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一堂数学课上得如何，除了看教师的教学理念、教案预设程度、教学方法以及应变能力外，导入也是其中相当重要的一环. 俗话说，“好的开头等于成功的一半”. 课堂导入得好，能极大地提高学生的学习兴趣，发散学生的思维，学习的主动性也就被激发了出来. 相反，如果一个蹩脚的开头，学生提不起兴致，学习效果自然就差. 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”大教育家第斯多慧也有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领 ，而在于激励、唤醒、鼓舞. ”可见，重视并努力提高导入这一教学环节的质量，将是有效教学的重要一步. 我在教学实践中常注意到这几方面：
一、课堂导入，不忘突出主体
《初中数学课程标准》指出：“数学课程实施主要包括‘教’与‘学’两个方面，‘学’是主要方面，‘教’的目的是为了帮助学生‘学’. ”既然学生是主体，课堂教学每个环节都应努力贯彻这一理念，导入当然也不例外，但是在部分教师心中总觉得，新授过程可以突出主体，导入还应由教师把关. 曾经听过一堂数学课，导入选用了作业纠错这个常规角度，共花时８分钟，教者一直是一个人在滔滔不绝. 表扬了作业好的学生，指出了作业中存在的问题，尽管教者分析中肯、条理清晰，但效果却不如意. 我悄悄问坐在旁边的一个学生，该生摇头回答说还是没太听懂. 推究其因很可能是作为学习主体的学生在接受式学习中缺少了主动性. 我认为，如果以作业纠错式导入让学生来质疑、分析、总结，教师只是略加点拨，充分发挥学生的主观能动性，导入效果就会明显不同. 导入虽是教学的一个初始环节，用时又不多，但同样需要教师角色的正确定位. 我在导入中的常规做法是能让学生做的，老师绝不代替，教师能不讲的尽量不讲，留下足够的时间给学生. 比如学习了《实际问题与反比例函数》（见义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第十七章《反比例函数》）后的一次作业，我发现学生错误的原因除了计算上的粗心外，主要对函数的内涵以及变化与对应的理解还不深透，遇到实际问题就疑惑犯错. 针对这种情况，评价作业导入时我没有自己去总结概括，更没有再去炒冷饭，而是要求学生提出这次作业中的疑问，然后交由大家讨论. 讨论的过程也就是梳理复习并深化巩固知识的过程，学生由此得到的知识，其印象就特别深刻了. 美国华盛顿儿童博物馆的墙上曾经有这样一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了. ”老师作为学生学习的指导者、组织者和引导者，应该在教学中放手，在放手中指导.
导入有多种方式，但无论是什么方法，都应该把突出学生主体放在首位.
二、情境设置，尽量自然贴切
美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做. ”皮亚杰也认为：“智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，得引起学习动机. ”这种“奏效的气氛”的创设和“引起学习动机”的教学手段就是情境设置. 关于情境设置，几乎每个教师都非常重视. 大家深深懂得，课堂导入得好，情境设置起到了重要作用，但实际教学中也出现了一些矫枉过正的现象，为情境设置而情境的就是其中的一种. 这种设置斧凿痕迹过于明显，是属于可情境或不可情境的一种. 比如，生活化数学是提高学生兴趣的一种手段，运用生活化情境能够更好地让学生感受到数学与我们实际生活息息相关，增强学生学习的原动力，因此，有的教师在原先课本的数学题上硬是加上了“附近某一生活小区”这一标签，试图拉近题目与现实生活的距离. 虽然用心良苦，但未免有生拉硬扯之嫌. 有的为了搞活动化导入，设置了与导入内容没有多大联系的数学活动，这样的活动游离于教学内容之外，也就显得多余. 我认为，情境的设置要尽量自然贴切，不要牵强附会. 比如学习《轴对称变换》（同上，八年级上册第十四章《轴对称》），我先选用了问题情境，要求学生在一张半透明纸张的左边部分画出左手掌印，提问：如何能由此得到相应的右手掌印？然后要求大家将纸对折后描出右手掌印. 设计的目的是通过画手印，观察、感受轴对称图形的形成过程，理解轴对称图形的作图方法和基本性质. 这里的问题也好，活动（画手印）也好，其情境都与教学内容紧密相连、有机结合. 情境设置需要的就是这种效果.
三、角度切入，适宜灵活多变
初中学生年龄相对偏小，他们的学习绝大部分还是依赖于兴趣. 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师.”他还说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受. ”瑞士著名教育家皮亚杰说得更是直截了当：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣. ”假如教师能够在上课伊始的导入中给学生感官上的刺激，激发他们的学习兴趣，这堂课的教学质量就会很理想. 从这个角度上说，导入的手段不应该局限在一种或两三种上，而应广开“导（入）”路，让每一天的导入对学生来说都新颖鲜活，千万不能今天以故事导入，明天还是故事导入，这样学生会因为手法单调而感到乏味. 比如，讲《三角形全等的条件》（同上，第十三章《全等三角形》）计划用４课时，我安排的导入方式有四种：第一课时试图通过画图讨论三边对应相等的两个三角形全等，运用了设疑导入法；第二课时用生活化途径导入新知“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”；第三课时从作业评价导入；第四课时带有小结性质，为了扩大课堂的学习容量，运用了课件导入法. 这样的安排学生兴致盎然，情绪高涨.
