细节决定成败。我们在教学中不经意的一句话、一个眼神、一个动作，往往教师可能还没有意识到，可这些对学生的影响却是刻骨铭心的。教师的教学言行对学生的思维发展将起到导航的作用，对学生的个人成长也将产生助推器的作用。但课堂中不注意教学细节的现象依然存在。
　　
　　案例一我们表扬他
　　
　　一位老师教学“37+5”内容时，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，老师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一名学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答，这位学生说：“老师，黑板上37+5=42，你写成43了。”教师的脸顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。可能是因为有人听课，这位老师忽然又想起了什么，说：“×××虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听着老师的口令，机械地“啪——啪——啪”响起了几声掌声，×××脸上带着一种复杂的表情坐了下来。这位教师已经意识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己实现新课程的一种点缀，而不是发自内心的由衷赞叹，学生听后的感想是怎样的?
　　因此，给学生以激励性评价，不能只是停留在口头，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，处处落实在教师日常的教学行为中。当教师对学生进行激励性评价已经不需要教师可以去提醒自己做的时候，新课程所倡导的“以学生为本”的思想才会真正深入到我们的教育之中。
　　
　　案例二你学会了什么知识啊?
　　
　　这是一节一年级数学的“统计”课，在练习巩固之后，教师提问：学了这节课，你有什么收获?
　　一时间，学生的回答各种各样、五花八门。教师最终指了指黑板上的课题，说：“今天学习的是什么呢?”学生很聪明，立即说：“我们学会了统计的知识!”教师接着说：“对，今天我们学习了统计的知识，统计的时候要先分一分，排一排，再数一数。”
　　在平时的课堂教学中，我们经常看到这样的现象，当学生的回答不符合教师的预想时，教师的反应一般是毫无表情，要么继续引导，得出所要的结论；要么直接否定，自己说出答案。当学生的回答符合教师答案的设想时，教师往往按捺不住激动的心情，追不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言表示肯定。孩子的生活是绚丽多彩的，孩子的心灵是五彩斑斓的，孩子的答案也应该是丰富多彩的。但很多时候，我们习惯于用成人的眼光去打量孩子的世界，用成人的标准去要求孩子，于是在这种教师当“裁判”的反馈评价机制中，学生学会的是顺着教师的意图回答问题，孩子富含灵气的火花就在不知所措中泯灭了，逐渐失去了灵性，失去了自信，失去了创新。
　　因此，有效教学要求我们必须改变视野，真正走进孩子的心灵，更多地关注学生的学习态度、参与程度、交往状态和创新热情，而不是仅仅关注知识、技能、结果，更多地保护和调动学生创新的积极性、主动性，更多地激励和挖掘孩子创新的潜质，这样的教育才精彩!
　　
　　案例三教学时间来不及怎么办?
　　
　　某教师在教学“三角形的认识”时，请学生将自己剪的三角形排列到黑板上，教师边摆边调整，很自然地将这些三角形分成了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形三类，然后让学生观察，提问：为什么老师把它们分成三组呢?请大家仔细观察每组三角形有什么特点?你会再给它们起一个名字吗?课后交流的时候，我问这位老师：“为什么要把这些三角形分成三组呢?为什么不让学生自己去发现呢?”他说“我也想过这种设计，但这节课的内容比较多。三角形分类的方法很多，放开了怕收不回来，课堂教学时间来不及了怎么办?直接让学生去观察，这样教学目的性强，教学效果明显。”
　　，很多时候，我们过分关注学科知识，忽视能力培养；过分关注教学设计，忽视学生情感体验；过分关注课堂效益，忽视学生的权利，忽视学生需要的是什么?如何帮助学生实现这些需要?
　　周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点成功的体会。”课堂上应该把关注的焦点放在学生身上，在课堂上应该创造一个开放的思维空间。让学生先按自己的标准进行分类，再让学生自己去创造和发现，尽管花时多一些，但学生经历了这样一个过程，体会到探索的乐趣，体会到创造的乐趣。
　　一滴水可以折射出太阳的光芒。从这些细节中我们可以感受到：改变一些“自以为是”的教学习惯，留意课堂教学中的小小细节，从日常教育教学点滴事情做起，及时反思、改进，真正把新课程理念的种子播撒到教学中的每一句话、每一个动作、每一个神态之中，才能使。我们的数学课堂有效果、有效率、有效益。
　　
　　(作者单位陕西省彬县水帘小学)
　　
　　责任编辑　张晓楠