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摘 要： 语言交际是课堂教学中师生双方表达交流的重要形式和手段，能有效体现学生的英语学习综合运用能力情况。优化基于学生口语表达基础的教学方法，对激活学生英语主动表达和自由探究的学习认知情感具有推动作用。本文主要分析了口语交际及表达在课堂教学中的运用能更好地活跃课堂教学环境氛围，增强学生学习认知体验，提高学生英语综合表达运用能力。
关键词： 初中英语交际 口语 运用能力
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》认为，引导学生在具有实践体验的过程中主动表达，不仅能够激活学生英语学习潜能和激情，更能够让学生在和谐的学习情境中，养成用“英语做事”的良好习惯。在教学中发挥口语表达交际作用，具有如下的意义：（1）活跃课堂教学环境氛围，激发学生的英语学习潜能和兴趣。（2）优化课堂教学过程，让学生在实践体验的过程中深化认知感悟。（3）丰富学生的思维情感，让学生在彼此互动交流的过程中增强认知体验，提高综合表达运用能力。
1.创设自我主动演讲情境，引导学生大胆表达
产生“哑巴英语”的根本原因是学生缺少语言表达交流机会，往往在教师讲解的过程中被动学习，缺少主动表达的机会和载体。针对这样的尴尬境地，不妨多为学生创设自我主动演讲的情境，引导学生大胆表达和主动交流。
通过自我主动演讲情境的创设，学生有积极表现的机会。这样的模式运用，一方面能够让学生带着目标任务参与课程学习交流，深化认知感悟，给自己更多的语言表达机会，另一方面可让学生在演讲的过程中发现自己的不足，以便找出更好的解决策略方法。这样的情境创设，能使学生更好地展示自己语言学习的主体地位和作用，让学生有更多的表达平台载体。实践证明，自我主动演讲能增强学生语言表达的“胆识”。
在教学中创设自我主动演讲的情境，更能够激发学生的表达欲望。在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 5 Abilities的Reading A “Award for bravery”教学中，建议学生在整体阅读感知的基础上，将文本的表达内容改为故事的形式，以“A brave young man”为题目，演讲有关张华冒火救人的故事。同时，运用竞赛的形式，引导学生在相互表达交流中不断展示自己的语言表达才能。这样的演讲情境创设能够使学生在熟悉文章主题大意的基础上增强认知感悟，提高语言表达综合运用能力。
2.注重师生互动对话交流，鼓励学生大胆表达
教师在课堂教学中发挥好自身的主导作用，引导学生与自己对话交流，了解他们的语言表达运用能力，不仅能起到活跃课堂学习氛围的作用，还能让学生在表达中增强认知体验。
师生互动对话交流能在缓和课堂教学紧张氛围的基础上，给学生更多的语言表达机会，让学生更好地主动地与教师融洽相处。建立在师生互动对话基础上的交流，一方面能够让学生有更深刻的认知感受，让他们的语言表达思维更开阔，另一方面能够让学生在和教师的交流中形成有效的互动，便于教师了解到学生的更多语言表达情况。这样的互动对话交流，可让学生在自主大胆表达中提高语言表达综合运用能力。
师生对话的运用，能让学生产生亲师信道的学习认同感。例如，在《牛津初中英语》7BUnit3 Finding your way的Reading A “A lucky escape ”教学中，教师可要求学生在通读全文的基础上理解文章的表达主题，设计一定的对话交流题目，可建议学生与教师主动交流，像When you meet the same thing， what do you want to do？ How to understand the title？等。通过这样的方式引导教学，能够给学生创造更多的语言表达机会。教师可通过引导学生与自己表达交流，了解更多的教学信息，更好地及时地调整教学策略。
3.运用角色模拟扮演形式，培养学生语用技能
学生希望在真实的语言环境中主动表达，就是想通过模拟文本中的相关人物角色进行主动交流。这样的角色扮演运用，不仅能够让学生在走进人物内心世界的过程中深入体味，更能够激活他们的学习认知潜能。这样的扮演形式更能够提高学生语言表达运用技能。
运用角色模拟表达，能够让学生带着激情主动参与，能够在大胆表达的过程中提高语言综合运用技能。一方面，鼓励学生自己挑选喜欢的角色进行模拟表演，增强认知感悟，另一方面，要求学生运用想象思维，融入更多的语言形式进行交流，升华感知思维。如在Reading A “A lucky escape ”的教学设计中，要求学生以情景模拟语言表达交际进行分角色对话练习，学生可分别扮演Susan，Justin，Paul，Policeman等角色，教师则可扮演characters的角色，通过彼此之间的对话交流，让学生形成深刻的感知印象。这样的模式运用，能够让学生在深入感知人物内心世界的过程中发现更多的语言表达信息，丰富语言知识技能。同时，这样的表演可给学生更多表达的机会，让他们在实践交流中提高运用技能水平。
关注学生的英语口语表达需要，注重创造轻松自由的学习环境氛围，不仅能够使学生积极主动地参与表达交流，还能让学生在表达交际中深化认知感悟，提高综合运用能力。自由和快乐地说，更能激起学生学习英语的内生动力，提高语言表达的信心和激情。
参考文献：
[1]王朝辉.影响中学生英语口语表达的情感因素探析[J].教学与管理，2011（13）.
[2]韩春峦.浅谈农村初中英语口语教学的基本技巧[J].时代报告（学术版，2012（06）.
[3]苏华.培养中学生英语交际能力的研究[J].太原科技，2008（10）.
