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【摘 要】采用问卷调查和个别访谈的方式，对在校师范生的心理学学习的情感态度状况进行了调查统计与分析。并对存在的问题提出了初步的对策和建议。
【关键词】师范生 学习 情感态度
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.051
近年来，随着知识经济时代的到来，社会对人才的要求也越来越高。各级各类高等院校培养的毕业生的质量水平备受关注。尤其是专门培养教师的师范类院校。如何适应社会的发展，改革教师的教学方法和手段，提高学生的学习效率，从而保证师范生的培养质量，是师范院校教师和学生共同面对的课题。许多教育学者研究表明：积极向上的情感态度，如自尊、自信、愉快等有助于学生积极参加学习活动，获得更多的成功机会。反之，消极的情感态度，如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、厌恶等则会影响学生的学习效率。以求能对本人及同行今后改进教学提供一点帮助。
一、师范生心理学学习的情感态度调查与分析
（一）调查对象与方法确定
1.调查对象
南昌师范高等专科学校基础部06级学前教育（1）班34人，06中文教育（2）班32人，总数为64人。全部为女生。
2.调查方法
（1）问卷调查
问卷根据《中等师范课程标准》中指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效率的相关因素，设计出相应问卷项目8个，采取封闭的形式。
（2）个别访谈
在问卷调查的基础上，对每班随机抽取5人共10人进行个别访谈，事先拟定统一的访谈提纲，主要是对学生心理学学习的情感态度和学习策略的使用情况作进一步的深入询问，并做详细的访谈记录。
（二）调查结果与分析
1.学生心理学学习的情感态度。
（1）学生对心理学课程的了解程度。
心理学课程是在二年级开设的一门专业基础课，通过二年级上学期的教学，学生对这门课程的了解程度不容乐观，选择“一般”、“不太了解”、“根本不了解”的人数占68.2%，而选择“非常了解”的人居然没一个。并从访谈中了解到原因有二：①学生以为心理学的知识就象某些通俗杂志的内容，简单有趣。可实际上心理学课程具有理论性强、概念多，比较抽象，学生不易掌握的特点。②教师的教学单一，师生互动缺乏，师生双方互不了解，难以达到心理相容。可见，要使学生对一门课程有所了解，教师必须让学生明白这门课程的作用与重要性。
（2）学生心理学学习的兴趣程度。
调查显示，学生心理学学习的兴趣水平不高，选择学习兴趣“一般”、“不太有兴趣”、“根本没兴趣”的人数占59.1%，而选择“很有兴趣”的人数只占9.1%。学习兴趣水平不高的主要原因是：①师范学生普遍对文化课程兴趣不大，尤其是现在的学生，进校时分数非常低，各方面素质较低自感信心不足。②学科专业术语较多， 教材内容逻辑性强，比较抽象，学生觉得所有的内容离自己的生活和思想都很遥远。感性认识缺乏，学习积极性不高。
（3）学生心理学学习的动机程度。
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机只能被激发而不能被建立。调查发现，学生学习的目的是各不相同的。40.9%的学生学习心理学是为了考试过关，毕业时能拿到文凭。30.3%的学生学习心理学是为了想以后当一名好教师，这属于内在动机，这类动机能使学生保持稳定的积极情绪。16.7%的学生由于对心理学学习失去兴趣、信心，几乎没有什么目的可言，她们上课想听就听，不听时就做别的事情。学习只是流于形式，走走过场。10.6%的学生是因为兴趣而学，这和她们平时喜欢阅读有关心理健康方面的书籍有关。作为教师面临的问题是如何洞察这些缺乏学习动机的学生心灵世界，努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的办法，以激发学生固有的学习动机，恢复她们原本的健康状态。
（4）学生心理学学习的信心程度。
自信心是由学生自我评价学习效果所引起的自信及期待获得他人、集体、社会的信任的情感。积极进取、追求成功是自信心强的表现。调查显示“很有信心”、“有些信心”的学生占47%，而“一般”、“不太有信心”、“根本没信心”的学生却占了53%。这表明学生心理学学习的信心程度偏低，从访谈中也了解到，有半数以上的学生把成绩差归因于自己学习能力差。具体表现在上课有时无法理解老师讲的知识点，做起作业来总是抄书，而且是廖廖几个字，甚至有时题目都看不懂，一个学期下来对这门课程的态度变得冷淡。针对学生的这一心理状态，教师在平时的教学中应指导学生学会把成败归因于自己可以控制的不稳定的内部的原因，如努力程度与否、动机强弱、知识是否牢固掌握等等。通过访谈，笔者强烈地感受到，学生喜欢的是能运用情感特征和规律激发学生情感波澜，并能创造出默契和谐的课堂气氛的老师。
二、应对师范生心理学学习的情感态度问题策略
以上调查分析表明，师范生心理学的学习效果较差，主要是由于其对学科的了解、兴趣、动机、信心等方面问题造成的。其根源在于教师教育观念中还是“以知识为本”，教学中重理论知识，轻视学生学习的情感、价值观，忽视学生的主体性，没有满足学生的心理需要。因此现代教师必须树立“以人为本”的教育理念，必须在心理学的教学中渗透心理健康教育，关注学生学习的情感、态度和价值观，发挥学生学习的主体性和积极性。只有这样才能真正促进师生的心理相容，做到教学相长，改变学生学习效果差的现状，从而确保我们师范生的培养质量。
参考文献
[1]陈旭，张大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002.
[2]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.
[3]吴增强.学习心理辅导[M].福州：福州教育出版社，2001.
[4]彭豪样.学生心理研究技术[M].武汉：武汉出版社，2000.
