一般来说，在教一篇课文之前，教师要知道这篇课文有什么特点，有哪些特点能够吸引学生的注意，或者能够给学生传达积极向上的思想观念，教师要如何教才能取得更好的效果。这就是选文类型及其功能的确认，是教师最先要考虑的内容，也是教学的前提之一。本文正以此为指导思想，从“例文”的视角人手，在目标引领教与学的基础上，对部编版教材二年级上《日月潭》这一课的第二课时展开讨论。
　　一、教材研习：关于“例文”的选择
　　《日月潭》是部编版教材二年级上第四单元的一篇写景文章。
　　日月潭是我国台湾省的代表性风景区，课文描绘了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾乃至祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。
　　本课作者善于通过关键词句来表达日月潭不同时候不同的美，可是如何引导刚上二年级的学生寻找美、发现美？我想，这篇课文可以为孩子们提供许多样本。
　　“你觉得日月潭美在哪儿？找出有关句子读一读。”这是课后练习上的题目，而教师可以通过文章精确而优美的表达引导学生细细体味，真切理解。所以说，选文，是教与学的前提。
　　教材研习的目的是为了把握编者意图和文本体式特点，以便确定教学目标。对文本体式特点把握得越精准，教学针对性就越强，学生能够借此把握和学习到的内容也越多。
　　二、学情估计和教学策略：目标引领下的教与学
　　（一）已知导入，明确学习任务
　　《日月潭》第二课时一开始，我就采用已知导入的方式，引导学生回顾日月潭周围的美景是什么样的？学生很快反馈“群山环绕、树木茂盛”。我再告诉他们日月潭不仅周围景色优美，日月潭本身也是风光秀丽的，这节课我们就是要走近日月潭，品美文，赏美景。
　　（二）课中分享，明确努力方向
　　在本课学习中，教师可以引导学生从多角度去寻找、品味有关日月潭特点的词语和句子，并且在品读中，通过对上下文的联系理解，进行揣摩。要在学生以往知识的基础上实现新知识的建构，必须找到建构的基点，学情研判的目的就是为了找准这个建构的基点，并配合文本体式特征的研判，确定教学目标。
　　（三）总结提升，反馈学习效果
　　在《日月潭》这一课学完之后，教师应引导学生根据板书回顾课堂所学，通过板书形成小结回顾，让学生可以更好地巩固学习内容，并在此基础上让大部分同学达到可以背诵的效果。
　　三、教学设计：如何优化设计达成目标
　　本次课文的教学设计第一步是复习导入，整体感知。通过第一课时的学习将课文朗读通顺，学生通过以下两件事可达成整体感知的目标：其一，再次通读全文，说一说日月潭给你留下了怎样的印象？哪些部分给你留下的印象最深刻？其二，默读课文3、4自然段，勾画相关词句说明。
　　第二步是深入体会日月潭的美。如何让学生通过阅读来感受实际场景的美？这不仅需要学生根据自己的实际经验来回忆，也需要让学生研习文字，展开联想。预計学生做了以下三件事后可达成目标：其一，寻找关键词语，说一说文章写了什么时候什么天气下的日月潭？其二，选择你最喜欢的一个片段精读，通过抓取关键词，联系上下文体会日月潭的美;其三，总结回顾，整体感知。
　　教师教授的学生不同，其教学内容必然会有所不同。例文的选择更应该来自学生在阅读欣赏课文时的实际经验。如果教师对学生比较熟悉，那么对于学生阅读欣赏课文可能出现的一些困难和问题，教师会有一定的预判，也能在教学中及时地发现问题并且解决问题。
　　总之，选择恰当的例文，辅以正确的教学方法和严格的目标要求，教师的课程就更有针对性，由此产生的成效也是显而易见的。