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【关键词】 英语教学; 鼓励; 自主学习;大胆开口
【中图分類号】 G623.31 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）23—0077—01
在小学英语教学中，学生普遍存在胆小、怕羞，不敢开口等语言学习的心理障碍，尤其是小学三、四年级学生表现得尤为突出。为了克服和消除这种心理障碍，培养学生主动参与、大胆开口和自主学习的能力，激发他们学习英语的兴趣，形成良好的学习习惯，鼓励学生敢说、想说、爱说、会说无疑是一种比较好的方法。
一、鼓励学生敢说
在小学英语教学中，应试教育常常比较注重语法知识的传播，而忽视了学生实际语言运用能力的培养，长此以往就形成了典型的“哑巴英语”。小学阶段的英语课主要以激发学生的学习兴趣，在实践中交流为主要目的。要求课堂活动化，让每个孩子在生动、有趣的课堂情境和丰富多彩的课堂活动中说说、唱唱、演演、玩玩，在学中用，在用中学。这就要求我们在转变观念，推行素质教育的同时，还要注重消除学生胆小、怕羞、不敢开口等心理障碍。因此，鼓励学生敢说不失为一种有效的方法。
1.注重反馈，适时鼓励。为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，让学生在课堂上敢于发言。作为英语教师，应该注重培养学生“说”的胆量，鼓励学生敢“说”。同时要注意观察学生，利用他们的信息反馈，尽可能捕捉他们的闪光点，及时地给他们戴戴“高帽子”，鼓励、表扬他们，使他们敢于开口说英语。
2.扬长避短，激发兴趣。三年级的入门教学，学生刚接触到英语，学生在口头表达中难免会出现发音和语法等方面的错误，教师要鼓励学生大胆说下去，不必急于纠正，有些小问题甚至可以忽略不及。教师对学生回答的问题要进行全面评价，扬长避短，对学生可取之处及时予以肯定和表扬。
二、鼓励学生想说
在教学过程中，转换角色，在突出学生主体地位的同时，更应注重教师主导作用的发挥，巧导妙引，使学生在想说英语的基础上敢说，鼓励他们积极主动地参与到课堂教学活动中去。
1.师生合作，注重引导。课堂教学是师生双边合作活动的一个过程，教师积极参与课堂实践活动，可带动学生更有兴趣地参与。采用师生合作表演对话、游戏、歌曲等形式，教师要尽可能地融入学生中间，让学生把教师当作他们中的一员，从而消除师生之间的隔阂，充分调动学生参与课堂活动的激情与热情。在教学实践活动中，教师适时的引导和点拨，更能起到画龙点睛的作用，使学生在师生双边活动中既掌握了英语知识，又提高了语言运用能力。
2.创设情境，突出主体。在英语教学过程中，教师要多创设情境进行语言实践训练，如参观动物园、问路指路和运用现在进行时态进行场景描写等，活化教材，使英语交际更加真实化、具体化，最大限度地发挥情境教学的作用，使之成为课堂教学的有效补充。在情境交际的过程中，学生对一些内容无法用英语表达，也可以中文夹杂描述;有时句子表达有误，教师不必苛求，鼓励学生大胆说出来，从而养成学生想说的习惯。
三、鼓励学生会说
学习语言的目的就是进行交流和沟通，因此，鼓励学生敢说、想说，更要鼓励他们会说。首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐也各有差异，根据小学生模仿能力强的特点，利用音视频资料让学生进行模仿训练，逐步使学生会说。
1.搜集内容，有话可说。教师可设置与课文相关的语言点，让学生通过课本、录音、书籍、网络等，查找语言点知识，然后整理成具体的语言材料，使学生有话可说，同时也培养了学生主动学习和自主学习的能力。
2.方法点拨，有话会说。教师设置语言点，激发学生学生开口说英语的欲望，让他们“斗中”，鼓励他们积极思考、大胆参与，尽可能发表自己的见解，指导他们使用“I think……”“I feel……”“I agree with……”等表达自己观点的语言，鼓励他们想到什么就说什么。这样，既增强了学生探究知识和运用语言的能力，又培养了学生良好的个性品质。
作为小学英语教师，我们要处处为学生着想，把学生当成课堂教学的主人，深入研究教学方法和激励策略，设计出独特的课堂激励方法，鼓励他们敢说、想说和会说，以不断提升学生的课堂参与度。同时，还要增强个人素养，改变传统的英语教学方式。教学要面向全体学生，在英语教学中渗透德育教育和心理健康教育，促进学生形成良好的学习习惯和终身学习的意识和能力。
