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【摘 要】 小学数学对学生奠定数学基础非常关键，由于数学知识是一个横向积累、纵向加深的过程，而计算能力则是掌握与累积数学知识的基本技能。因此，在小学数学课堂上，教师开始探究新形势下小学数学计算教学的策略问题，着重发掘与利用各类教学工具，创新教学方法，探究数学课堂的多种开展形式。
【关键词】 新形势 小学数学 计算教学
小学数学教学计算教学遍布数学学习全过程，其中包含基本的加减法、乘除法及其他运算等，在学习这些运算时，学生对数字的认识逐步全面而详细，通过不断的探究与练习，学生逐渐掌握了基本的数学学习技巧——灵活进行数学运算。教师应从数学核心素养出发，对数学学习的内容与方式等进行创新研究，不断改进教学手段，探究课堂计算教学策略的多样化发展。
一、关注学生学习兴趣，提升计算能力
在学习数学计算时，学生总是对于这种充满数字与运算的内容感到压力，这种压力会对学生的新知识输入过程产生负面影响。而数学是一门与数字、空间密切相关的学科，数学学科充满了趣味性与美学元素，学生有必要在学习知识的同时了解数学课堂的趣味，学会体会数学情境，不断锻炼与培养数学知识及能力。因此，在小学数学课堂上，教师应关注学生的学习兴趣，在带领学生探究计算教学策略的同时，注重引导学生感受数学课堂的趣味性与乐趣，用学生能够从复杂、大量的数学计算中挖掘数学学习趣味。
例如，在带领学生学习《100以内的加法和减法》内容时，为了鼓励学生动手计算100以内的加减法练习题，教师在思考应该如何将这节计算课变得有趣呢？教师认识到何不利用学生熟悉的一些生活场景呢？教师一边展示多媒体图片一边说“学校准备带二年级的学生参观博物馆。他们正在操场上排队呢，我们一起去看看吧。（此时教师为学生出示多媒体班级图片场景）你看到了什么？学生：注意到操场上有4个班级，同时教師向学生提问具体人数。二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）班37人，二（4）班34人，每一个班级都有任课教师作为安全员与导游负责学生的安全。这时，教师则询问学生1、2班共有多少人，每个学生都有机会说出自己的算式，教师也可以鼓励学生站上讲台为大家演示自己的竖式计算过程，班级中的其他学生则细心观察，及时发现该学生出现的各种错误。教师应鼓励学生根据这些信息来计算四个班总共有多少人参与了操场活动，学生则主动上黑板进行计算，向全班学生展示自己的竖式计算过程，其他学生则尝试找出这些竖式中的错误。随后，教师则鼓励学生小组合作讨论，探究有什么方法可以求出这个算式。通过这种有意思的生活场景，学生虽然在参与数学计算活动，但由于学生个人处于对问题中各类其他元素感兴趣的阶段，爱屋及乌，学生对数学计算的兴趣也自然而然的上升了。而教师则利用学生的兴趣与爱好开展教学活动，切实鼓励学生加入到对数学计算活动的练习中去。
二、引导掌握计算技巧，提升计算能力
小学数学学习是学生数学基本功的奠定与巩固时期，此时学生的数学学习经验可以说是一张白纸，而教师对学生所施加的教育影响则会在学生的成长中添加浓墨重彩的一笔。因此，在小学数学计算课堂上，教师应关注：切忌一昧向学生传授解题技巧，让学生熟知数学知识，更要引导学生从计算过程的层层过渡做起，使学生在进行计算的过程中不断积累计算经验，锻炼数学技巧与能力，引导学生中进行计算学习时克服粗心马虎的坏习惯，在竖式计算中关注计算规律的应用，严格要求自己，避免因为字迹模糊不清、思考速度过快而欠缺准确等原因在计算学习中落下风。
