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【摘要】低年级活动课的开展要与儿童的生理和心理发展的特点相结合，要充分考虑小学生素质发展的方方面面的成长因素，具体说要注意以下几方面的问题。一、活动类型与方式要体现多样性。二、树立全面参与意识。三、发展特长，培养个性，树立优生在活动中的典型地位。四、培养能力与品德教育相合。五、活动课要有总结。
【关键词】低年级 语文 活动 趣味性 多样性 全面性 典型性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0062-01
新的教学理念强调学科教学注重以人为本，学生既要学得生动活泼，又要在富有情趣的学习中学习知识，接受各方面能力、品德和情操的培养，而活动课在体现这一新的教学理念上具有其独特的优势，其多方面的功能在新课改后的教学中已显现出来。现结合自己的教学实际就如何上好低年级语文活动课略谈几点肤浅的看法。
一、活动类型与方式要体现多样性。
所谓“多样性”就是不单一，种类多样。小学生好新鲜，总喜欢不一样。如果总是采用同一类型，同一方式的活动，长而久之，势必会导致他们对活动的厌烦心理，以致在活动中敷衍了事，从而影响活动效果。另外，《语文课程标准》也强调要充分利用现有生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。因此，我们在进行语文综合性学习的教学时，必须开展丰富多彩的语文教学活动。从活动类型看可以是课内的，也可以是课外的；可以是与语文基础知识有关的，也可以是与听、说、读、写有关的；可以是学科与学科间相融合的，也可以是与训练学生想象能力有关的。从活动方式看，可以组为单位开展活动，也可以班级为单位组织开展。如我们可以从学生兴趣的培养出发，成立语文兴趣小组，再按不同爱好划分为读书小组、书法小组、办报小组等等。针对学生在学习中出现的各种问题，我们可以举办各种知识讲座，如针对学生乱用标点符号的情况开展“标点趣话”讲座；针对学生写字不规范的现象开展“怎样写好规范字”讲座；针对学生方言音太浓的现象开展“怎样学说普通话”讲座等等。从提高学生活动兴趣着手，我们可采用趣味性的活动方式。如学生喜闻乐见的“猜谜识字”、“对对子”、“成语接龙”、 “抓错别字俘虏”、“给歇后语找尾巴”等等，这类活动学生最喜欢，活动效果也最显著。此外，从注重知识的运用角度出发，可采用实践型的活动方式。这类活动方式主要是引导学生把课文中学到的基本知识和基本技能灵活运用于课外实践之中。如动手制作、参观访问、采集标本、科学实验等等。
二、树立全面参与意识。
“全面参与”就是活动课的开展要考虑它的整体性，不能只有几个学生唱独角戏，要尽可能地让所有学生都参与到活动中来。有些教师在组织活动时总喜欢点“兵”点“将”，并且每次点到的总是那么几个学生，对此，我也有同感。事实证明，这种做法是错误的，它不仅偏离了语文活动的发展方向，另一方面，会使“弱生”更弱。更为严重的是它对小学生的身心发展造成了极大的伤害，也造成了学生间的隔阂。低年级学生普遍爱活动，在活动中都有着强烈的表现欲望，有些只不过能力相对较低而已，我们不能因其能力弱而剥夺其参与活动的权利。“弱”生也有强项，作为教师应根据其强项为其创造活动环境，让他们在活动中找到属于他们的位置。如：对说能力有限而写能力较好的学生可发挥其写的能力，将其安排在办报小组；对表演能力有限而说话能力较强的学生可发挥其评说的能力。久而久之，其强项也能带动“弱”项的提高。
三、发挥特长，培养个性，树立优生在活动中的典型地位。
强调全面参与并不是说一切向“弱”生看齐，一切围着他们转，把活动课上成“弱”生辅导课，让优生自我发展。这种做法也是错误的，片面的，与活动课发展的方向背道而驰的。活动课不是平平淡淡的，它有迷人之处，精彩之处，而精彩迷人之处往往是活动能力较强的学生创造的，所以教师在组织活动时要为优生创造条件，树立优生的典型地位。所谓“典型”就是不一般的，特殊的，与众不同的。每一节活动课都应该树立一两个典型才对。活动课是学生活用书本知识的练兵场，更是学生发展个性，施展才华的大舞台，每一个有能力的学生都希望在这个舞台上展示自己的优异一面。所以，教师在组织活动时既要看到学生共性的一面，统一要求，也要看到个性的差异，区别对待。再给“弱”生创造机会的同时，更应为优生搭建施展才华的舞台，使其个性在活动中得到充分张扬，专长得到充分发挥。