个人感觉，课堂导入不仅是技巧问题，主要是观念更新问题. 观念更新了，方法总会有.
一、课堂导入，不忘突出主体
《初中数学课程标准》指出：“数学课程实施主要包括‘教’与‘学’两个方面，‘学’是主要方面，‘教’的目的是为了帮助学生‘学’. ”既然学生是主体，课堂教学每个环节都应努力贯彻这一理念，导入当然也不例外，但是在部分教师心中总觉得，新授过程可以突出主体，导入还应由教师把关. 曾经听过一堂数学课，导入选用了作业纠错这个常规角度，共花时８分钟，教者一直是一个人在滔滔不绝. 表扬了作业好的学生，指出了作业中存在的问题，尽管教者分析中肯、条理清晰，但效果却不如意. 我悄悄问坐在旁边的一个学生，该生摇头回答说还是没太听懂. 推究其因很可能是作为学习主体的学生在接受式学习中缺少了主动性. 我认为，如果以作业纠错式导入让学生来质疑、分析、总结，教师只是略加点拨，充分发挥学生的主观能动性，导入效果就会明显不同. 导入虽是教学的一个初始环节，用时又不多，但同样需要教师角色的正确定位. 我在导入中的常规做法是能让学生做的，老师绝不代替，教师能不讲的尽量不讲，留下足够的时间给学生. 比如学习了《实际问题与反比例函数》（见义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第十七章《反比例函数》）后的一次作业，我发现学生错误的原因除了计算上的粗心外，主要对函数的内涵以及变化与对应的理解还不深透，遇到实际问题就疑惑犯错. 针对这种情况，评价作业导入时我没有自己去总结概括，更没有再去炒冷饭，而是要求学生提出这次作业中的疑问，然后交由大家讨论. 讨论的过程也就是梳理复习并深化巩固知识的过程，学生由此得到的知识，其印象就特别深刻了. 美国华盛顿儿童博物馆的墙上曾经有这样一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了. ”老师作为学生学习的指导者、组织者和引导者，应该在教学中放手，在放手中指导.
导入有多种方式，但无论是什么方法，都应该把突出学生主体放在首位.
二、情境设置，尽量自然贴切
美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做. ”皮亚杰也认为：“智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，得引起学习动机. ”这种“奏效的气氛”的创设和“引起学习动机”的教学手段就是情境设置. 关于情境设置，几乎每个教师都非常重视. 大家深深懂得，课堂导入得好，情境设置起到了重要作用，但实际教学中也出现了一些矫枉过正的现象，为情境设置而情境的就是其中的一种. 这种设置斧凿痕迹过于明显，是属于可情境或不可情境的一种. 比如，生活化数学是提高学生兴趣的一种手段，运用生活化情境能够更好地让学生感受到数学与我们实际生活息息相关，增强学生学习的原动力，因此，有的教师在原先课本的数学题上硬是加上了“附近某一生活小区”这一标签，试图拉近题目与现实生活的距离. 虽然用心良苦，但未免有生拉硬扯之嫌. 有的为了搞活动化导入，设置了与导入内容没有多大联系的数学活动，这样的活动游离于教学内容之外，也就显得多余. 我认为，情境的设置要尽量自然贴切，不要牵强附会. 比如学习《轴对称变换》（同上，八年级上册第十四章《轴对称》），我先选用了问题情境，要求学生在一张半透明纸张的左边部分画出左手掌印，提问：如何能由此得到相应的右手掌印？然后要求大家将纸对折后描出右手掌印. 设计的目的是通过画手印，观察、感受轴对称图形的形成过程，理解轴对称图形的作图方法和基本性质. 这里的问题也好，活动（画手印）也好，其情境都与教学内容紧密相连、有机结合. 情境设置需要的就是这种效果.
三、角度切入，适宜灵活多变
初中学生年龄相对偏小，他们的学习绝大部分还是依赖于兴趣. 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师.”他还说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受. ”瑞士著名教育家皮亚杰说得更是直截了当：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣. ”假如教师能够在上课伊始的导入中给学生感官上的刺激，激发他们的学习兴趣，这堂课的教学质量就会很理想. 从这个角度上说，导入的手段不应该局限在一种或两三种上，而应广开“导（入）”路，让每一天的导入对学生来说都新颖鲜活，千万不能今天以故事导入，明天还是故事导入，这样学生会因为手法单调而感到乏味. 比如，讲《三角形全等的条件》（同上，第十三章《全等三角形》）计划用４课时，我安排的导入方式有四种：第一课时试图通过画图讨论三边对应相等的两个三角形全等，运用了设疑导入法；第二课时用生活化途径导入新知“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”；第三课时从作业评价导入；第四课时带有小结性质，为了扩大课堂的学习容量，运用了课件导入法. 这样的安排学生兴致盎然，情绪高涨.
个人感觉，课堂导入不仅是技巧问题，主要是观念更新问题. 观念更新了，方法总会有.