例如，在带领学生学习《两、三位数除以一位数》的内容时，教师带领学生通过学习了解到：两、三位数除以一位数应注意将被除数简化，学生可以将被除数简化为几个十，以简化计算。学生在进行这部分计算时总是会遗忘商中的0，教师不仅要依靠强调来让学生改掉粗心的毛病，更要鼓励学生通过习题训练来锻炼思维敏捷性。在本节课教学中，教师引导学生切身体会到数学学习需要学生的细致、一丝不苟、严格要求自己，促使学生形成良好计算习惯。
三、创新计算训练形式，提升计算能力
对数学计算的学习离不开大量有步骤的练习，而小学生本身比较活泼好动，对于这种需要耗费时间与耐心的机械写作练习难以产生兴趣，因此，教师在进行教学的过程中应关注学生的学习情况，积极进行各种训练形式的创新，积极探究小学数学计算教学策略的多种可能性。基于此，教师不妨开展一些计算竞赛、竖式标准考察大赛等不同类型的练习，同时，教师也不应忽视一些基本的数学计算练习。
《混合计算》的教学就应充分创新训练形式，教师不妨首先带领学生进行一些快速口算练习，25-15，13+20，54÷9，4×5等。随后，教师则引导学生思考：那么两步计算又该怎样完成呢？如10-4+7，10+6-9先算什么再算什么？6÷2×3 3×8÷4先算什么？先算……这种提问方式实现了层层递进、逐级提升计算难度，使得学生在心理与计算水平上逐渐接受了混合运算的计算步骤，帮助学生更好理解与运用数学计算公式。学生通过进行从左往右、先乘除后加减的练习不断巩固与提升数学计算能力，最终实现对数学知识的灵活运用。这种有步骤有规律的计算训练使学生逐渐认识到数学计算是一个循序渐进的过程，在学习数学计算时，自己既要关注基础知识的掌握与运用，也要关注对基础计算步骤的总结与升华。
总之，小学数学计算能力的学习是在学生不断巩固、积累与运用的过程中实现的，教师应从学生的学习情况出发，注重对教学形式的创新，在关注学情的同时紧跟教学趋势，实现教学效率的提升。
参考文献
[1] 陈艳欢. 浅谈数学活动的小学数学计算教学策略[J]. 课程教育研究， 2019（18）：161-162.
[2] 郭定邦. 新课标背景下小学数学计算教学的策略研究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）. 2019.
【关键词】 新形势 小学数学 计算教学
小学数学教学计算教学遍布数学学习全过程，其中包含基本的加减法、乘除法及其他运算等，在学习这些运算时，学生对数字的认识逐步全面而详细，通过不断的探究与练习，学生逐渐掌握了基本的数学学习技巧——灵活进行数学运算。教师应从数学核心素养出发，对数学学习的内容与方式等进行创新研究，不断改进教学手段，探究课堂计算教学策略的多样化发展。
一、关注学生学习兴趣，提升计算能力
在学习数学计算时，学生总是对于这种充满数字与运算的内容感到压力，这种压力会对学生的新知识输入过程产生负面影响。而数学是一门与数字、空间密切相关的学科，数学学科充满了趣味性与美学元素，学生有必要在学习知识的同时了解数学课堂的趣味，学会体会数学情境，不断锻炼与培养数学知识及能力。因此，在小学数学课堂上，教师应关注学生的学习兴趣，在带领学生探究计算教学策略的同时，注重引导学生感受数学课堂的趣味性与乐趣，用学生能够从复杂、大量的数学计算中挖掘数学学习趣味。
例如，在带领学生学习《100以内的加法和减法》内容时，为了鼓励学生动手计算100以内的加减法练习题，教师在思考应该如何将这节计算课变得有趣呢？教师认识到何不利用学生熟悉的一些生活场景呢？教师一边展示多媒体图片一边说“学校准备带二年级的学生参观博物馆。他们正在操场上排队呢，我们一起去看看吧。（此时教师为学生出示多媒体班级图片场景）你看到了什么？学生：注意到操场上有4个班级，同时教師向学生提问具体人数。二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）班37人，二（4）班34人，每一个班级都有任课教师作为安全员与导游负责学生的安全。