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习题课是以学生掌握的知识和技能为基础，以全面、综合、多角度、多层次的习题为内容，通过书面讲练或口头提问或实验操作等方式，为完成教学目标而设计的一种课堂教学类型。它的作用主要表现在三个方面：一是巩固知识，消除困惑，深化理解，将知识系统化、条理化、网络化；二是培养学生分析、综合、判断、推理的逻辑思维能力和解决实际问题的能力；三是规范解题格式，开发智力，培养学习技能和创新精神。
一堂成功的习题课教学必然能有效地激发学生成就动机，启迪智慧，调动学习的主动性和积极性，引导学生纵横联系，触类旁通，在潜移默化中养成科学的学习习惯和良好的思维品质，培养创新能力和解决问题能力。这也是新课程赋予广大教师的基本要求。以下是本人在习题课教学中一些做法。
一、精心选编习题，教学目标要避免学生盲目性
化学习题课作为实现学生知识向能力转化的重要环节，教学目标必须明确。学生的认知水平能否达到教学目标所设定的教学要求，习题选编尤为重要。为避免盲目选题，教师要全面研究教材，研究学生，了解学情。选编的习题要目标明确，立意深刻，层次分明，针对性强，有利于学生巩固基础知识和基本技能，开发潜力，训练科学的思维方法，发展应用知识的能力；能更好地培养他们分析问题和解决问题的能力，并在较高层次上开展更有效地学习。但是教师也要清醒地认识到，目前与新课程相匹配的训练套题并不多见，繁、难、偏、旧的化学习题仍然占有一席之地，这些没有经过教师精心筛选的习题往往在深度和广度上把握不到位，一旦被学生盲目选中，结果只会将学生引入题海，加重负担，浪费大量的时间，不利于科学方法的训练与培养。因此，教师还要做好学生课外选题的参谋。
二、立足基础知识，教学氛围要突出学生主体性
学生在解决和探究新问题时，必须具备相应的认知基础，这是展开思维、分析问题的立足点和出发点。教师在借助这些知识点开展习题课教学中，一方面要善于激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生学习积极性和主动性；另一方面积极营造民主和谐的“群言堂”教学氛围，鼓励学生独立思考，合作探讨，并与教师积极交流辩论，敢于发表自己的思维见解，充分发挥他们想象力和创造力。这样既培养了学生自主学习能力和思维探究意识，也使学生的竞争合作意识和师生交流情感进一步升华。事实上，习题课的教学中，教师“一言堂”的现象依然存在，学生被教师牵着走，主体地位得不到落实，探究意识被扼制，严重挫伤了学习的积极性，对知识的应用能力和思维创新能力的培养也就无从谈起。
三、课堂精练精讲，教学过程要体现学生能力培养
习题课教学是学生内化知识，提升能力的过程，自始至终应体现以师生互动为依托，以学生发展为中心，以基础知识为载体，以培养能力为目标的教学理念。一般而言，习题课是教师对学生所学知识阶段性的总结与反馈，精选的习题（包括例题）应具有知识覆盖面较广、题量和难度都比较适中、层次分明、针对性强、适合于不同层次学生思维能力的训练与培养等特点，但关键在精讲精练。讲不只是为了求得正确答案，重要的是讲解过程将为学生科学掌握分析问题和解决问题的方法起到示范功能。精讲是教师不得已的点睛过程，根本在练：练是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。精练可以提高学习效率。练的过程中：①教师要巡导。让学生通过认真分析题意、领会命题内涵、研究问题情境、寻找命题中对解题有帮助的信息、挖掘隐含条件、捕捉关键字与词、理解相关数据的含义、确立已知与未知关系等一系列思考后，在出现思维受阻处做及时点拨与引导，进而弄清题意，找到解题的突破口。②教师要讲评。鼓励学生积极思考，大胆探索，努力实践，对正确的见解及时予以肯定和评价，对出现的错误判断或尚且不成熟的思维见解做及时矫正与引导分析，以增强对知识的正确理解与认识。③教师要总结。即对学生的解析思维、技巧、方法等进行归纳总结，使之系统化、条理化、网络化、规律化，进一步强化理解和记忆。④教师要培养。即立足新课改，引导学生学会学习、生活、做人、合作，在潜移默化的习题训练中养成科学的学习习惯和良好的思维品质，在获得知识与技能的基础上形成科学的态度和正确的价值观。
