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手势，即用手的各种动作来表示一定的含义，不但可以在日常生活中帮助人们理解和交流思想，而且也是小学教学中不可缺少的辅助手段。
在这几年的工作实践中，笔者对手势语言在小学数学课堂中的运用体验较深，它给数学课堂教学增添了浓厚的色彩。
一、在符号教学中运用手势语言，变静为动
在小学阶段，判断题中有对、错符号，计算中有加、减、乘、除运算符号，以及运算顺序中的中括号、小括号等。通常在涉及此内容的教学时，都是某一学生进行形式单一的描述，而很难吸引其他学生的注意力。此时。如果结合手势进行交流活动，就能很好地引發学生的兴趣，激发其积极参与和急于表达的欲望。
1.用手势表示对 （、/）错 （X）号
在判断题的教学中，用手势表示对 （V ）错 （×）号是教学中最常用的一种教学方式，如果能够结合“抢答游戏”效果会更好。
2.用手势表示运算符号
在教学计算题时，教师和学生在交流的过程中，还可以用手势来表示数字，使计算教学过程不再是单纯的讲述、师生对答，而是口动手也动，促使学生无意识地将注意力集中在学习活动上。
例如，教学整数混合运算时，在引出第一级、第二级运算后，教师可以用手势迅速表示出四种运算符号。让学生抢答分别是第几级运算，然后再进行分组练习。一个人出手势，其它小组成员则进行判断，或两位同学互相做抢答游戏。这样安排教学活动学生都非常感兴趣，便于加强学生的记忆，从而达到提高学生观察能力和反应能力的目的。
在进行混合运算顺序教学时，小括号和中括号也可以用手势来表示 使计算教一学活动锦上添花。
二、在计算教学中运用手势语言，变枯燥为趣味
很多教师都认为计算教学过于单调，其实不然，只是没有找到在运算教学中使学生感兴趣、能够调动学生学习积极性的途径与方法。在计算教学中，可以穿插一些小故事或图画来吸引学生，也可以用手势来替代口述的数字或符号，让学生手脑并用，激发学生学习的兴趣，训练其反应速度。
1.利用手势语言进行数的分成与组合教学
数是数学学习必不可少的。而每一个数都是由 0～9这十个数字组成。每个数字也都可以用相应的手势来表示。一年级学生具有好奇、好动、注意力不集中的个性特征，利用学生的好奇心，教学时再配合相关的数字手势，多让学生动口说、动手做、动眼观、动耳听、动脑想，吸引学生的注意力，就可以使数学活动有声有色，有静有动，使学生以轻松愉快的心情投入到数学活动中，把学习的主动权交给学生。让学生真正成为学习的主人。
例如，在教学 1一l0这十个数的分成与组合时，9可以分成 “1和 8”“2和 7”“3和 6”“4和 5”，可以让学生用左右两手分别表示两个数字，进行分成与组合的练习。也可以让两个小朋友互相做找朋友游戏，其中个学生一边用手势出示其中一个数字，一边说：“我的朋友在哪里 ？”另 一个学生则用手势出示另外一个数字，并说：“你的朋友在这里。”这样设计教学，让学生在玩中学。学中乐，在感受数学学习的无穷乐趣的同时，也养成了集中注意力的好习惯。
2.利用手势语言进行混合运算的教学
将数字手势和符号手势结合起来教学，使计算教学更具特色。例如，在教学“240O+{16+（71—66）]”时，师生一边交流一边打手势：先算小括号 （图 5）里面的 “7l一 （图 2）l6”，冉算中括号 （图 6）里面的 l6除 以 （图 4）两数的差，同时算式里的每个数也都可以用手势来表示。这样的教学师生互动、生生互动，学生忘记了枯燥的重复性计算，实现了在轻松、愉悦的气氛中获取知识、巩固知识，使学生乐学、爱学、会学，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能教给学生学习数学的趣味方法。
三、在应用题教学中运用手势语言，变复杂为简单
