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刚工作时，我听到有人说，历史是死记硬背的课，学生对历史产生厌烦情绪，使我这位历史教师感到茫然。伴随着新课改的推广，给历史教学注入了无限生机，把课堂教活了，把学生教活了。让我体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。如何激发学生学习历史的兴趣呢？
一、巧设导言，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半”。如果教师一上课，就平铺直叙、照本宣科，就会使学生厌烦。所以，要精心设计好每节课的导入语，一开始就把学生吸引住，使学生主动地投入到学习中去。如讲《土地改革》时，我先声情并茂地讲述《白毛女》的故事，然后问学生，听完《白毛女》的故事后，有何感想？在旧社会，地主是如何剥削广大农民的？最后讲述，封建土地制度的严重盘剥，打击了农民生产积极性，严重阻碍了农村经济和中国社会的发展;土地是中国农民的命根子，在旧社会农民从始至终都在为土地而奋斗。毛泽东知道占中国人口大多数的农民最渴望得到的是土地，于是，展开了土地改革运动。通过这样的开头设计，使久远的历史重现，使学生了解到封建土地制度是农民遭受剥削的总根子，增强了学生对土地改革的感性认识，激发了学生的学习兴趣。
二、借助音乐，营造历史氛围，让学生体验历史
音乐能潜移默化地影响人的心灵。作为一名教师，应该不断钻研教材，让历史课丰满起来。如讲《血肉筑长城》时，我以《黄河大合唱》作为一条暗线，将第一乐章：民族危亡——配《黄河怨》;第二乐章：中国军民的抗战——配《保卫黄河》;第三乐章：抗战胜利——配《黄河颂》串连起来，表现“血肉筑长城”的悲壮，让学生体会中国军队在抗战中英勇顽强、不怕牺牲的精神。通过学习，将学生置身于历史气氛中，起到渲染情绪的作用，使学生對日军的残暴行径有了更深刻的理解，让学生认识到抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统。利用音乐营造的氛围，激发了学生的求知欲望，从而达到以史明智的目的。
三、精心设计，创设故事情境
教学中创设故事情境，使授课方式趣味化，使学生在身临其境的状态中达到主动学习历史的目的，会达到意想不到的效果。如讲《改革开放》时，屏幕显示《李振兴的故事》，通过故事把本课内容展现出来。
情境一：小岗村是个贫困村，李振兴是小岗村的社员，自人民公社化以来，他每年辛苦的在社里劳动，但到年终时却要吃救济粮，生活很穷。
情境二：1978年，安徽省遇到了一场大旱，为了抗旱救灾，安徽省政府决定在农村放宽政策，把土地借给农民种粮，鼓励农民生产自救，在这种政策的推动下，李振兴承包了20亩地，包干到户后，能干的李振兴连年获得大丰收，用他的话说：“现在的粮食交够国家的，留足集体的，剩下的都是自己的。”后来，李振兴第一个承包了村里的果树林，他起早贪黑地劳动，成为全村的第一个万元户。
情境三：现在的万元户李振兴家里粮食成囤，钱袋子鼓了起来，由于全国农村水果原产量剧增，水果价格一跌再跌，李振兴望着堆积如山的水果犯了愁，如果你是李振兴，该怎么办？
情境四：李振兴的表哥是城里一家国有企业的负责人，他遇到了一些烦恼的事情。烦恼一：经济形式单一，国家管的太多，政企职责不分。烦恼二：企业没有生产自主权，没有活力。烦恼三：工人吃大锅饭，劳动没有积极性。
情境五：李振兴和他的表哥有股敢闯的精神，随着改革开放的步伐，他们为了拓宽市场，来到经济开发区投资办厂，使他们的企业在市场经济大潮中越做越勇。
通过创设故事情境，使学生在充满乐趣的教学中，走进历史，获取历史启迪。
四、巧设疑问，拨动课堂活力之弦
“思源于疑”。只有当学生对所学知识产生疑问时，才能点燃他们思维火花。教师在历史教学中要有意识地设置疑问，把它摆在学生面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”，当学生找到“又一村”后，就会产生一种愉悦感，这种愉悦感又会激起学生下一步的学习兴趣。如讲《商鞅变法》时，教师出示《一个奴隶主的烦恼》：我是一个奴隶主，受封300亩。役使奴隶500个，纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想想，如何更享受？教师提出问题：原来需要500个奴隶耕种的土地，由于铁农具和牛耕的推广，现在只要300个奴隶就足够了，其他的奴隶让他们干些什么？我可不想让他们白吃饭不干活。（学生回答：开荒地）教师提出问题：我现在有两种土地，一部分是公田，要交纳贡赋，一部分是私田，我怎样做才能从这些土地上获取更多的好处？（学生回答：精心打理私田）教师提出问题：我无心打理公田，渐渐长满了杂草，我可是越来越富有了。但是，私田面积越来越大，奴隶劳动强度也越来越大，加上战乱，他们怠工、逃跑，影响了我的收成，而且田地广阔。管理起来力不从心，该怎么办？（学生回答：把土地租给奴隶）教师讲述：这下我省心了，奴隶们很高兴，他们一家一户干了起来，平均每亩地多收三五斗，哈哈，除去给他们的，我的嘛……。我虽然已成为大地主，但是，我开辟的所有土地都是非法的，担心土地变没了，我是急切盼望私田合法化，通过什么途径合法化？这样一环扣一环的设疑解疑，这样既激发了学生的学习兴趣，又掌握了知识，这样的学习，一定会让学生爱学，学起来乐此不疲。
