摘要：散文阅读教学是高中语文教学中的重要部分，同时对学生的写作也有深刻的影响。但现在散文教学中的文本分析存在缺陷，教师从备课到课堂教学的模式都需要考虑学生的认知水平和接受力，从而提高教学效率，实现语文教学工具性与人文性的统一。
　　关键词：阅读教学；散文；文本分析；策略
　　《全日制普通高中语文课程标准》课程理念指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”老师在散文阅读教学实践中应基本实现“精选重点，鉴赏研读”的实施建议，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验等方面的教学效果。阅读教学的目标就是“由注重掌握知识向重视培养能力衍化，发展到重视提高语文素养”[1]。
　　阅读教学很重要的一点是教师对学生学情的把握以及在此基础上对学生的引导。学生常常根据自己所掌握的一点知识在回答问题时常常套用那几句，导致不能对具体的文字进行细致、理性的分析。这必然带来对整个文本片面的理解，导致内在逻辑和情感发展割裂。教师可以通过预习作业的设置和检查对学生已有的认知有大概的了解，并在教学过程中能“见机行事”。高中的学生已掌握的基础有时会帮助学生产生正确的理解，带给课堂和教师许多惊喜，但更多时候却成为学生理解和老师上课的障碍。有的教师提出的解决策略是一种固有的模式：由学生提出疑惑，然后教师因势利导。但这样同样有硬伤：散文阅读的设置对于学生而言是有一定难度的，学生仅仅是在预习的前提下提问，也很难符合老师的预设。
　　虽然也有许多教师在每次上课之前就有充分的准备，给了学生关于作者的背景资料或类似《人间词话》之类的文学理论以及学生曾学过的作者的旧作。这明显地体现了教师们在教学实践中体现出来的“知人论世”“以旧学带动新学”的理念。但这些资料是否真正契合学生的需要呢？教师提供作者资料，就应该化笼统为简洁的概括，一段从生卒年至作者经历的地点人事的豆腐块的文字介绍并不及表格化的大事年表效果来得好。
　　现代散文阅读的效果很难及时显现，教师应该积极发挥自身的主导作用——“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，将课堂“由以教师为中心发展为教师主导、学生主体，走向教师引领、学生自主学习”[2]的课堂。
　　阅读教学对学生的写作也有重要的影响。教师一成不变的教学模式会使学生的写作形成平庸化的模式。无论是阅读还是写作，都是“有法而无定法”，在大方法的指导下更多要靠学生的揣摩、模仿、超越。如教师会选择一些优秀的作品，如对梁实秋的小品文进行赏读并以此影响学生的习作。梁实秋的小品文是公认的篇篇精致，字字珠玑，而现代中学生的作文的一个弊病就是追求表面精致的文章，或是为了应试而刻意在语言、结构上求奇、求新。这本也是无可非议的，但在学生习作中居然看不出一丝丝的真性情和感动。学生若在老师的讲解下了解小品文平淡中有深意，癯瘦中有丰腴的特点，正好可以淡化学生的写作通病，改掉平时写作中外在文字精美实则内容空洞、表面飘逸实则肤泛堆砌的文风，且在进一步了解文章思想的基础上将自己的阅读、写作在学习过程中走向务实、成熟。
　　阅读教学的重要性远不止此，回归到阅读教学本身，阅读教学仅仅通过让学生自由赏析，老师若总是“讲解文本—总结思想”必然是远远不够的。
　　阅读教学的重要性体现在教师的引导上。虽然现在让学生自由分析是一种体现学生主体性的教学方法，但老师应对学生的表达与思考有引导性的把握，即老师自身要处理好阅读过程中文本解读的“言传”与“意会”的关系，老师只有将“意会”准确地通过问题的设置、引导“言传”出来，才能给予学生“事半功倍”的帮助，让学生在榜样的力量下也学会“意会、言传”。
　　学生最真实的学习反馈和学习效果，是检测教师自身意会最直接的工具。这倒颇似“上行下效”，学生在善于思考、富有想法的老师指导下，定然能在其精彩的点拨下认真思考，获得真切、有深度的意会，而学生在意会基础上的言传又可以高效地反映在习作中，如此良性循环，何乐而不为？
　　总之，教师们既要高度要求自己，也要端正态度；既不可妄自菲薄，也不能盲目乐观，应勤奋务实地在教学之路上探索，与学生共同进步。
　　参考文献：
　　伍岳，王显槐，陈晓玲近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向江西师范大学学报（哲学社会科学版），2005（06）.
　　程永超“语文阅读教学”概念辨析中国民族教育，2012（11）.