这时，教师则询问学生1、2班共有多少人，每个学生都有机会说出自己的算式，教师也可以鼓励学生站上讲台为大家演示自己的竖式计算过程，班级中的其他学生则细心观察，及时发现该学生出现的各种错误。教师应鼓励学生根据这些信息来计算四个班总共有多少人参与了操场活动，学生则主动上黑板进行计算，向全班学生展示自己的竖式计算过程，其他学生则尝试找出这些竖式中的错误。随后，教师则鼓励学生小组合作讨论，探究有什么方法可以求出这个算式。通过这种有意思的生活场景，学生虽然在参与数学计算活动，但由于学生个人处于对问题中各类其他元素感兴趣的阶段，爱屋及乌，学生对数学计算的兴趣也自然而然的上升了。而教师则利用学生的兴趣与爱好开展教学活动，切实鼓励学生加入到对数学计算活动的练习中去。
二、引导掌握计算技巧，提升计算能力
小学数学学习是学生数学基本功的奠定与巩固时期，此时学生的数学学习经验可以说是一张白纸，而教师对学生所施加的教育影响则会在学生的成长中添加浓墨重彩的一笔。因此，在小学数学计算课堂上，教师应关注：切忌一昧向学生传授解题技巧，让学生熟知数学知识，更要引导学生从计算过程的层层过渡做起，使学生在进行计算的过程中不断积累计算经验，锻炼数学技巧与能力，引导学生中进行计算学习时克服粗心马虎的坏习惯，在竖式计算中关注计算规律的应用，严格要求自己，避免因为字迹模糊不清、思考速度过快而欠缺准确等原因在计算学习中落下风。
例如，在带领学生学习《两、三位数除以一位数》的内容时，教师带领学生通过学习了解到：两、三位数除以一位数应注意将被除数简化，学生可以将被除数简化为几个十，以简化计算。学生在进行这部分计算时总是会遗忘商中的0，教师不仅要依靠强调来让学生改掉粗心的毛病，更要鼓励学生通过习题训练来锻炼思维敏捷性。在本节课教学中，教师引导学生切身体会到数学学习需要学生的细致、一丝不苟、严格要求自己，促使学生形成良好计算习惯。
三、创新计算训练形式，提升计算能力
对数学计算的学习离不开大量有步骤的练习，而小学生本身比较活泼好动，对于这种需要耗费时间与耐心的机械写作练习难以产生兴趣，因此，教师在进行教学的过程中应关注学生的学习情况，积极进行各种训练形式的创新，积极探究小学数学计算教学策略的多种可能性。基于此，教师不妨开展一些计算竞赛、竖式标准考察大赛等不同类型的练习，同时，教师也不应忽视一些基本的数学计算练习。
《混合计算》的教学就应充分创新训练形式，教师不妨首先带领学生进行一些快速口算练习，25-15，13+20，54÷9，4×5等。随后，教师则引导学生思考：那么两步计算又该怎样完成呢？如10-4+7，10+6-9先算什么再算什么？6÷2×3 3×8÷4先算什么？先算……这种提问方式实现了层层递进、逐级提升计算难度，使得学生在心理与计算水平上逐渐接受了混合运算的计算步骤，帮助学生更好理解与运用数学计算公式。学生通过进行从左往右、先乘除后加减的练习不断巩固与提升数学计算能力，最终实现对数学知识的灵活运用。这种有步骤有规律的计算训练使学生逐渐认识到数学计算是一个循序渐进的过程，在学习数学计算时，自己既要关注基础知识的掌握与运用，也要关注对基础计算步骤的总结与升华。
总之，小学数学计算能力的学习是在学生不断巩固、积累与运用的过程中实现的，教师应从学生的学习情况出发，注重对教学形式的创新，在关注学情的同时紧跟教学趋势，实现教学效率的提升。
参考文献
[1] 陈艳欢. 浅谈数学活动的小学数学计算教学策略[J]. 课程教育研究， 2019（18）：161-162.
[2] 郭定邦. 新课标背景下小学数学计算教学的策略研究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）. 2019.