历史教学不是一朝一夕的事，需要我们不断积累教学经验;教学的道路无止境，需要我们坚持不懈的努力，敢于创新，让学生体会到学习历史带来的快乐。
作者简介：
杨秀静（1976年-），女，山东省济南市人，中学二级教师，本科学历，研究方向：有效提高课堂效率。
一、巧设导言，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半”。如果教师一上课，就平铺直叙、照本宣科，就会使学生厌烦。所以，要精心设计好每节课的导入语，一开始就把学生吸引住，使学生主动地投入到学习中去。如讲《土地改革》时，我先声情并茂地讲述《白毛女》的故事，然后问学生，听完《白毛女》的故事后，有何感想？在旧社会，地主是如何剥削广大农民的？最后讲述，封建土地制度的严重盘剥，打击了农民生产积极性，严重阻碍了农村经济和中国社会的发展;土地是中国农民的命根子，在旧社会农民从始至终都在为土地而奋斗。毛泽东知道占中国人口大多数的农民最渴望得到的是土地，于是，展开了土地改革运动。通过这样的开头设计，使久远的历史重现，使学生了解到封建土地制度是农民遭受剥削的总根子，增强了学生对土地改革的感性认识，激发了学生的学习兴趣。
二、借助音乐，营造历史氛围，让学生体验历史
音乐能潜移默化地影响人的心灵。作为一名教师，应该不断钻研教材，让历史课丰满起来。如讲《血肉筑长城》时，我以《黄河大合唱》作为一条暗线，将第一乐章：民族危亡——配《黄河怨》;第二乐章：中国军民的抗战——配《保卫黄河》;第三乐章：抗战胜利——配《黄河颂》串连起来，表现“血肉筑长城”的悲壮，让学生体会中国军队在抗战中英勇顽强、不怕牺牲的精神。通过学习，将学生置身于历史气氛中，起到渲染情绪的作用，使学生對日军的残暴行径有了更深刻的理解，让学生认识到抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统。利用音乐营造的氛围，激发了学生的求知欲望，从而达到以史明智的目的。
三、精心设计，创设故事情境
教学中创设故事情境，使授课方式趣味化，使学生在身临其境的状态中达到主动学习历史的目的，会达到意想不到的效果。如讲《改革开放》时，屏幕显示《李振兴的故事》，通过故事把本课内容展现出来。
情境一：小岗村是个贫困村，李振兴是小岗村的社员，自人民公社化以来，他每年辛苦的在社里劳动，但到年终时却要吃救济粮，生活很穷。
情境二：1978年，安徽省遇到了一场大旱，为了抗旱救灾，安徽省政府决定在农村放宽政策，把土地借给农民种粮，鼓励农民生产自救，在这种政策的推动下，李振兴承包了20亩地，包干到户后，能干的李振兴连年获得大丰收，用他的话说：“现在的粮食交够国家的，留足集体的，剩下的都是自己的。”后来，李振兴第一个承包了村里的果树林，他起早贪黑地劳动，成为全村的第一个万元户。
情境三：现在的万元户李振兴家里粮食成囤，钱袋子鼓了起来，由于全国农村水果原产量剧增，水果价格一跌再跌，李振兴望着堆积如山的水果犯了愁，如果你是李振兴，该怎么办？
情境四：李振兴的表哥是城里一家国有企业的负责人，他遇到了一些烦恼的事情。烦恼一：经济形式单一，国家管的太多，政企职责不分。烦恼二：企业没有生产自主权，没有活力。烦恼三：工人吃大锅饭，劳动没有积极性。
情境五：李振兴和他的表哥有股敢闯的精神，随着改革开放的步伐，他们为了拓宽市场，来到经济开发区投资办厂，使他们的企业在市场经济大潮中越做越勇。
通过创设故事情境，使学生在充满乐趣的教学中，走进历史，获取历史启迪。
四、巧设疑问，拨动课堂活力之弦
“思源于疑”。只有当学生对所学知识产生疑问时，才能点燃他们思维火花。教师在历史教学中要有意识地设置疑问，把它摆在学生面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”，当学生找到“又一村”后，就会产生一种愉悦感，这种愉悦感又会激起学生下一步的学习兴趣。如讲《商鞅变法》时，教师出示《一个奴隶主的烦恼》：我是一个奴隶主，受封300亩。役使奴隶500个，纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想想，如何更享受？教师提出问题：原来需要500个奴隶耕种的土地，由于铁农具和牛耕的推广，现在只要300个奴隶就足够了，其他的奴隶让他们干些什么？我可不想让他们白吃饭不干活。（学生回答：开荒地）教师提出问题：我现在有两种土地，一部分是公田，要交纳贡赋，一部分是私田，我怎样做才能从这些土地上获取更多的好处？（学生回答：精心打理私田）教师提出问题：我无心打理公田，渐渐长满了杂草，我可是越来越富有了。但是，私田面积越来越大，奴隶劳动强度也越来越大，加上战乱，他们怠工、逃跑，影响了我的收成，而且田地广阔。管理起来力不从心，该怎么办？（学生回答：把土地租给奴隶）教师讲述：这下我省心了，奴隶们很高兴，他们一家一户干了起来，平均每亩地多收三五斗，哈哈，除去给他们的，我的嘛……。我虽然已成为大地主，但是，我开辟的所有土地都是非法的，担心土地变没了，我是急切盼望私田合法化，通过什么途径合法化？这样一环扣一环的设疑解疑，这样既激发了学生的学习兴趣，又掌握了知识，这样的学习，一定会让学生爱学，学起来乐此不疲。
历史教学不是一朝一夕的事，需要我们不断积累教学经验;教学的道路无止境，需要我们坚持不懈的努力，敢于创新，让学生体会到学习历史带来的快乐。
作者简介：
杨秀静（1976年-），女，山东省济南市人，中学二级教师，本科学历，研究方向：有效提高课堂效率。