四、指导学生反思，充分发挥习题课的教学功效
反思是一种积极的探究学习方式，是学生对自己所学知识的再认知和再思考过程，也是一种内蕴的高层次理性思维活动，只有伴随着反思的学习才称得上真正意义的主动性学习。在传统的教育教学中，学生处于被动接受知识的地位，学习缺乏自主性，即便有反思，也往往处于无序盲目状态，缺乏正确引导。要改变这种现状，就必须对学生已经存在的带有自发性的反思意识进行激励和引导，做进一步强化，使之内化为学生的潜意识和思维习惯，形成学习过程中自觉、主动、有序地反思意识。解题反思是提高解题效益的重要环节，也是学习活动中的核心和动力。主要有以下两点值得学生进行反思：①反思对题意的理解过程。指导学生着重思考命题的立意何在？考查了哪些知识点？有没有推广价值？采用了哪些方法？用到了哪些知识？能否巧解、速解、一题多解？思考过程中遗漏了哪些信息，原因是什么？在题设的条件与目标之间有哪些关系没被发现，又隐含了什么条件？如果这个命题改变设问角度，还能解决哪些问题？等等。②反思解题思路和推理过程。学生通过认真反思自己的解题过程，了解在解题思路上出现的认知盲点和推理过程中遇到的思维障碍，分析查找原因，并与正确的思路和方法作比较，或借鉴教师和其他同学的解题方法，总结出自己的不足之处，可进一步完善自己的知识结构，改进思维方式，提高解决问题的能力。
新课程理念下的化学习题课是让学生在多元、动态、开放、创新和探究中主动获取知识和提升能力的教学过程。我们要时刻关注人才成长，优化高中化学习题课教学策略。正确认识习题课与其他课的关系，运用科学的方法组织教学，充分发挥习题课的功效，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣和热情，从根本上提高解决问题的能力。
一堂成功的习题课教学必然能有效地激发学生成就动机，启迪智慧，调动学习的主动性和积极性，引导学生纵横联系，触类旁通，在潜移默化中养成科学的学习习惯和良好的思维品质，培养创新能力和解决问题能力。这也是新课程赋予广大教师的基本要求。以下是本人在习题课教学中一些做法。
一、精心选编习题，教学目标要避免学生盲目性
化学习题课作为实现学生知识向能力转化的重要环节，教学目标必须明确。学生的认知水平能否达到教学目标所设定的教学要求，习题选编尤为重要。为避免盲目选题，教师要全面研究教材，研究学生，了解学情。选编的习题要目标明确，立意深刻，层次分明，针对性强，有利于学生巩固基础知识和基本技能，开发潜力，训练科学的思维方法，发展应用知识的能力；能更好地培养他们分析问题和解决问题的能力，并在较高层次上开展更有效地学习。但是教师也要清醒地认识到，目前与新课程相匹配的训练套题并不多见，繁、难、偏、旧的化学习题仍然占有一席之地，这些没有经过教师精心筛选的习题往往在深度和广度上把握不到位，一旦被学生盲目选中，结果只会将学生引入题海，加重负担，浪费大量的时间，不利于科学方法的训练与培养。因此，教师还要做好学生课外选题的参谋。
二、立足基础知识，教学氛围要突出学生主体性
