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历史是一个民族的记忆，一个失忆的民族是没有希望的民族。历史可以说是培养青少年民族精神的主阵地之一，中职历史教师肩负光荣而艰巨的使命。但是历史教学的现状却不尽如人意。学生普遍对历史缺乏兴趣，课堂气氛沉闷，教学模式单一，所以改进中职历史课堂教学，使之真正成为培养学生民族精神的主阵地，是一件刻不容缓的事情。刚从师专毕业便听到这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师！”当时就深感教师责任的重大，在以后的教学工作中，这句话便一直激励着我去寻找种种能够调动学生学习积极性的教学方法。
中职生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平已逐步提高。他们的英雄主义情结及好奇心理，对过去的探索及对未来的追求，都为激发他们学好历史提供了条件。因此教师要努力创设生动活泼的学习情境，刺激学生从真实的情境中挖掘和发现史实，并在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。因此，我在课堂教学中尝试了以下几种方法。
一、吃透课程标准，改进课堂教学
中职课程标准坚持以学生为本的理念，提出了历史教学的三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。强调教学过程和史学方法的培养，教学评价不只是看结果，更重要的是看过程，即学生良好的学习习惯和学习品格的养成；强调情感态度价值观的培养，历史课堂教学必须注重学生的情感体验。要营造浓郁的历史氛围，让学生走进历史，感知历史，亲近历史。
二、充分利用资源，创设愉悦的教学情境
教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴讲到底”的落后状况，多利用现代教具，如挂图、录音机、投影仪、多媒体等，这样既可节约板书、有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。
历史教学不能局限于教授学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，培养学生透过历史事件分析、重新熟悉现实问题的能力。我采用了先进的电化教学，运用电教媒体，展现了一幅幅生动画面，引发了学生学习历史的兴趣，丰富了学生的感性知识，达到了事半功倍的教学效果。如在讲《一国两制》时，让学生看录像《百年中国》的纪实片段；讲《重庆谈判》时，播放电影《重庆谈判》片段，等等。电化教学直观性强，创设了历史情境，充分调动了学生学习参与的积极性，学生热情高涨，收到了较好的教学效果。
前苏联教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，我在教学中努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，在愉悦的情境活动中，发挥学生的个性，培育学生的创新意识，从而培养了学生的创新能力。
1.激发了学生的学习兴趣。如我在上课中运用毛泽东纪念章教学后，学生中出现了一股收集文物的小高潮，有的同学收集古钱币，有的同学收集其他领袖的纪念章和邮票，他们不仅仅停留在收集层面，而且对收集的内容进行了深入研究。
2.学生的主体性得到了发挥。教师的主导作用和学生的主体作用在情境教学中得到淋漓尽致的体现。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，学生感悟到自身的主体地位，明确了学习责任感。
3.学生素质得到提高。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。如在《南京大屠杀》教学中，要求学生模拟表演大屠杀的场景。这就要求学生阅读大量史料，整理归纳，合理阐发，然后塑造角色表演。通过活动，学生的阅读能力、综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能力和即兴表演能力得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法无可匹比的。
4.创新精神创造能力得以开发。在创设情境的过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成了学生自我组织和相互启发、相互促进的多向交流关系。通过创造活动，学生勇于探索，敢于标新立异，同时不断拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。
三、确立学生的主体地位，实现教学目标的开放性
学史使人明智,我的教学设计在教学目标的开放与融通上做了一些尝试。如讲授“戊戌变法”时，确定了以戊戌变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去熟悉人生价值的教学目标；在思维能力培养上，与学生一起就戊戌变法为什么没有成功,为什么说戊戌变法是中国近代化历史上里程碑等核心问题进行了讨论，激发了学生思维的创造性；为保证学生参与教学活动的时间，我对教材的知识内容大胆地进行了取舍。从教学实践看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时把握和理解了重点知识，练习了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。
四、完善教学评价机制
中职历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，不能看学生某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。如在教学方法和教学模式的选择上，我展开课堂讨论，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观。我用多种方式评价学生的学业成绩，如学生平时学习成绩在学期历史学习总评成绩中占一定比例；历史课的学业成绩考核除了书面考试还有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果统计成绩。历史书面考试也从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。
五、提高自身素质是历史教师永远的追求
要取得良好的教学效果，教师还需要不断地提高自身的素质。一要不断夯实自身学科知识基础，并根据最新学术研究动态更新知识。历史学科的知识面非常广，只要是过去发生的几乎无所不包。所以历史教师一定要不断地吸收知识，使自身的基础越来越宽厚，只有这样才能不断地更新自己所提出的问题和提问时的材料，使自己的课堂教学永远保持吸引力。二要切实加强自身教学基本功的锻炼，如语言表达能力、问题分析能力、解释说明能力、引导学生思考的能力等。三要转变观念，明确教师在新形势下的“角色”。随着信息时代的到来和发展，教师的角色应从信息知识的传播者变成学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索问题的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者。由于历史学科的综合性及其独特功能，教师的主导作用对课堂效益的提高起着举足轻重的作用。因此，教师要不断提高自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术，这既是素质教育的要求，也是改革历史课教学的必由之路。