[4]关澜.初中英语口语教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2012.
[5]徐文芝.如何让学生成为积极的倾听者和发言者——浅谈中学生口语交际能力的培养[J].新西部，2011（02）.
关键词： 初中英语交际 口语 运用能力
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》认为，引导学生在具有实践体验的过程中主动表达，不仅能够激活学生英语学习潜能和激情，更能够让学生在和谐的学习情境中，养成用“英语做事”的良好习惯。在教学中发挥口语表达交际作用，具有如下的意义：（1）活跃课堂教学环境氛围，激发学生的英语学习潜能和兴趣。（2）优化课堂教学过程，让学生在实践体验的过程中深化认知感悟。（3）丰富学生的思维情感，让学生在彼此互动交流的过程中增强认知体验，提高综合表达运用能力。
1.创设自我主动演讲情境，引导学生大胆表达
产生“哑巴英语”的根本原因是学生缺少语言表达交流机会，往往在教师讲解的过程中被动学习，缺少主动表达的机会和载体。针对这样的尴尬境地，不妨多为学生创设自我主动演讲的情境，引导学生大胆表达和主动交流。
通过自我主动演讲情境的创设，学生有积极表现的机会。这样的模式运用，一方面能够让学生带着目标任务参与课程学习交流，深化认知感悟，给自己更多的语言表达机会，另一方面可让学生在演讲的过程中发现自己的不足，以便找出更好的解决策略方法。这样的情境创设，能使学生更好地展示自己语言学习的主体地位和作用，让学生有更多的表达平台载体。实践证明，自我主动演讲能增强学生语言表达的“胆识”。
在教学中创设自我主动演讲的情境，更能够激发学生的表达欲望。在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 5 Abilities的Reading A “Award for bravery”教学中，建议学生在整体阅读感知的基础上，将文本的表达内容改为故事的形式，以“A brave young man”为题目，演讲有关张华冒火救人的故事。同时，运用竞赛的形式，引导学生在相互表达交流中不断展示自己的语言表达才能。这样的演讲情境创设能够使学生在熟悉文章主题大意的基础上增强认知感悟，提高语言表达综合运用能力。
2.注重师生互动对话交流，鼓励学生大胆表达
教师在课堂教学中发挥好自身的主导作用，引导学生与自己对话交流，了解他们的语言表达运用能力，不仅能起到活跃课堂学习氛围的作用，还能让学生在表达中增强认知体验。
师生互动对话交流能在缓和课堂教学紧张氛围的基础上，给学生更多的语言表达机会，让学生更好地主动地与教师融洽相处。建立在师生互动对话基础上的交流，一方面能够让学生有更深刻的认知感受，让他们的语言表达思维更开阔，另一方面能够让学生在和教师的交流中形成有效的互动，便于教师了解到学生的更多语言表达情况。这样的互动对话交流，可让学生在自主大胆表达中提高语言表达综合运用能力。
师生对话的运用，能让学生产生亲师信道的学习认同感。例如，在《牛津初中英语》7BUnit3 Finding your way的Reading A “A lucky escape ”教学中，教师可要求学生在通读全文的基础上理解文章的表达主题，设计一定的对话交流题目，可建议学生与教师主动交流，像When you meet the same thing， what do you want to do？ How to understand the title？等。通过这样的方式引导教学，能够给学生创造更多的语言表达机会。教师可通过引导学生与自己表达交流，了解更多的教学信息，更好地及时地调整教学策略。
3.运用角色模拟扮演形式，培养学生语用技能
学生希望在真实的语言环境中主动表达，就是想通过模拟文本中的相关人物角色进行主动交流。这样的角色扮演运用，不仅能够让学生在走进人物内心世界的过程中深入体味，更能够激活他们的学习认知潜能。这样的扮演形式更能够提高学生语言表达运用技能。
运用角色模拟表达，能够让学生带着激情主动参与，能够在大胆表达的过程中提高语言综合运用技能。一方面，鼓励学生自己挑选喜欢的角色进行模拟表演，增强认知感悟，另一方面，要求学生运用想象思维，融入更多的语言形式进行交流，升华感知思维。如在Reading A “A lucky escape ”的教学设计中，要求学生以情景模拟语言表达交际进行分角色对话练习，学生可分别扮演Susan，Justin，Paul，Policeman等角色，教师则可扮演characters的角色，通过彼此之间的对话交流，让学生形成深刻的感知印象。这样的模式运用，能够让学生在深入感知人物内心世界的过程中发现更多的语言表达信息，丰富语言知识技能。同时，这样的表演可给学生更多表达的机会，让他们在实践交流中提高运用技能水平。
关注学生的英语口语表达需要，注重创造轻松自由的学习环境氛围，不仅能够使学生积极主动地参与表达交流，还能让学生在表达交际中深化认知感悟，提高综合运用能力。自由和快乐地说，更能激起学生学习英语的内生动力，提高语言表达的信心和激情。
参考文献：
[1]王朝辉.影响中学生英语口语表达的情感因素探析[J].教学与管理，2011（13）.
[2]韩春峦.浅谈农村初中英语口语教学的基本技巧[J].时代报告（学术版，2012（06）.
[3]苏华.培养中学生英语交际能力的研究[J].太原科技，2008（10）.
[4]关澜.初中英语口语教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2012.
[5]徐文芝.如何让学生成为积极的倾听者和发言者——浅谈中学生口语交际能力的培养[J].新西部，2011（02）.