学生在解决和探究新问题时，必须具备相应的认知基础，这是展开思维、分析问题的立足点和出发点。教师在借助这些知识点开展习题课教学中，一方面要善于激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生学习积极性和主动性；另一方面积极营造民主和谐的“群言堂”教学氛围，鼓励学生独立思考，合作探讨，并与教师积极交流辩论，敢于发表自己的思维见解，充分发挥他们想象力和创造力。这样既培养了学生自主学习能力和思维探究意识，也使学生的竞争合作意识和师生交流情感进一步升华。事实上，习题课的教学中，教师“一言堂”的现象依然存在，学生被教师牵着走，主体地位得不到落实，探究意识被扼制，严重挫伤了学习的积极性，对知识的应用能力和思维创新能力的培养也就无从谈起。
三、课堂精练精讲，教学过程要体现学生能力培养
习题课教学是学生内化知识，提升能力的过程，自始至终应体现以师生互动为依托，以学生发展为中心，以基础知识为载体，以培养能力为目标的教学理念。一般而言，习题课是教师对学生所学知识阶段性的总结与反馈，精选的习题（包括例题）应具有知识覆盖面较广、题量和难度都比较适中、层次分明、针对性强、适合于不同层次学生思维能力的训练与培养等特点，但关键在精讲精练。讲不只是为了求得正确答案，重要的是讲解过程将为学生科学掌握分析问题和解决问题的方法起到示范功能。精讲是教师不得已的点睛过程，根本在练：练是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。精练可以提高学习效率。练的过程中：①教师要巡导。让学生通过认真分析题意、领会命题内涵、研究问题情境、寻找命题中对解题有帮助的信息、挖掘隐含条件、捕捉关键字与词、理解相关数据的含义、确立已知与未知关系等一系列思考后，在出现思维受阻处做及时点拨与引导，进而弄清题意，找到解题的突破口。②教师要讲评。鼓励学生积极思考，大胆探索，努力实践，对正确的见解及时予以肯定和评价，对出现的错误判断或尚且不成熟的思维见解做及时矫正与引导分析，以增强对知识的正确理解与认识。③教师要总结。即对学生的解析思维、技巧、方法等进行归纳总结，使之系统化、条理化、网络化、规律化，进一步强化理解和记忆。④教师要培养。即立足新课改，引导学生学会学习、生活、做人、合作，在潜移默化的习题训练中养成科学的学习习惯和良好的思维品质，在获得知识与技能的基础上形成科学的态度和正确的价值观。
四、指导学生反思，充分发挥习题课的教学功效
反思是一种积极的探究学习方式，是学生对自己所学知识的再认知和再思考过程，也是一种内蕴的高层次理性思维活动，只有伴随着反思的学习才称得上真正意义的主动性学习。在传统的教育教学中，学生处于被动接受知识的地位，学习缺乏自主性，即便有反思，也往往处于无序盲目状态，缺乏正确引导。要改变这种现状，就必须对学生已经存在的带有自发性的反思意识进行激励和引导，做进一步强化，使之内化为学生的潜意识和思维习惯，形成学习过程中自觉、主动、有序地反思意识。解题反思是提高解题效益的重要环节，也是学习活动中的核心和动力。主要有以下两点值得学生进行反思：①反思对题意的理解过程。指导学生着重思考命题的立意何在？考查了哪些知识点？有没有推广价值？采用了哪些方法？用到了哪些知识？能否巧解、速解、一题多解？思考过程中遗漏了哪些信息，原因是什么？在题设的条件与目标之间有哪些关系没被发现，又隐含了什么条件？如果这个命题改变设问角度，还能解决哪些问题？等等。②反思解题思路和推理过程。学生通过认真反思自己的解题过程，了解在解题思路上出现的认知盲点和推理过程中遇到的思维障碍，分析查找原因，并与正确的思路和方法作比较，或借鉴教师和其他同学的解题方法，总结出自己的不足之处，可进一步完善自己的知识结构，改进思维方式，提高解决问题的能力。
新课程理念下的化学习题课是让学生在多元、动态、开放、创新和探究中主动获取知识和提升能力的教学过程。我们要时刻关注人才成长，优化高中化学习题课教学策略。正确认识习题课与其他课的关系，运用科学的方法组织教学，充分发挥习题课的功效，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣和热情，从根本上提高解决问题的能力。