总之，通过近几年的探讨和实验，我在历史学科的教法和学法方面进行了探索和实践，形成了自己独特的教学风格，它对激发和和保持学生的学习爱好，培养学生的创新精神和实践能力，提高教师的整体素质都起到了积极的促进作用，体现在学生学习爱好增加，学生成绩有了一定的提高，学生对老师的满意率明显上升；学生自主性学习能力增强。
中职生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平已逐步提高。他们的英雄主义情结及好奇心理，对过去的探索及对未来的追求，都为激发他们学好历史提供了条件。因此教师要努力创设生动活泼的学习情境，刺激学生从真实的情境中挖掘和发现史实，并在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。因此，我在课堂教学中尝试了以下几种方法。
一、吃透课程标准，改进课堂教学
中职课程标准坚持以学生为本的理念，提出了历史教学的三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。强调教学过程和史学方法的培养，教学评价不只是看结果，更重要的是看过程，即学生良好的学习习惯和学习品格的养成；强调情感态度价值观的培养，历史课堂教学必须注重学生的情感体验。要营造浓郁的历史氛围，让学生走进历史，感知历史，亲近历史。
二、充分利用资源，创设愉悦的教学情境
教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴讲到底”的落后状况，多利用现代教具，如挂图、录音机、投影仪、多媒体等，这样既可节约板书、有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。
历史教学不能局限于教授学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，培养学生透过历史事件分析、重新熟悉现实问题的能力。我采用了先进的电化教学，运用电教媒体，展现了一幅幅生动画面，引发了学生学习历史的兴趣，丰富了学生的感性知识，达到了事半功倍的教学效果。如在讲《一国两制》时，让学生看录像《百年中国》的纪实片段；讲《重庆谈判》时，播放电影《重庆谈判》片段，等等。电化教学直观性强，创设了历史情境，充分调动了学生学习参与的积极性，学生热情高涨，收到了较好的教学效果。
前苏联教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，我在教学中努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，在愉悦的情境活动中，发挥学生的个性，培育学生的创新意识，从而培养了学生的创新能力。
1.激发了学生的学习兴趣。如我在上课中运用毛泽东纪念章教学后，学生中出现了一股收集文物的小高潮，有的同学收集古钱币，有的同学收集其他领袖的纪念章和邮票，他们不仅仅停留在收集层面，而且对收集的内容进行了深入研究。
2.学生的主体性得到了发挥。教师的主导作用和学生的主体作用在情境教学中得到淋漓尽致的体现。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，学生感悟到自身的主体地位，明确了学习责任感。
3.学生素质得到提高。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。如在《南京大屠杀》教学中，要求学生模拟表演大屠杀的场景。这就要求学生阅读大量史料，整理归纳，合理阐发，然后塑造角色表演。通过活动，学生的阅读能力、综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能力和即兴表演能力得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法无可匹比的。
4.创新精神创造能力得以开发。在创设情境的过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成了学生自我组织和相互启发、相互促进的多向交流关系。通过创造活动，学生勇于探索，敢于标新立异，同时不断拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。
三、确立学生的主体地位，实现教学目标的开放性
学史使人明智,我的教学设计在教学目标的开放与融通上做了一些尝试。如讲授“戊戌变法”时，确定了以戊戌变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去熟悉人生价值的教学目标；在思维能力培养上，与学生一起就戊戌变法为什么没有成功,为什么说戊戌变法是中国近代化历史上里程碑等核心问题进行了讨论，激发了学生思维的创造性；为保证学生参与教学活动的时间，我对教材的知识内容大胆地进行了取舍。从教学实践看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时把握和理解了重点知识，练习了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。
四、完善教学评价机制
中职历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，不能看学生某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。如在教学方法和教学模式的选择上，我展开课堂讨论，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观。我用多种方式评价学生的学业成绩，如学生平时学习成绩在学期历史学习总评成绩中占一定比例；历史课的学业成绩考核除了书面考试还有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果统计成绩。历史书面考试也从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。
五、提高自身素质是历史教师永远的追求
要取得良好的教学效果，教师还需要不断地提高自身的素质。一要不断夯实自身学科知识基础，并根据最新学术研究动态更新知识。历史学科的知识面非常广，只要是过去发生的几乎无所不包。所以历史教师一定要不断地吸收知识，使自身的基础越来越宽厚，只有这样才能不断地更新自己所提出的问题和提问时的材料，使自己的课堂教学永远保持吸引力。二要切实加强自身教学基本功的锻炼，如语言表达能力、问题分析能力、解释说明能力、引导学生思考的能力等。三要转变观念，明确教师在新形势下的“角色”。随着信息时代的到来和发展，教师的角色应从信息知识的传播者变成学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索问题的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者。由于历史学科的综合性及其独特功能，教师的主导作用对课堂效益的提高起着举足轻重的作用。因此，教师要不断提高自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术，这既是素质教育的要求，也是改革历史课教学的必由之路。
总之，通过近几年的探讨和实验，我在历史学科的教法和学法方面进行了探索和实践，形成了自己独特的教学风格，它对激发和和保持学生的学习爱好，培养学生的创新精神和实践能力，提高教师的整体素质都起到了积极的促进作用，体现在学生学习爱好增加，学生成绩有了一定的提高，学生对老师的满意率明显上升；学生自主性学习能力增强。