【摘 要】
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认知心理学认为,活动是认知的基础.中年级学生主要以形象思维占主导地位,他们最深刻的体验来自于自己在活动中参与、实践过的东西.那么教师在教学设计中就要让学生在“做”的
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认知心理学认为,活动是认知的基础.中年级学生主要以形象思维占主导地位,他们最深刻的体验来自于自己在活动中参与、实践过的东西.那么教师在教学设计中就要让学生在“做”的实践活动中,动口、动手又动脑,主动参与语文知识的习得和运用的过程.rn三年级一直都是习作的起步阶段,学生面对习作有不同程度的畏难情绪,尤其是在写一个人或者一件事情时,学生写出来的过程十分笼统.针对三年级的动作描写教学,笔者试图在习作活动设计中融入“思维导图”元素,让学生写好人物的连续性动作,把动作写细、写连贯,并能够做到用词准确,帮助学生掌握写人记事最基本的一项技能,建立习作自信心.
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师:我的问题是:“小数在英文里叫什么?”rn学生全部懵了,面面相觑,倍感意外!愣了好一会儿,一个学生“斗胆”挑衅:老师,我们是上数学课,不是英语课,和英语有啥关系,你怎么能问
一、导入新课,激发兴趣rn师:同学们,你们现在几岁了?生:我七岁,我们班还有的同学八岁.rn师:说说看,当你年纪还小的时候,你学过什么本领?有过哪些有趣的经历?(生说)rn师:我们
【教学目标】1.抓住关键语段,体悟皮鞋匠兄妹俩的手足情深以及贝多芬对他们的同情和关爱,感受人物的心灵美。2.反复朗读第9自然段,借助语言文字想象画面,感受乐曲的美妙,品味艺术之美。3.初步学会从语言、形象、情感、环境等角度表达自己对作品的独特体悟。
一、研读教材内容,明确习作目标“写观察日记”是四上第三单元的习作,本单元的习作要素是“进行连续观察,学写观察日记”,因此习作目标是建立在学生调动多种感官观察感受事物变化、有序表达能力基础上的一次专项训练。本单元的习作要素与阅读要素紧密关联,是典型的读写结合单元。
一、统编教材中“劝告”类文本的分布统编教材中有许多关于“劝告”的文本。这些文本大致可以分为四种类型:(1)课文整篇即是劝告故事,如《寒号鸟》《扁鹊治病》《亡羊补牢》《将相和》;(2)文章的字里行间渗透劝告元素,例如《在牛肚子里旅行》《手术台就是阵地》《梅兰芳蓄须》《猎人海力布》;(3)在小古文中呈现,例如三年级下册第二单元《守株待兔》(节选自《韩非子》),同样充满了劝告色彩;(4)通过口语交际活动培养学生的劝告素养,例如三年级下册第七单元安排了“劝告”的口语交际任务。
“再认识”指“对已进行认识的认识对象及其认识成果(包括获取这些认识成果的认识活动)的重新认识”.相比于原有认识,再认识是“认识连续地和不断地深化和更新的过程”.在小
公顷和平方千米是两个较大的面积单位,超出了学生的目视感知范围,掌握起来较难,我们可以通过以下方法帮助学生形成良好的量感.rn1.结合生活经验建立表象.rn(1)借助校园地图,
[教学目标]rn1.详略得当,通过“放大镜”放大老师的语言、动作、神态等,把事例写具体.rn2.妙用夸张,用“哈哈镜”把体现老师特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画,突出老师可爱、
一、整体朗读,了解诗歌大概意思rn师:有人说,唐代诗歌就像连绵不绝的长江水,在一代又一代的中国读者心里流淌.这节课,我们一起再来学习两首唐诗,去感受诗人眼中的江山景物和
一、“儿童语文学习:向美而思,因思成美”的提出背景rn(一)时代呼唤rn我们身处在一个创新精神被极度弘扬的时代,时代呼唤“具有创新精神和实践能力”的人.而“创新”与思维密