《语文课程标准》从“以人为本”的基本理念出发，提出了“全面提高学生的语文素养”的课程总取向，为语文课程目标作了准确的定位，从爱语文、理解和运用语文、语言积累、语感、思维、识字写字、阅读、写作、口语交际、品德修养和审美情趣等十个方面，陈述了文素养所包含的具体要素，为语文课改明确了方向。前几天，我有幸参加了县里面搞的送教下乡，在听课的过程中，我受益匪浅。我欣喜地看到大多数教师能运用新课程理念，设计教学流程，诱导学生自主愉悦地学习知识、掌握技能。语文课充满了生成性的精彩和活力。但同时也发现了一些与新课程改革精神不和谐的音符和误区。
　　
　　一、忽视基础知识的学习和掌握，过分强调人文性。架空工具性
　　
　　在教学中，一些教师忽视学生对字、词、句、段、篇等语文基础知识的学习和掌握，一味地空洞说教，诱导学生，在连文章的词句都不甚理解的情况下谈感受、讲体会。这实质上是违背了语文学科的特点。我们知道，语文教育的基本属性决定了语文教学的任务就是培养学生实际运用语言文字，即依據教材和学生年龄特点，引导学生识字读文，品词析句，感悟语言，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。
　　
　　二、机械地理解让学生自主学习的含义，放任自流，人为地违背了作者、编者的初衷
　　
　　在语文教学，中，学生是学习的主体和主人，教师应千方百计创设情境，激励学生选择适合自己的学习方式自主学习，这些都是被实践证明行之有效的策略。语文课程标准强调：教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教师，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这里的组织者和引导者精辟地阐述了教师的作用和功能。教师必须按新课程的理念，钻研教材，精心按照编者的思路，作者的“思路”，学生的“学路”，教师的“教路”设计教学目标和导学环节，做好课堂教学的组织和引导，使“自主学习”真正体现自主、乐学、实效的原则。
　　
　　三、刻意追求新颖、热闹，注重形式，不计效果
　　
　　僵化的模式，填鸭式的硬灌是我们以往教学的最大失误。新课程催生着教师新的生存方式，特别是课堂教法的更新和教学模式的变化。倡导让课堂活起来，让学生动起来。培养学生自学能力，提高综合素质已成为每个教师为之实践和奋斗的目标。然而，审视我们的教学，搞形式、图新颖、求花哨的现象比比皆是：其一是滥用表扬，不加分析，凡是学生讲述的一概肯定。且不谈学生对功利性表扬的依拉，单是频繁地让学生上台领奖所耗费教学时间就太不应该。二是把合作学习形式化，有的未上课即将两张桌子凑在一起，教师在前面讲课，背对教师的学生还要扭头侧身看；有的不管学习内容和学生的认知水平，一节课多次让学生四人一组去合作学习。似乎不搞这样的形式就不称其为新课改。三是误解让学生去模仿。如教师在上《秋天来了》这节课时，用秋天的各色各样的图片堆砌起来了秋天的印象。这些杂乱元章的图片，淡化了学生对知识和技能的掌握，试问学生到底学到了什么?
　　
　　四、轻视预设。淡化文本，漫无目标地捕捉生成
　　
　　传统教学中，教师把教材看作圣经，不能脱开教材，不能越雷池半步，完全按预设的套路引导学生亦步亦趋地完成自己教案上所备的内容。新课程强调教材不是唯一的教学内容，而是教师教学活动的凭借。教师要努力实现由教教材到用教材教的转变。因此，有些教师在工作中偏执地认为预设就是老教法，就是教师要把自己的意志强加给学生，于是，表现在备课时不认真研读文本，不做必要的教学目标和学路预设，一味地追求精彩生成，又缺乏适当的组织和调控能力。一节课东一榔头，西一棒子，使听课的人都看不清这节课的教学目标和重点内容是什么，更不要说学生对知识与技能的掌握、过程与方法的了解，情感、态度、价值观的熏陶了。
　　在教学中，会发生许多事先难以预测的情况。比如学生根据自己的理解提出的一些质疑及感受等，这些课堂生成是新课程大力倡导的，也是我们培养学生自学能力和创新思维的切入点，这本无可非议，但是，我们不应顾此失彼，要二者兼顾。特别是每节课将确定哪些教学目标，侧重发展学生哪些语文素养，掌握哪些技能和方法，以怎样的形式引导学生去学习，在教学中可能会出现哪些生成性的问题，教师怎样去调控和诱导，这些都应前瞻性地预测和设计。只有做到预设和生成并重，才能使课堂活而有序，扎实有效。