新课改，为语文教学提供了更为广阔的空间，无论是教材的内容，还是教学方法、学习方式，都发生了天翻地覆的变化：文本与教师、学生间的距离近了；师生关系融洽了；孩子们动(脑、口、手)起来了，课堂“活”了……但当用理性的目光重新审视我们课堂，我发现了多数教师走人了两个误区。
　　
　　1　重视多媒体。失掉人本结合
　　
　　细细思忖，如今的“示范课”、“优质课”似乎都添了一道亮丽的标签——“多媒体”。似乎只有使用了多媒体，才能更好地体现新课改。于是，不管有无实用价值，不管花费多少人力物力，都要保证多媒体的成功亮相，却不去关注它的使用是否能促进学生的学习，投入与收效是否成正比。
　　诚然，在语文教学中多媒体使用得当，它可以节省大量的教学时间，能够使文字的变成匦面，抽象的化为形象，复杂的变得简单，静态的变为动态，可以帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效率。但是我们也应该清楚地看到使用多媒体的不尽人意之处。
　　众所周知，课件按步就班，环环相扣，结构紧凑。而我们的课堂却是生命的课堂，时不时有节外生枝，时不时有旁逸斜出。教师只有与学生一起感受课堂中生命的涌动与成长，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，这样的课堂生成是可遇不可求的。可是，为了保证精心准备的多媒体的顺利展示，许多教师便置课堂动态资源于不顾，有条不紊地按照预设的环节进行。“捡了芝麻，丢了西瓜”，得不偿失。
　　听课中，我们经常可以发现，教师将文中精彩的句子或语段制作于课件之中，再配上美仑美奂的图片，引导学生朗读、品味、感悟、体验。但精彩的句子一离开它的语言背景，就逊色许多，使它的语言魅力大打折扣。教师的教、学生的学完全游离于课文之外，如此怎能成功地实现与文本之间的对话呢?多媒体的兼容性虽大，但又怎能“兼容”语文课程的人文内涵，教学内容的价值取向和学生的独特体验呢?
　　
　　2　注重“主体”，失去“主导”
　　
　　《语文课程标准》强调对学生的人文关怀，倡导在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生的独特体验。教学的重心从教师为主转变为以学生为主，于是许多教师的教学活动便底气不足，该讲的不敢讲，怕担“越俎代疱”的嫌疑；明知有错不予纠正，怕惹上“不尊重学生”之罪。课堂上出现如虚假自主，盲目探究、频繁合作等重现象不重本质，重形式不重实质的现象，教学改革只是“形似而不是神似”。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不能以教师的理解代替学生的阅读，学生的身心特点、生活经历不同于成人，孩子有孩子的世界，孩子有孩子的眼睛。要蹲下身来珍惜孩子的独特感受，体验和理解，要刨设活泼和谐的课堂情境，激活孩子的创新思维，让孩子的想象无拘元束，个性飞扬。然而，当孩子的理解体验过分偏颇或不到位，或与正面的价值取向相违背时，我们又必须予以恰当的引导，否则学生就会误解为已得到老师的认可，这岂不是在纵容学生的错误，纵容学生的个性，这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全人格”是相悖的。
　　那么老师如何在凸现主体的同时，发挥好自己的主导作用呢?就让我们借用袁容老师的话警示自己吧：在培养学生自己分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态或旁敲侧击，或指点迷津；当鼓励时就鼓励，该讲解处就理直气壮地讲，尤其是学生的未知领域。
　　总之，只有摆正新课程与传统课程的关系，在继承的基础上创新，才能避免本末倒置，追求表面繁华的错误现象。“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。”让我们本着一颗真诚的心，一颗冷静的心，脚踏实地地走好课改之路，使我们的语文课堂真正成为生命的课堂，永远焕发青春活力。