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摘 要：初一是学生从小学走向初中的连接点，是学生学习方式与策略的转化时期，他们的作文能力是英语教师需要加强的注意点。初中生英语基础普遍较差，他们的写作能力更是令人担忧，英语教师应充分结合初中生的性格特点为他们创设多样的英语写作课堂形式，让学生敢于表达、乐于表达，提升学生的作文水平。
关键词：初一;英语作文;教学策略
在七年级的这个年龄阶段，他们刚从小学转入中学，学习的科目增多，学习的压力增大，加上教师的教学进度加大，导致他们无法在短时间内适应初中的生活。初中英语自身有很强的地域特点，初一学生自身在小学积累的英语知识较少，在写作中他们容易产生退缩或消极的心理。为了提升初一学生的英语作文现状，英语教师应转变教学中的功利心理，采取学生喜欢的形式进行授课，让学生在兴趣的驱使下，去进行写作技巧的学习。结合多年的英语教学经历，笔者提出了几种改善初一学生写作水平的教学策略。
一、激发阅读动力，激励写读后感
阅读通常被认为是写作的纳入过程，是对写作打基础的环节。要想写好英语作文，教师应让学生养成积累阅读素材的习惯。尤其是对于初一的学生来说，他们的英语写作能力还不够扎实。教师应指引学生在阅读中注意观察英语文本的写作方式及注意积累其中的词汇，有助于他们掌握一定的写作手法。在平时的英语教学中，教师还应让学生养成写读后感的习惯。一旦学生养成了不阅读不写作的习惯，他们的写作能力一定会有相应的提升。
例如，在学习“My classmates”之后，笔者让学生复习这一单元的知识点，让学生重点复习这一单元的描写方法和重点句型，在学生全面掌握了本单元的知识点后，笔者还带领他们进行了温习。之后，笔者为学生制定了写作方向——My classmates，他们可以写自己任意熟悉的某个同学，也可以写自己的多个同学。因为这样的写作主题是学生刚学过的相关话题，他们写作起来并没有那么畏惧。通过这样的写作方式，不仅让学生养成了阅读写作结合的习惯，还帮助学生巩固了所学，为学生知识库的积累打下了基础。
二、激励合作讨论，拓展写作素源
初中生正处于人生的复杂转换时期，他们的思维比较活跃，同时每个人的思想又有差异，如果能让他们进行适当的合作，他们的学习兴趣将会高涨。每个学生的头脑好比一个小型电脑，将他们的智慧凝聚在一起，将会受到更多的课堂惊喜。同时，他们的知识储备量较少，单独依靠阅读能提升部分热爱阅读学生的素材积累，却无法提升多数学生的文化积累。为此，在英语教学中，教师要鼓励学生进行相关的合作与讨论，让学生之间碰撞出一定的思维火花，提升学生的英语写作能力。
例如，在“Spring Festival”教学中，笔者在给学生进行文本讲解之后，将课堂的发言权交给学生，让学生组成几个小组，进行话题的交流。比如，让他们交流在春节的时候自己参与的最好玩的项目，春节收到的最好玩的礼物，春节期间所看的一场有意义的电影等。在激烈的交流中，每个学生的思维大开，有的学生感觉自己好像重温了一次春节的场景一样。为了让学生将自己的真实感觉长久保留，笔者让他们将讨论的一个或两个内容写出来。虽然有的学生在写作中词不达意、错词百出，但笔者依然没有给予学生否定。在这样的交流与合作学习中，学生的思维更加开阔，为他们进行写作提供了源源不断的素材，学生的英语写作能力会在潜移默化中提升。
三、鼓励观察自然，尊重差異书写
一千个读者就有一千个哈姆雷特，世界上没有完全相同的两片树叶，学生写作基础与能力也是如此。初一的学生由于自身所在的小学接受教师的教学方式不同，导致他们的英语基础不同、学习能力不同、思考问题的方式不同，所以，他们的英语知识积累不同，写作水平不同。但英语写作和我国的汉语写作有异曲同工之处，即除了来自学生的阅读与交流之外，还应来自学生的观察。为此，英语教师应充分尊重学生的个性差异，并鼓励学生多观察大自然，并让学生将观察结果以文字的形式记录下来。
例如，在学习“My home town and my country”之后，笔者让学生观察自己的家乡周围，并结合自己的知识经验写出自己的观察结果。在这个过程中，笔者充分尊重学生的个性差异，尊重他们的基础差异，只要学生能写出具体而真实的家乡场景，笔者都给予学生足够的鼓励。经过观察，有的学生观察了家乡的溪流，有的学生观察了家乡的一棵柳树，还有的学生观察了路景与人们的生活习惯等。在学生的笔下，我们分明可以看到生活的缩影，也能感受到初中生的朴实与真诚。经过观察，不仅提升了学生对生活的情感，也提升了初中生的写作水平。
总之，初一学生的英语知识积累较为单薄，他们在写作方面还有很多需要提升的地方。英语教师应采取积极的作文教学措施，做好学生的教学与指导工作，让他们喜欢上阅读，进行读写结合，让他们进行讨论，拓展他们的写作素材，更要让他们养成观察生活、描写生活的习惯。只有多种方法并用，才能让初一学生爱上英语课程，并爱上英语写作，最终提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]李丽丽.浅谈农村中学初一英语阅读与写作一体化教学的设计[J].科技风，2017（06）：63-64.