四、活动课要与品德教育相结合。
活动课在立足于传授知识培养能力的同时，还应根据活动内容的健康性的一面渗透思想品德教育。小学生学好容易学坏也不慢，教师应从小树立其正确的人生观、价值观、学习观。低年级语文知识普遍具有较强的思想性，利用活动形式让学生去悟、去思比单纯的由教师来讲更实效。在上完《小白兔和小灰兔》这课后，我组织学生模仿表演这课内容，在角色分配时所有同学都争着演爱劳动的小白兔。我借此机会，在班级开展了一次爱劳动的品德教育。当班组同学在识字比赛中获胜后，可向他们讲清这是他们团结协作的结果，从而培养他们事事讲团结的好品质；当读书小组的同学在读完英雄人物的故事后，可让他们结合自身谈感受；当学生在野外活动时出现自觉遵守纪律的行为的个体时，应给予及时表扬，使他们明白没有个人的守纪也就没有一个团结的大集体。
五、活动课要有总结。
活动总结就是分析活动的得与失。它是活动课开展的重要一环，是活动课不断走向完善和正规的重要一步，也是学生活动能力不断提高的根本保证。这一过程对低年级学生来说显得尤为重要。低年级活动课还处于起步阶段，一切都是陌生的，不完善的，需要不断摸索使它走向成熟。另一方面，活动课一定的“散性”和“动性”特征，外加小学生活泼好动的多样化性格特点，难免使活动课产生这样或那样的问题。但同时也会产生一些令人意想不到的“闪光点”。所以活动结束后教师要与学生面对面交流。让学生说说参加活动后的感想、体会，对活动的满意与否，有哪些要求等等，通过交流，教师可直接获得有关活动的有价值的信息，为下次活动的开展积累经验。
低年级语文活动课的开展要与低年级儿童活动的生理和心理发展的特点相结合，要充分考虑小学生素质发展的方方面面的成长因素，，一切以有利于巩固课堂教学成果；有利于丰富学生生活、开阔视野、增长知识；有利学生的动手、动脑能力；有利于提高学生思想道德素质为宗旨。只有这样，才能促进低年级语文活动课朝着和谐、健康、科学的方向发展。
参考文献：
《新课程教学法》郭根福编著 东北师范大学出版社 2004年7月第二版
【关键词】低年级 语文 活动 趣味性 多样性 全面性 典型性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0062-01
新的教学理念强调学科教学注重以人为本，学生既要学得生动活泼，又要在富有情趣的学习中学习知识，接受各方面能力、品德和情操的培养，而活动课在体现这一新的教学理念上具有其独特的优势，其多方面的功能在新课改后的教学中已显现出来。现结合自己的教学实际就如何上好低年级语文活动课略谈几点肤浅的看法。
一、活动类型与方式要体现多样性。
所谓“多样性”就是不单一，种类多样。小学生好新鲜，总喜欢不一样。如果总是采用同一类型，同一方式的活动，长而久之，势必会导致他们对活动的厌烦心理，以致在活动中敷衍了事，从而影响活动效果。另外，《语文课程标准》也强调要充分利用现有生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。因此，我们在进行语文综合性学习的教学时，必须开展丰富多彩的语文教学活动。从活动类型看可以是课内的，也可以是课外的；可以是与语文基础知识有关的，也可以是与听、说、读、写有关的；可以是学科与学科间相融合的，也可以是与训练学生想象能力有关的。从活动方式看，可以组为单位开展活动，也可以班级为单位组织开展。如我们可以从学生兴趣的培养出发，成立语文兴趣小组，再按不同爱好划分为读书小组、书法小组、办报小组等等。针对学生在学习中出现的各种问题，我们可以举办各种知识讲座，如针对学生乱用标点符号的情况开展“标点趣话”讲座；针对学生写字不规范的现象开展“怎样写好规范字”讲座；针对学生方言音太浓的现象开展“怎样学说普通话”讲座等等。从提高学生活动兴趣着手，我们可采用趣味性的活动方式。如学生喜闻乐见的“猜谜识字”、“对对子”、“成语接龙”、 “抓错别字俘虏”、“给歇后语找尾巴”等等，这类活动学生最喜欢，活动效果也最显著。此外，从注重知识的运用角度出发，可采用实践型的活动方式。这类活动方式主要是引导学生把课文中学到的基本知识和基本技能灵活运用于课外实践之中。如动手制作、参观访问、采集标本、科学实验等等。
