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摘 要：随着时代的发展，社会对于学生的需求量和能力的要求也越来越高，培养高素质的人才迫在眉睫。阅读是学生获取知识的重要途径，在阅读教学过程中，教师要关注学生实际阅读能力的发展，促使学生在阅读中形成良好的知识迁移能力。情景教学是指教师结合学生的需求和教学内容的特点创设相应的场景，达到增强学生对信息的敏感程度的目的。将情景教学法有效的应用到阅读教学中，可以取得事半功倍的教学效果。
关键词：情景教学;阅读教学;情景创设
在以往的阅读教学中，我们往往只是将重心放在学生对文章的理解上，使用的方法也十分单一，导致学生在阅读的过程中十分被动，只能按照教师给出的方向解决问题，难以形成良好的独立思考能力。而通过情景教学的有效应用，可以为学生提供更多的感性素材，有助于发展学生的个性，让学生形成对阅读文本的独特认知，从而促进学生的全面发展，使阅读教学能够满足社会发展的需求。
一、问题情境的创设
课堂提问是课堂教学过程中教师与学生、学生与学生之间展开有效多向互动的重要途径，为了进一步提升课堂提问的价值，教师可以使用问题情境创设的方法，增强学生对问题的敏感度。在阅读教学的过程中，如果一味地让学生进行浅层次的阅读，而没有深刻的教学，那么学生很难真正地领会到作者的情感和要表达的精神，教学也会变得华而不实。而问题情境的创设则可以有效地弥补传统教学中存在着的不足，有助于学生形成良好的深刻思维和问题思维。
比如，在学习《面朝大海，春暖花开》这首作品时，我在学生基本阅读了课文后，我向学生提出了几个问题：你觉得这首诗中哪几个句子写的最好？好在哪里？在阅读这首作品时，你会想到自己的实际生活吗？作品中描述的场景有带给你怎样真实的感受？这样，通过由简到难的层层设问，可以逐步扩展学生的思维，让学生能够在问题的回答中感受作者想要表达的情感和所蕴含的人生哲理。通过问题情境的创设，可以有效地发挥出学生在阅读教学中的主体优势，比起直接向学生灌输目标更能被学生所接受，并促进学生阅读素养的有效发展。
二、虚拟情景的创设
阅读是一种比较抽象性的过程，在实际的教学过程中，由于学生生活经历、个性偏好等不同，学生对于文章的理解程度也会不尽相同，导致教学的效益难以完全的发挥出来。因此，为了完善阅读教学的效果，教师可以使用现代化信息技术去创设良好的虚拟情景，引起学生的感性思維，并促使学生在感性思维的基础上向着更深层次的方向进行思考，感受到虚拟情景中所蕴含的生命活力。
比如，在学习《林黛玉进贾府》这一节内容时，我将经典电视剧《红楼梦》中的这一片段展示给了学生，让学生感受屏幕上各个人物的一举一动、一颦一笑，未见其人先闻其声的王熙凤、与黛玉心中反差见长的宝玉、轩昂壮丽的贾府布局、华丽的建筑陈设……这些景色给学生带来了巨大的震撼，让学生难以忘怀，从而使学生对课文中各个关键人物和场景描写有一个更加深刻的了解。这样的虚拟情景创设能够使学生产生身临其境的感受，而这则是虚拟情景创设的高明之处。在使用虚拟情景创设的方法时，教师要重视实用性，保证课堂教学的效率，让学生的思维能够真正地得到发展，决不能仅仅为了激发学生的兴趣而创设虚拟情景。
三、生活情景的创设
新课程改革提倡生活化的教学方法，强调增强教学与学生实际生活之间的联系，让学生感受到学习的意义与乐趣。因此，在阅读教学过程中，教师应当积极结合学生的实际认知特点，创设真实的生活情境，引导学生关注生活、观察生活，而这也是最能吸引学生注意力的一种情景创设方法。通过生活情景的创设，能够带给学生最直接的体验感受，加深学生对所阅读内容的理解。
比如，在阅读《林教头风雪山神庙》这一篇课文时，我组织学生进行了一次表演活动，将学生分成了各个小组，鼓励学生用自己感兴趣的方式全新演绎这一幕经典场景，从而使学生体会到林冲的愤怒和思想的变化过程，感受林冲最终走上与黑暗政治决裂的道路的历程。
再比如，在学习《敬业与乐业》这一节课时，我组织学生进行了一次辩论比赛，让学生分析“敬业与乐业精神还是当前时代所需的吗？”为了打开学生的思维，我首先利用多媒体设备向学生展示了几段资料：各种品质优良但是不善于包装的国货品牌的没落、当前时代的流量经济……之后，再让学生自由地进行分组，组织自己的观点和语言，展开辩论活动。这样，通过让学生亲身去体会，有助于优化学生的阅读过程，提升阅读教学的效益。
本文针对情景教学法在阅读教学中的有效应用展开了一番叙述。我们的学生正处于认知能力快速发展的黄金阶段，在阅读教学过程中，教师要摆脱应试教育观念带来的思维定势，将阅读的主体地位还给学生，尊重学生对文本的独立见解，利用有效的阅读教学策略发展学生良好的个性和创造性思维。情景教学法的合理应用是完成上述目标的有效途径，需要得到教师的足够重视，教师要善于开发情景教学的各种形式，进一步提高阅读教学的效益。
参考文献
[1]黄朋月，王娇萍.高职学生阅读现状及应对策略——以宁波市为例[J].宁波教育学院学报，2015，17（01）.
[2]田榴榴.高职自主阅读学习能力的培养[J].英语广场（学术研究），2013（05）.