【中图分類号】 G623.31 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）23—0077—01
在小学英语教学中，学生普遍存在胆小、怕羞，不敢开口等语言学习的心理障碍，尤其是小学三、四年级学生表现得尤为突出。为了克服和消除这种心理障碍，培养学生主动参与、大胆开口和自主学习的能力，激发他们学习英语的兴趣，形成良好的学习习惯，鼓励学生敢说、想说、爱说、会说无疑是一种比较好的方法。
一、鼓励学生敢说
在小学英语教学中，应试教育常常比较注重语法知识的传播，而忽视了学生实际语言运用能力的培养，长此以往就形成了典型的“哑巴英语”。小学阶段的英语课主要以激发学生的学习兴趣，在实践中交流为主要目的。要求课堂活动化，让每个孩子在生动、有趣的课堂情境和丰富多彩的课堂活动中说说、唱唱、演演、玩玩，在学中用，在用中学。这就要求我们在转变观念，推行素质教育的同时，还要注重消除学生胆小、怕羞、不敢开口等心理障碍。因此，鼓励学生敢说不失为一种有效的方法。
1.注重反馈，适时鼓励。为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，让学生在课堂上敢于发言。作为英语教师，应该注重培养学生“说”的胆量，鼓励学生敢“说”。同时要注意观察学生，利用他们的信息反馈，尽可能捕捉他们的闪光点，及时地给他们戴戴“高帽子”，鼓励、表扬他们，使他们敢于开口说英语。
2.扬长避短，激发兴趣。三年级的入门教学，学生刚接触到英语，学生在口头表达中难免会出现发音和语法等方面的错误，教师要鼓励学生大胆说下去，不必急于纠正，有些小问题甚至可以忽略不及。教师对学生回答的问题要进行全面评价，扬长避短，对学生可取之处及时予以肯定和表扬。
二、鼓励学生想说
在教学过程中，转换角色，在突出学生主体地位的同时，更应注重教师主导作用的发挥，巧导妙引，使学生在想说英语的基础上敢说，鼓励他们积极主动地参与到课堂教学活动中去。
1.师生合作，注重引导。课堂教学是师生双边合作活动的一个过程，教师积极参与课堂实践活动，可带动学生更有兴趣地参与。采用师生合作表演对话、游戏、歌曲等形式，教师要尽可能地融入学生中间，让学生把教师当作他们中的一员，从而消除师生之间的隔阂，充分调动学生参与课堂活动的激情与热情。在教学实践活动中，教师适时的引导和点拨，更能起到画龙点睛的作用，使学生在师生双边活动中既掌握了英语知识，又提高了语言运用能力。
2.创设情境，突出主体。在英语教学过程中，教师要多创设情境进行语言实践训练，如参观动物园、问路指路和运用现在进行时态进行场景描写等，活化教材，使英语交际更加真实化、具体化，最大限度地发挥情境教学的作用，使之成为课堂教学的有效补充。在情境交际的过程中，学生对一些内容无法用英语表达，也可以中文夹杂描述;有时句子表达有误，教师不必苛求，鼓励学生大胆说出来，从而养成学生想说的习惯。
三、鼓励学生会说
学习语言的目的就是进行交流和沟通，因此，鼓励学生敢说、想说，更要鼓励他们会说。首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐也各有差异，根据小学生模仿能力强的特点，利用音视频资料让学生进行模仿训练，逐步使学生会说。
1.搜集内容，有话可说。教师可设置与课文相关的语言点，让学生通过课本、录音、书籍、网络等，查找语言点知识，然后整理成具体的语言材料，使学生有话可说，同时也培养了学生主动学习和自主学习的能力。
2.方法点拨，有话会说。教师设置语言点，激发学生学生开口说英语的欲望，让他们“斗中”，鼓励他们积极思考、大胆参与，尽可能发表自己的见解，指导他们使用“I think……”“I feel……”“I agree with……”等表达自己观点的语言，鼓励他们想到什么就说什么。这样，既增强了学生探究知识和运用语言的能力，又培养了学生良好的个性品质。
作为小学英语教师，我们要处处为学生着想，把学生当成课堂教学的主人，深入研究教学方法和激励策略，设计出独特的课堂激励方法，鼓励他们敢说、想说和会说，以不断提升学生的课堂参与度。同时，还要增强个人素养，改变传统的英语教学方式。教学要面向全体学生，在英语教学中渗透德育教育和心理健康教育，促进学生形成良好的学习习惯和终身学习的意识和能力。