随着小学数学教学改革的深入发展。教学方式越来越受到普遍重视，数学也越来越贴进生活实际，这更有利于我们采用一些易行的教学方法，如演示法、实验法、谈话法等来进行。其中，演示法在教学活动中起着至关重要的作用，它不仅能为学生提供鲜明的感性材料，帮助学生理解抽象的数学知识，而且有助于发展学生的观察能力。演示法的途径多种多样，运用手势语言来表达问题情境，既简捷。又直观易懂，可以使每位学生都参与其中，增添应用题课堂教学的色彩。
例如，行程类应用题类型较多，有“相对行驶”“相背行驶”“追击问题”等。在教学时，多数教师都是让一个或几个学生到前面演示题目的意思，其它学生观看。其实每位学生都可以参与其中，让学生用左右手的食指和中指分别扮作两人的两条腿，根据题意在桌子上确定好起点，左右手分别模仿两条腿在桌面上行走。这时学生独自实践，还可以通过合作完成：让两位同学分别扮演题中的两个角色，用手演示行驶的过程。这样组织教学能够让学生更加深刻地理解题意，化难为易，且形象直观，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，将数学问题游戏化，帮助他们理解和掌握了基本的数学知识与技能。
四、在几何图形教学中运用手势语言，变抽象为直观
在几何图形认识的教学中，运用手势语言，可以变抽象为直观，能有效地培养学生的空间观念。例如，在教学角的初步认识时。可以伸出食指和拇指组成一个角，巩固角的各部分特征，并借助手指的长短，让学生知道角的大小与边的长短没有关系。再如，教学圆的认识时，让学生将拇指伸出按在桌面上，然后依次旋转食指、中指、无名指画出大小不同的圆，使学生理解圆心确定圆的位置、半径决定圆的大小、同心圆等含义。
总之，在数学课堂教学中要充分、合理地运用手势语言，将手势语言和数学语言巧妙地联系起来，强化学生对所学知识的理解与感受。培养学生多层面表达思想的能力，激发学生的学习兴趣和热情。营造一种 自主、自由活动的空间，使学生全身心地投入到积极主动的学习角色中，去合作、探究，师生共同体验在数学学习中运用手势语言的乐趣，使手势语言成为数学课堂永不褪色的色彩。
在这几年的工作实践中，笔者对手势语言在小学数学课堂中的运用体验较深，它给数学课堂教学增添了浓厚的色彩。
一、在符号教学中运用手势语言，变静为动
在小学阶段，判断题中有对、错符号，计算中有加、减、乘、除运算符号，以及运算顺序中的中括号、小括号等。通常在涉及此内容的教学时，都是某一学生进行形式单一的描述，而很难吸引其他学生的注意力。此时。如果结合手势进行交流活动，就能很好地引發学生的兴趣，激发其积极参与和急于表达的欲望。
1.用手势表示对 （、/）错 （X）号
在判断题的教学中，用手势表示对 （V ）错 （×）号是教学中最常用的一种教学方式，如果能够结合“抢答游戏”效果会更好。
2.用手势表示运算符号
在教学计算题时，教师和学生在交流的过程中，还可以用手势来表示数字，使计算教学过程不再是单纯的讲述、师生对答，而是口动手也动，促使学生无意识地将注意力集中在学习活动上。
例如，教学整数混合运算时，在引出第一级、第二级运算后，教师可以用手势迅速表示出四种运算符号。让学生抢答分别是第几级运算，然后再进行分组练习。一个人出手势，其它小组成员则进行判断，或两位同学互相做抢答游戏。这样安排教学活动学生都非常感兴趣，便于加强学生的记忆，从而达到提高学生观察能力和反应能力的目的。
在进行混合运算顺序教学时，小括号和中括号也可以用手势来表示 使计算教一学活动锦上添花。
二、在计算教学中运用手势语言，变枯燥为趣味
很多教师都认为计算教学过于单调，其实不然，只是没有找到在运算教学中使学生感兴趣、能够调动学生学习积极性的途径与方法。在计算教学中，可以穿插一些小故事或图画来吸引学生，也可以用手势来替代口述的数字或符号，让学生手脑并用，激发学生学习的兴趣，训练其反应速度。
1.利用手势语言进行数的分成与组合教学
