，此文主要写的体操运动员桑兰在美好人生刚刚开始时遇到了脊椎骨骨折的病痛，但她没有绝望，而是坚强地与伤痛作斗争的事，表现出了面对重大打击的顽强的毅力和无比的勇气。此时教师就可以引导学生们以学习小组为单位，共同研究桑兰这个坚强运动员的形象，之后相互说一说自己在生活中都遇到了哪些大的难题，最后是如何面对和处理的，这样的课堂就会非常活跃，让每个学生都能通过对比来树立积极的人生态度。
六、 结语
总之，当前我国正在深入推行素质教育，小学语文教师在开展阅读教学过程中，也应该更多的关注和尊重学生，引导他们针对文本畅谈自己的理解，让个性和潜能充分释放，通过这样个性化阅读教学的方式，对提升学生的阅读能力有着事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李志珍.小学语文个性化阅读教学策略分析[J].福建教育研究，2017，（02）：58-59.
[2]孙菊.小学语文个性化阅读教学的相关思考[J].教育现代化：电子版，2017，（03）：85.
[3]吕继军.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学[J].语文学刊，2015，（06）：72-73.
[4]高凤阁.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].教育科学：全文版，2016，（11）：105.
作者简介：
潘光玲，安徽省六安市，安徽省霍邱县临水镇济丰希望小学。