从本质上讲，美术教育应当构成艺术活动的一种，美术教学包含了很多要素。小学生渴求新奇事物，希望通过美术课堂来获得创造的灵感，进而激发自由的想象力与创造力。在美术课堂上培育同学们的创造力，这样做也符合了新课改对美术学科的本质要求。在培育自由创造力的课堂实践中，教师应当指引小学生大胆发挥联想，通过自由的联想来表述对于美好事物的渴求。在美术教学中，师生有必要紧密配合，开阔美术视野并且培育自主创新的能力。
　　一、培育自由创造力的重要意义
　　小学生通常表现出较强好奇心，喜爱新奇的事物。然而受到应试压力影响，小学阶段的美术课堂通常很难激发同学们的创新兴趣。在传统美术课上，教师通常为小学生讲解最基本的美术学科原理，然后带领同学们依照大纲要求来练习。实质上，這样做背离了新课改对小学美术的基本要求，因而亟待加以改进。小学美术课只有致力于提高同学们的创造力，鼓励小学生大胆进行自由创造，才能从根源上活跃美术课堂气氛，拉近师生距离并且让小学生体会到美术课堂的趣味性。
　　相比于其他年龄段学生，小学生通常具备鲜明的创造思维特征。这是因为，小学生在美术课堂上表现出较强的主观思维，喜欢运用自由创作的方法来表述内心。然而，教师如果压抑了同学们的自由想象力，那么很多小学生就无法感受美术的魅力，时间一长甚至丧失对于美术的感知。为了激发小学生潜意识里对于美好事物的向往，培育小学生对美术的兴趣，教师就有必要激发自由创造力，把美术创作的权利交给小学生。只有这样，才能体现美术课堂的基本价值。
　　二、具体的培养思路
　　（一） 密切联系日常生活
　　美术学科与日常生活具有紧密的联系，如果要创作出富于个性的美术作品，那么前提就在于紧密结合生活。师生应当意识到：日常生活才是美术创作的来源，应当在平日生活中捕捉自由创作的灵感。为此在培育创造力的过程中，教师应当指引同学们观察日常生活，从点滴的生活细节中提炼创作素材并且获取灵感。这样做有利于培育小学生良好的审美体会，善于发现平日生活蕴含的美好事物。
　　例如：教师在指引小学生创作关于雨景的绘画时，首先要让同学们留心观察，体会并且感受雨天的各种景物特征。在获得亲身感悟的基础上，小学生就可以把自身感受浓缩为绘画作品，同时也融入了真切情感。在观察真实生活的过程中，教师还应当指引同学们调用多感官来体会生活，体会天气变化对于内心的微妙影响。在积累绘画素材的基础上，运用自由创造的方式抒发情感。
　　（二） 创造美术课堂意境
　　美术课堂不能缺乏意境的创造，教师如果能创造自由的课堂意境，那么就能在最大限度内激发联想与创造力。从现阶段来看，多媒体已经逐步融入了新时期的美术课堂，为此教师可以借助多媒体的手段和方式来激发想象力，让小学生迅速融入生动的课堂意境中。在趣味性的课堂意境中，小学生将会更容易发挥创造力，摆脱美术思维的局限。例如教师在讲授关于素描的基本知识时，可以运用多媒体为同学们演示优美的素描作品，进而创造富于想象力的课堂氛围。
　　（三） 鼓励自主探究
　　在小学阶段中，某些小学生表现出丰富创造力，然而另一些学生却习惯于模仿教师行为，欠缺对于美术的创新能力。为了激发自由创造力，教师需要运用多样的手段来鼓励同学们大胆创作，突破美术创作中的思路局限。教师在为同学們演示美术创作思路时，最好不要全盘展示画作的内容，而是保留某些联想的空间。同时，教师也应当尊重同学们在美术课上的主体位置，鼓励大胆进行自由联想和创造，把内心的深厚情感融于美术作品。
　　小学生正处在特殊的成长期，身心并没有真正成熟。在这种状态下，小学阶段的美术教育有必要考虑到小学生独特的心理特性，致力于激发创造力并且发挥自由的联想。美术在本质上属于一类艺术形式，而艺术应当是自由的。在美术课堂上激发小学生的自由创造力，有利于师生共同分享美术课堂的体会与感受，确保小学生审美素养的全面提升。未来的课堂实践中，师生还需要摸索经验，从而服务于小学生自由创造力的全面提高。
　　（作者单位：辽宁省大石桥市中兴小学）