“习作指导课怎么上啊？我真不知怎么教哎。”“真搞不懂这些学生怎么回事，写出来的作文没几句通顺的。”“改作文改得我头疼！”……语文老师凑到一块儿谈论教学时，常听到这样的声音。老师“提文头疼”，学生也是“谈文色变”。这是个较为普遍的现象。那么，如何才能激发学生的习作热情，提高学生的习作能力呢？
　　语文课程标准在实施建议中指出：关于习作教学，要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。如何将信息技术服务于习作教学，充分发挥信息技术在习作教学中的作用呢？下面，我结合自己十多年的教学实践，谈谈小学习作教学中的一些有效的做法。
　　一、通过多媒体提供素材，为学生习作打开思路。
　　语文课程标准指出：写作能力是语文素养的基本体现，在写作教学中应重视培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生要说真话、实话、心里话，不说空话、假话、套话。
　　可是，我们的学生写作素材太贫乏了，作文千篇一律：写父母大多是“冒雨为我送伞或半夜送我去医院”；写老师就是“挑灯批改作业或带病为学生上课”；写同学往往是“帮助生病的我补习或把伞借给我，而自己却冒雨回家”……事例老套、虚假，哪有真情实感？习作课上，尽管老师反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可说，无事可写，无情可抒”之感。怎么办呢？我尝试了一些新的做法，效果挺不错的。
　　案例一：我教五年级第六单元时，主题是“父母之爱”。放学前，我和同学们聊天：普天下每个父母都爱自己的孩子，说说你从哪些细微之处感受到了父母的爱！话题一抛出，孩子们就踊跃发言，说得很感人。说着说着，很多同学默默流泪了，我更是泪流满面。作为一个母亲，我知道養儿是多么的不容易。接着，我布置任务了：每个同学回家为父母洗一次脚，一边洗，一边听父母说说你成长中的故事。亲子之间说说心里话，坦诚交流，并且要发图片或视频到班级微信群里，和大家共享。那天晚上，班级群里精彩纷呈：图片、视频，家长的感言，孩子的心得……甚是温馨、感人！
　　第二天，我利用这些图片、文字，配上音乐，制作成课件，通过多媒体展现给大家看。同学们再一次被深深地感动着。我请同学们先分组交流活动感受，再全班交流。接着，请大家动笔写写“父母之爱”。孩子们马上拿起笔，静静地写，终于有点文如泉涌的感觉了。这次习作，大家写出的就是真话、实话、心里话，习作进步挺大。更重要的是，大家对习作有了兴趣。案例分析：这个案例中，我设计的方法很巧妙：让学生先实践，再交流，最后写作。这样，学生有话可说，有内容可写，就能写出真情实感了。多媒体当然是功不可没的。运用多媒体教学习作，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，帮学生打开写作思路，让学生在愉快的情绪下写作。
　　二、利用多媒体指导学生自改、互改，提高学生的写作能力。
　　评改是学生习作训练的重要环节。语文课程标准在实施建议中还指出：关于习作教学，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。于是，我决定把评改作文的主动权交给学生。怎么指导他们修改习作呢？我利用多媒体方便、快捷、直观、形象的特点，将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。
　　具体做法是：学生写作，我巡视，发现了一些好的片段或典型问题后，马上把它投影出来，然后全班学生一起来赏析和点评。这样学生就能取长补短，及时改正，利于后面的写作。我也及时地获得了学生的反馈，便于指导学生。
　　等学生初成作文后，我浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，投影在屏幕上。让学生对其进行点评。哪些地方好？为什么好？哪些地方不好？该如何改？并让写得好的学生来说说是如何构思的。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。学生在这个过程中学会了修改作文的方法。
　　接着，我就把学生的作文本子发下去，让每个学生修改自己的习作后，从习作态度、习作内容等方面写下50字左右的自评。自评完后，把作文本收上来，再交叉发下去，学生互改作文。我全程参与，指导学生从亮点、不足等方面入手，写上评语，并要求签上修改人的名字。
　　最后，我再次浏览学生修改后的习作，评选出优秀作文、进步作文和优秀评改者，并对这次习作做个全面的总结。我发现：学生剖析自己的习作也是很到位的呢。例如：彭兵同学在自评中这樣写：“我觉得我的这篇习作有了很大进步：字迹工整了许多，字数也达到了，而且我试着用了一些成语，感觉文章生动了一些。我挺高兴的！看来老师说的没错，用心写，每个人都能写好。”
　　另外，学生评改起别人的作文来，也有板有眼的呢。例如：琪琪在菲菲的作文《妈妈，我想对您说》后写了这样一段评语：“我觉得天下没有哪个妈妈不爱自己的孩子，只是每个妈妈爱孩子的方式都不同。我的妈妈很爱我，你的妈妈肯定也是爱你的！我希望你能理解你的妈妈，用心去感受妈妈对你的爱吧！”可见，学生在自改和互改的过程中，习作能力得到了提升。同时，我们老师在现场指导学生自改互改时能及时发现问题，采取有效方法激励学生迎难而上，真可谓事半功倍。
　　三、佳作分享，为学生提供大量优质范文
　　小学生的习作往往从模仿开始。模仿别人怎么谋篇布局，怎么遣词造句，甚至怎么看待事物、评价事物。等熟悉了写作的套路，然后才可以按自己的思路创作。同时，人人都渴望被欣赏、被肯定。因此，我利用多媒体，把学生写得较好的作文用实物投影仪显示在屏幕上。这样既节约了时间，又方便全班同学共同阅读，欣赏。由于阅读方便、快捷了，使更多的佳作得以传阅，更多的学生得到激励，真正实现了佳作共享的愿望。教学实践证明，将多媒体的诸多优点融入小学习作教学，能激发学生的习作兴趣，能提高学生的习作能力，使习作教学生机勃勃。