数是数学学习必不可少的。而每一个数都是由 0～9这十个数字组成。每个数字也都可以用相应的手势来表示。一年级学生具有好奇、好动、注意力不集中的个性特征，利用学生的好奇心，教学时再配合相关的数字手势，多让学生动口说、动手做、动眼观、动耳听、动脑想，吸引学生的注意力，就可以使数学活动有声有色，有静有动，使学生以轻松愉快的心情投入到数学活动中，把学习的主动权交给学生。让学生真正成为学习的主人。
例如，在教学 1一l0这十个数的分成与组合时，9可以分成 “1和 8”“2和 7”“3和 6”“4和 5”，可以让学生用左右两手分别表示两个数字，进行分成与组合的练习。也可以让两个小朋友互相做找朋友游戏，其中个学生一边用手势出示其中一个数字，一边说：“我的朋友在哪里 ？”另 一个学生则用手势出示另外一个数字，并说：“你的朋友在这里。”这样设计教学，让学生在玩中学。学中乐，在感受数学学习的无穷乐趣的同时，也养成了集中注意力的好习惯。
2.利用手势语言进行混合运算的教学
将数字手势和符号手势结合起来教学，使计算教学更具特色。例如，在教学“240O+{16+（71—66）]”时，师生一边交流一边打手势：先算小括号 （图 5）里面的 “7l一 （图 2）l6”，冉算中括号 （图 6）里面的 l6除 以 （图 4）两数的差，同时算式里的每个数也都可以用手势来表示。这样的教学师生互动、生生互动，学生忘记了枯燥的重复性计算，实现了在轻松、愉悦的气氛中获取知识、巩固知识，使学生乐学、爱学、会学，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能教给学生学习数学的趣味方法。
三、在应用题教学中运用手势语言，变复杂为简单
随着小学数学教学改革的深入发展。教学方式越来越受到普遍重视，数学也越来越贴进生活实际，这更有利于我们采用一些易行的教学方法，如演示法、实验法、谈话法等来进行。其中，演示法在教学活动中起着至关重要的作用，它不仅能为学生提供鲜明的感性材料，帮助学生理解抽象的数学知识，而且有助于发展学生的观察能力。演示法的途径多种多样，运用手势语言来表达问题情境，既简捷。又直观易懂，可以使每位学生都参与其中，增添应用题课堂教学的色彩。
例如，行程类应用题类型较多，有“相对行驶”“相背行驶”“追击问题”等。在教学时，多数教师都是让一个或几个学生到前面演示题目的意思，其它学生观看。其实每位学生都可以参与其中，让学生用左右手的食指和中指分别扮作两人的两条腿，根据题意在桌子上确定好起点，左右手分别模仿两条腿在桌面上行走。这时学生独自实践，还可以通过合作完成：让两位同学分别扮演题中的两个角色，用手演示行驶的过程。这样组织教学能够让学生更加深刻地理解题意，化难为易，且形象直观，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，将数学问题游戏化，帮助他们理解和掌握了基本的数学知识与技能。
四、在几何图形教学中运用手势语言，变抽象为直观
在几何图形认识的教学中，运用手势语言，可以变抽象为直观，能有效地培养学生的空间观念。例如，在教学角的初步认识时。可以伸出食指和拇指组成一个角，巩固角的各部分特征，并借助手指的长短，让学生知道角的大小与边的长短没有关系。再如，教学圆的认识时，让学生将拇指伸出按在桌面上，然后依次旋转食指、中指、无名指画出大小不同的圆，使学生理解圆心确定圆的位置、半径决定圆的大小、同心圆等含义。
总之，在数学课堂教学中要充分、合理地运用手势语言，将手势语言和数学语言巧妙地联系起来，强化学生对所学知识的理解与感受。培养学生多层面表达思想的能力，激发学生的学习兴趣和热情。营造一种 自主、自由活动的空间，使学生全身心地投入到积极主动的学习角色中，去合作、探究，师生共同体验在数学学习中运用手势语言的乐趣，使手势语言成为数学课堂永不褪色的色彩。