[2]王春花.基于新课改视野下的初中英语写作问题及其措施[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，35（S2）：192-193.
关键词：初一;英语作文;教学策略
在七年级的这个年龄阶段，他们刚从小学转入中学，学习的科目增多，学习的压力增大，加上教师的教学进度加大，导致他们无法在短时间内适应初中的生活。初中英语自身有很强的地域特点，初一学生自身在小学积累的英语知识较少，在写作中他们容易产生退缩或消极的心理。为了提升初一学生的英语作文现状，英语教师应转变教学中的功利心理，采取学生喜欢的形式进行授课，让学生在兴趣的驱使下，去进行写作技巧的学习。结合多年的英语教学经历，笔者提出了几种改善初一学生写作水平的教学策略。
一、激发阅读动力，激励写读后感
阅读通常被认为是写作的纳入过程，是对写作打基础的环节。要想写好英语作文，教师应让学生养成积累阅读素材的习惯。尤其是对于初一的学生来说，他们的英语写作能力还不够扎实。教师应指引学生在阅读中注意观察英语文本的写作方式及注意积累其中的词汇，有助于他们掌握一定的写作手法。在平时的英语教学中，教师还应让学生养成写读后感的习惯。一旦学生养成了不阅读不写作的习惯，他们的写作能力一定会有相应的提升。
例如，在学习“My classmates”之后，笔者让学生复习这一单元的知识点，让学生重点复习这一单元的描写方法和重点句型，在学生全面掌握了本单元的知识点后，笔者还带领他们进行了温习。之后，笔者为学生制定了写作方向——My classmates，他们可以写自己任意熟悉的某个同学，也可以写自己的多个同学。因为这样的写作主题是学生刚学过的相关话题，他们写作起来并没有那么畏惧。通过这样的写作方式，不仅让学生养成了阅读写作结合的习惯，还帮助学生巩固了所学，为学生知识库的积累打下了基础。
二、激励合作讨论，拓展写作素源
初中生正处于人生的复杂转换时期，他们的思维比较活跃，同时每个人的思想又有差异，如果能让他们进行适当的合作，他们的学习兴趣将会高涨。每个学生的头脑好比一个小型电脑，将他们的智慧凝聚在一起，将会受到更多的课堂惊喜。同时，他们的知识储备量较少，单独依靠阅读能提升部分热爱阅读学生的素材积累，却无法提升多数学生的文化积累。为此，在英语教学中，教师要鼓励学生进行相关的合作与讨论，让学生之间碰撞出一定的思维火花，提升学生的英语写作能力。
例如，在“Spring Festival”教学中，笔者在给学生进行文本讲解之后，将课堂的发言权交给学生，让学生组成几个小组，进行话题的交流。比如，让他们交流在春节的时候自己参与的最好玩的项目，春节收到的最好玩的礼物，春节期间所看的一场有意义的电影等。在激烈的交流中，每个学生的思维大开，有的学生感觉自己好像重温了一次春节的场景一样。为了让学生将自己的真实感觉长久保留，笔者让他们将讨论的一个或两个内容写出来。虽然有的学生在写作中词不达意、错词百出，但笔者依然没有给予学生否定。在这样的交流与合作学习中，学生的思维更加开阔，为他们进行写作提供了源源不断的素材，学生的英语写作能力会在潜移默化中提升。
三、鼓励观察自然，尊重差異书写
一千个读者就有一千个哈姆雷特，世界上没有完全相同的两片树叶，学生写作基础与能力也是如此。初一的学生由于自身所在的小学接受教师的教学方式不同，导致他们的英语基础不同、学习能力不同、思考问题的方式不同，所以，他们的英语知识积累不同，写作水平不同。但英语写作和我国的汉语写作有异曲同工之处，即除了来自学生的阅读与交流之外，还应来自学生的观察。为此，英语教师应充分尊重学生的个性差异，并鼓励学生多观察大自然，并让学生将观察结果以文字的形式记录下来。
例如，在学习“My home town and my country”之后，笔者让学生观察自己的家乡周围，并结合自己的知识经验写出自己的观察结果。在这个过程中，笔者充分尊重学生的个性差异，尊重他们的基础差异，只要学生能写出具体而真实的家乡场景，笔者都给予学生足够的鼓励。经过观察，有的学生观察了家乡的溪流，有的学生观察了家乡的一棵柳树，还有的学生观察了路景与人们的生活习惯等。在学生的笔下，我们分明可以看到生活的缩影，也能感受到初中生的朴实与真诚。经过观察，不仅提升了学生对生活的情感，也提升了初中生的写作水平。
总之，初一学生的英语知识积累较为单薄，他们在写作方面还有很多需要提升的地方。英语教师应采取积极的作文教学措施，做好学生的教学与指导工作，让他们喜欢上阅读，进行读写结合，让他们进行讨论，拓展他们的写作素材，更要让他们养成观察生活、描写生活的习惯。只有多种方法并用，才能让初一学生爱上英语课程，并爱上英语写作，最终提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]李丽丽.浅谈农村中学初一英语阅读与写作一体化教学的设计[J].科技风，2017（06）：63-64.
[2]王春花.基于新课改视野下的初中英语写作问题及其措施[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，35（S2）：192-193.