作者简介：
刘静怡、出生年月：1990年8月、性别：女、籍贯：吉林省安图县、所在单位：延边大学师范分院、职称：助教、研究方向：阅读和写作、文学理论研究、儿童文学教学。
关键词：情景教学;阅读教学;情景创设
在以往的阅读教学中，我们往往只是将重心放在学生对文章的理解上，使用的方法也十分单一，导致学生在阅读的过程中十分被动，只能按照教师给出的方向解决问题，难以形成良好的独立思考能力。而通过情景教学的有效应用，可以为学生提供更多的感性素材，有助于发展学生的个性，让学生形成对阅读文本的独特认知，从而促进学生的全面发展，使阅读教学能够满足社会发展的需求。
一、问题情境的创设
课堂提问是课堂教学过程中教师与学生、学生与学生之间展开有效多向互动的重要途径，为了进一步提升课堂提问的价值，教师可以使用问题情境创设的方法，增强学生对问题的敏感度。在阅读教学的过程中，如果一味地让学生进行浅层次的阅读，而没有深刻的教学，那么学生很难真正地领会到作者的情感和要表达的精神，教学也会变得华而不实。而问题情境的创设则可以有效地弥补传统教学中存在着的不足，有助于学生形成良好的深刻思维和问题思维。
比如，在学习《面朝大海，春暖花开》这首作品时，我在学生基本阅读了课文后，我向学生提出了几个问题：你觉得这首诗中哪几个句子写的最好？好在哪里？在阅读这首作品时，你会想到自己的实际生活吗？作品中描述的场景有带给你怎样真实的感受？这样，通过由简到难的层层设问，可以逐步扩展学生的思维，让学生能够在问题的回答中感受作者想要表达的情感和所蕴含的人生哲理。通过问题情境的创设，可以有效地发挥出学生在阅读教学中的主体优势，比起直接向学生灌输目标更能被学生所接受，并促进学生阅读素养的有效发展。
二、虚拟情景的创设
阅读是一种比较抽象性的过程，在实际的教学过程中，由于学生生活经历、个性偏好等不同，学生对于文章的理解程度也会不尽相同，导致教学的效益难以完全的发挥出来。因此，为了完善阅读教学的效果，教师可以使用现代化信息技术去创设良好的虚拟情景，引起学生的感性思維，并促使学生在感性思维的基础上向着更深层次的方向进行思考，感受到虚拟情景中所蕴含的生命活力。
比如，在学习《林黛玉进贾府》这一节内容时，我将经典电视剧《红楼梦》中的这一片段展示给了学生，让学生感受屏幕上各个人物的一举一动、一颦一笑，未见其人先闻其声的王熙凤、与黛玉心中反差见长的宝玉、轩昂壮丽的贾府布局、华丽的建筑陈设……这些景色给学生带来了巨大的震撼，让学生难以忘怀，从而使学生对课文中各个关键人物和场景描写有一个更加深刻的了解。这样的虚拟情景创设能够使学生产生身临其境的感受，而这则是虚拟情景创设的高明之处。在使用虚拟情景创设的方法时，教师要重视实用性，保证课堂教学的效率，让学生的思维能够真正地得到发展，决不能仅仅为了激发学生的兴趣而创设虚拟情景。
三、生活情景的创设
新课程改革提倡生活化的教学方法，强调增强教学与学生实际生活之间的联系，让学生感受到学习的意义与乐趣。因此，在阅读教学过程中，教师应当积极结合学生的实际认知特点，创设真实的生活情境，引导学生关注生活、观察生活，而这也是最能吸引学生注意力的一种情景创设方法。通过生活情景的创设，能够带给学生最直接的体验感受，加深学生对所阅读内容的理解。
比如，在阅读《林教头风雪山神庙》这一篇课文时，我组织学生进行了一次表演活动，将学生分成了各个小组，鼓励学生用自己感兴趣的方式全新演绎这一幕经典场景，从而使学生体会到林冲的愤怒和思想的变化过程，感受林冲最终走上与黑暗政治决裂的道路的历程。
再比如，在学习《敬业与乐业》这一节课时，我组织学生进行了一次辩论比赛，让学生分析“敬业与乐业精神还是当前时代所需的吗？”为了打开学生的思维，我首先利用多媒体设备向学生展示了几段资料：各种品质优良但是不善于包装的国货品牌的没落、当前时代的流量经济……之后，再让学生自由地进行分组，组织自己的观点和语言，展开辩论活动。这样，通过让学生亲身去体会，有助于优化学生的阅读过程，提升阅读教学的效益。
本文针对情景教学法在阅读教学中的有效应用展开了一番叙述。我们的学生正处于认知能力快速发展的黄金阶段，在阅读教学过程中，教师要摆脱应试教育观念带来的思维定势，将阅读的主体地位还给学生，尊重学生对文本的独立见解，利用有效的阅读教学策略发展学生良好的个性和创造性思维。情景教学法的合理应用是完成上述目标的有效途径，需要得到教师的足够重视，教师要善于开发情景教学的各种形式，进一步提高阅读教学的效益。
参考文献
[1]黄朋月，王娇萍.高职学生阅读现状及应对策略——以宁波市为例[J].宁波教育学院学报，2015，17（01）.
[2]田榴榴.高职自主阅读学习能力的培养[J].英语广场（学术研究），2013（05）.
作者简介：
刘静怡、出生年月：1990年8月、性别：女、籍贯：吉林省安图县、所在单位：延边大学师范分院、职称：助教、研究方向：阅读和写作、文学理论研究、儿童文学教学。