[5]卢秀安，陈俊，刘勇.教与学心理案例[M.广州：广东高等教育出版社，2002.
【关键词】师范生 学习 情感态度
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.051
近年来，随着知识经济时代的到来，社会对人才的要求也越来越高。各级各类高等院校培养的毕业生的质量水平备受关注。尤其是专门培养教师的师范类院校。如何适应社会的发展，改革教师的教学方法和手段，提高学生的学习效率，从而保证师范生的培养质量，是师范院校教师和学生共同面对的课题。许多教育学者研究表明：积极向上的情感态度，如自尊、自信、愉快等有助于学生积极参加学习活动，获得更多的成功机会。反之，消极的情感态度，如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、厌恶等则会影响学生的学习效率。以求能对本人及同行今后改进教学提供一点帮助。
一、师范生心理学学习的情感态度调查与分析
（一）调查对象与方法确定
1.调查对象
南昌师范高等专科学校基础部06级学前教育（1）班34人，06中文教育（2）班32人，总数为64人。全部为女生。
2.调查方法
（1）问卷调查
问卷根据《中等师范课程标准》中指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效率的相关因素，设计出相应问卷项目8个，采取封闭的形式。
（2）个别访谈
在问卷调查的基础上，对每班随机抽取5人共10人进行个别访谈，事先拟定统一的访谈提纲，主要是对学生心理学学习的情感态度和学习策略的使用情况作进一步的深入询问，并做详细的访谈记录。
（二）调查结果与分析
1.学生心理学学习的情感态度。
（1）学生对心理学课程的了解程度。
心理学课程是在二年级开设的一门专业基础课，通过二年级上学期的教学，学生对这门课程的了解程度不容乐观，选择“一般”、“不太了解”、“根本不了解”的人数占68.2%，而选择“非常了解”的人居然没一个。并从访谈中了解到原因有二：①学生以为心理学的知识就象某些通俗杂志的内容，简单有趣。可实际上心理学课程具有理论性强、概念多，比较抽象，学生不易掌握的特点。②教师的教学单一，师生互动缺乏，师生双方互不了解，难以达到心理相容。可见，要使学生对一门课程有所了解，教师必须让学生明白这门课程的作用与重要性。
（2）学生心理学学习的兴趣程度。
调查显示，学生心理学学习的兴趣水平不高，选择学习兴趣“一般”、“不太有兴趣”、“根本没兴趣”的人数占59.1%，而选择“很有兴趣”的人数只占9.1%。学习兴趣水平不高的主要原因是：①师范学生普遍对文化课程兴趣不大，尤其是现在的学生，进校时分数非常低，各方面素质较低自感信心不足。②学科专业术语较多， 教材内容逻辑性强，比较抽象，学生觉得所有的内容离自己的生活和思想都很遥远。感性认识缺乏，学习积极性不高。
（3）学生心理学学习的动机程度。
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机只能被激发而不能被建立。调查发现，学生学习的目的是各不相同的。40.9%的学生学习心理学是为了考试过关，毕业时能拿到文凭。30.3%的学生学习心理学是为了想以后当一名好教师，这属于内在动机，这类动机能使学生保持稳定的积极情绪。16.7%的学生由于对心理学学习失去兴趣、信心，几乎没有什么目的可言，她们上课想听就听，不听时就做别的事情。学习只是流于形式，走走过场。10.6%的学生是因为兴趣而学，这和她们平时喜欢阅读有关心理健康方面的书籍有关。作为教师面临的问题是如何洞察这些缺乏学习动机的学生心灵世界，努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的办法，以激发学生固有的学习动机，恢复她们原本的健康状态。
（4）学生心理学学习的信心程度。
自信心是由学生自我评价学习效果所引起的自信及期待获得他人、集体、社会的信任的情感。积极进取、追求成功是自信心强的表现。调查显示“很有信心”、“有些信心”的学生占47%，而“一般”、“不太有信心”、“根本没信心”的学生却占了53%。这表明学生心理学学习的信心程度偏低，从访谈中也了解到，有半数以上的学生把成绩差归因于自己学习能力差。具体表现在上课有时无法理解老师讲的知识点，做起作业来总是抄书，而且是廖廖几个字，甚至有时题目都看不懂，一个学期下来对这门课程的态度变得冷淡。针对学生的这一心理状态，教师在平时的教学中应指导学生学会把成败归因于自己可以控制的不稳定的内部的原因，如努力程度与否、动机强弱、知识是否牢固掌握等等。通过访谈，笔者强烈地感受到，学生喜欢的是能运用情感特征和规律激发学生情感波澜，并能创造出默契和谐的课堂气氛的老师。
二、应对师范生心理学学习的情感态度问题策略
以上调查分析表明，师范生心理学的学习效果较差，主要是由于其对学科的了解、兴趣、动机、信心等方面问题造成的。其根源在于教师教育观念中还是“以知识为本”，教学中重理论知识，轻视学生学习的情感、价值观，忽视学生的主体性，没有满足学生的心理需要。因此现代教师必须树立“以人为本”的教育理念，必须在心理学的教学中渗透心理健康教育，关注学生学习的情感、态度和价值观，发挥学生学习的主体性和积极性。只有这样才能真正促进师生的心理相容，做到教学相长，改变学生学习效果差的现状，从而确保我们师范生的培养质量。
参考文献
[1]陈旭，张大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002.
[2]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.
[3]吴增强.学习心理辅导[M].福州：福州教育出版社，2001.
[4]彭豪样.学生心理研究技术[M].武汉：武汉出版社，2000.
[5]卢秀安，陈俊，刘勇.教与学心理案例[M.广州：广东高等教育出版社，2002.