许多老师在对学生的管理上有一个误区，就是把大量的时间都用在了对后进生的管理上，而忽视了对优秀生的管理，致使许多在老师眼里品学兼优的学生出现这样那样的问题。
　　如何对优秀生进行管理，应是班主任的一个研究课题。好学生出现问题时的表现形式虽有不同，但根源无外乎内因和外因。
　　从内因分析，主要有两个问题：
　　一是认知能力差，承受挫折的能力弱。由于青少年学生处在成长的过程中，各方面的发展都没有完全定型，他们觉得什么都新奇，什么都想接触，什么都想学习。他们喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折考虑不多。他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考能力。他们顺利时易骄傲自满，听不进去不同意见，放松对自己的要求；遇到挫折时，又容易片面而孤立地分析问题，自暴自弃，失去进取的信心。二是学习心态不正，动机不良。望子成龙是父母的普遍心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力和灌输某些负面思想，以致学生背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的思想包袱。除以上两个主要原因外，学校领导、班主任对他们的管理教育不严、方法不当也是重要因素。
　　在班级管理中，个别班主任对优秀生的表扬、批评缺乏辩证法，即使他们有缺点也不公开批评，生怕会影响他们的威信。特别是对学生干部的错误，往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评，也只是轻描淡写地说几句，什么注意形象、要带好头之类，不触及思想实质。另外，有的班主任对同学们反映优秀生、学生干部的问题往往听不进去，以为是对他们的嫉妒、吹毛求疵。这样的事也有很多。
　　班主任对如何做好后进生的转化工作研究得比较多，而对如何搞好优秀生的管理却重视不够。一般来说，班主任对优秀生督促学习、安排工作多，思想上提出的要求较少，总以为优秀生觉悟高、表现好，能自己管理自己。班主任往往对优秀生的思想变化重视不够，不能及时进行教育引导。
　　万事万物总是处于发展变化过程中的，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也有可能朝相反的方向发展。因此，对优秀生和学生干部的管理教育，必须加强。
　　首先，要辩证地看待优秀生。优秀生的思想基础一般较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习和工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。从整个优秀生的群体分析来看，他们分为稳定型和摇摆型两种。调查显示，两种类型分别占６２％和３８％。稳定型的优秀生，思想基础比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这部分优秀生，在管理中要注意引导，帮助他们逐步确立坚定信念，使他们的思想境界不断升华。摇摆型的优秀生，表现为思想基础不牢固，他们之所以要求上进，一般是为了某种目的。一旦受到挫折，目的和愿望没有实现，思想就会出现波动。对这部分学生要注意调动积极因素，帮助他们端正学习动机，引导他们向稳定型发展。在管理和教育中要讲究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，防止急于求成；在教育内容上，应从基础抓起，逐步提高。
　　其次，要把握住管理和教育中的几个环节。一是考察关。在培养优秀生和树立典型时，要注意全面了解考察，做到心中有数。要采取走访、座谈、谈心等方法，取得第一手材料，力求一个“准”字，不能把道听途说作为处理问题的依据，更不能凭一时一事的印象对学生进行一锤定音式评价。在弄清情况的基础上，研究管理教育的重点，树立典型。二是荣誉关。对待荣誉，绝大多数优秀生态度是正确的，但也有部分优秀生，当荣誉、赞扬的话接踵而至时，就沾沾自喜、飘飘然起来。所以必须做好表彰以后的思想工作，要针对优秀生对荣誉的不同反应，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断向新的高度冲刺。
　　再次，要正确地处理管理和教育中严与爱的关系。“严是爱，松是害”，既是经验之谈，也说明了严与爱的辩证关系。对优秀生的管理和教育要从有利于健康成长出发，对他们严得合理、爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心而不放松，表扬也不忘批评。
　　最后，要引导优秀生开展好“两个互助”活动。开展先进与先进、先进与后进之间的互助活动。先进与先进互助活动，有利于先进学生之间的相互了解、相互学习、相互促进、取长补短、共同提高，更好地发挥先进的群体作用。先进与后进互助活动，可以有效地防止先进、后进两脱节的现象。在互助中先进学生可以不断向后进学生传播知识和先进思想，做好后进学生的转化工作，以带动越来越多的学生一道成长进步。
　　（本栏责编 晓 月）