二、树立全面参与意识。
“全面参与”就是活动课的开展要考虑它的整体性，不能只有几个学生唱独角戏，要尽可能地让所有学生都参与到活动中来。有些教师在组织活动时总喜欢点“兵”点“将”，并且每次点到的总是那么几个学生，对此，我也有同感。事实证明，这种做法是错误的，它不仅偏离了语文活动的发展方向，另一方面，会使“弱生”更弱。更为严重的是它对小学生的身心发展造成了极大的伤害，也造成了学生间的隔阂。低年级学生普遍爱活动，在活动中都有着强烈的表现欲望，有些只不过能力相对较低而已，我们不能因其能力弱而剥夺其参与活动的权利。“弱”生也有强项，作为教师应根据其强项为其创造活动环境，让他们在活动中找到属于他们的位置。如：对说能力有限而写能力较好的学生可发挥其写的能力，将其安排在办报小组；对表演能力有限而说话能力较强的学生可发挥其评说的能力。久而久之，其强项也能带动“弱”项的提高。
三、发挥特长，培养个性，树立优生在活动中的典型地位。
强调全面参与并不是说一切向“弱”生看齐，一切围着他们转，把活动课上成“弱”生辅导课，让优生自我发展。这种做法也是错误的，片面的，与活动课发展的方向背道而驰的。活动课不是平平淡淡的，它有迷人之处，精彩之处，而精彩迷人之处往往是活动能力较强的学生创造的，所以教师在组织活动时要为优生创造条件，树立优生的典型地位。所谓“典型”就是不一般的，特殊的，与众不同的。每一节活动课都应该树立一两个典型才对。活动课是学生活用书本知识的练兵场，更是学生发展个性，施展才华的大舞台，每一个有能力的学生都希望在这个舞台上展示自己的优异一面。所以，教师在组织活动时既要看到学生共性的一面，统一要求，也要看到个性的差异，区别对待。再给“弱”生创造机会的同时，更应为优生搭建施展才华的舞台，使其个性在活动中得到充分张扬，专长得到充分发挥。
四、活动课要与品德教育相结合。
活动课在立足于传授知识培养能力的同时，还应根据活动内容的健康性的一面渗透思想品德教育。小学生学好容易学坏也不慢，教师应从小树立其正确的人生观、价值观、学习观。低年级语文知识普遍具有较强的思想性，利用活动形式让学生去悟、去思比单纯的由教师来讲更实效。在上完《小白兔和小灰兔》这课后，我组织学生模仿表演这课内容，在角色分配时所有同学都争着演爱劳动的小白兔。我借此机会，在班级开展了一次爱劳动的品德教育。当班组同学在识字比赛中获胜后，可向他们讲清这是他们团结协作的结果，从而培养他们事事讲团结的好品质；当读书小组的同学在读完英雄人物的故事后，可让他们结合自身谈感受；当学生在野外活动时出现自觉遵守纪律的行为的个体时，应给予及时表扬，使他们明白没有个人的守纪也就没有一个团结的大集体。
五、活动课要有总结。
活动总结就是分析活动的得与失。它是活动课开展的重要一环，是活动课不断走向完善和正规的重要一步，也是学生活动能力不断提高的根本保证。这一过程对低年级学生来说显得尤为重要。低年级活动课还处于起步阶段，一切都是陌生的，不完善的，需要不断摸索使它走向成熟。另一方面，活动课一定的“散性”和“动性”特征，外加小学生活泼好动的多样化性格特点，难免使活动课产生这样或那样的问题。但同时也会产生一些令人意想不到的“闪光点”。所以活动结束后教师要与学生面对面交流。让学生说说参加活动后的感想、体会，对活动的满意与否，有哪些要求等等，通过交流，教师可直接获得有关活动的有价值的信息，为下次活动的开展积累经验。
低年级语文活动课的开展要与低年级儿童活动的生理和心理发展的特点相结合，要充分考虑小学生素质发展的方方面面的成长因素，，一切以有利于巩固课堂教学成果；有利于丰富学生生活、开阔视野、增长知识；有利学生的动手、动脑能力；有利于提高学生思想道德素质为宗旨。只有这样，才能促进低年级语文活动课朝着和谐、健康、科学的方向发展。
参考文献：
《新课程教学法》郭根福编著 东北师范大学出版社 2004年7月第二版