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【摘要】针对目前中职教学的现状，从理实一体化教学的内涵，理实一体化教学方法的运用、教材的选择、过程的组织、评价方式的改革以及教师观念的更新进行了探讨。
【关键词】计算机课程 中职教学模式 理实一体化
随着中职招生模式的改革，各校均采取自主招生、免试入学的方式，将素质差异较大的学生招入中职学校，使得中职教学的难度越来越大。目前，中职学生普遍存在的现象是部分学生厌学情绪较重、学习目标不明确、对学习不感兴趣，个别学生甚至存在一定的心理问题。如何提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，就成为我们每一位职教工作者的责任。目前中职教学中存在的诸多问题，分析认为与教师的教学模式有很大关系。本人从事计算机课程教学多年，通过实践认识到，理实一体化教学模式适合计算机课程教学的需要，适合目前中职学生的现状，易被学生接受，现将本人在教学过程中的一些想法进行整理，以期抛砖引玉。
1.理实一体化教学的内涵
理实一体化教学就是理论和实践同步进行，不再像传统教学，先进行理论，然后再集中进行实训，而是根据教学内容将理论和实践有机的融合，理论指导实践，实践中遇到的问题再从理论角度进行探讨。理实一体化是建构主义观点，教师是知识结构的建构者，学生才是学习的主体。理实一体化是整正体现了“做中学、做中教”这一新型职业教育理点。
2.理实一体化教学模式实施过程探讨
2.1 多种教学方法的综合应用。理实一体化并不是一种新的教学方法，是将传统教学中多种教学方法的综合应用，如讲授法、演示法、讨论法、分组教学法、启发式教学法等多种教学方法的综合应用，应根据教学内容的实际需要，采取相应的教学方法。如在办公软件课程教学中有“制作公务文书”内容，由于学生已经具备了应用文写作的基础，因此，只需要告诉学生利用办公软件制作公务文书的流程即可，其他方面均可由学生自行完成。再比如，在动漫设计课程中，需要制作一个生日贺卡的动画，该动画涉及的步骤较多，学生可能无法正确抓住操作的要领，我采取的做法是先演示该动画的效果，带领学生一起分析该动画的组成部分，指导学生将该动画分成几个部分，然后对每一部分使用已经学习过的内容即可自行完成。在讲解关键的要点之后，由学生进行独立操作，一方面理解、巩固相关的知识点内容；另一方面培养了学生动手解决实际问题的能力。边讲边练，理论和实践充分的融合，真正实现理论和实践的统一。课堂上充分利用了演示、讲授、启发、自主学习、同学互助等多种教学方法，较好地达到了预期的教学效果。
2.2 教材的选择。传统的教材注重理论知识的完整，无法调动目前中职学生主动学习的热情。理实一体化教学需要有配套的教材，需要将相关的教学内容进行整合，以符合理论与实践操作技能训练一体化的需要，因此，理实一体化教学过程中，需要根据教学内容选择合适的教材，最好是能结合教学实际开发的一体化教材，如我校的计算机基础课程教学，由于学生在入校前基本上都已经掌握了计算机的基础知识，具备了基本的计算机操作技能，如果采取传统的教材，采取传统的演示加训练的教学模式，学生总感觉到目标不是太明确，加之有些内容他们已经掌握，学习的兴趣不高，因此，我们更新了教学模式，采用一体化教材，该教材的任务比较明确，使学生每节课都有明确的目的，在完成任务的过程中，学习、掌握相关的理论知识和操作技能。
2.3 教学过程的组织。为使理实一体化教学真正实现，我们的教学过程均在多媒体机房现场进行，同时，我们实训场地的布局也做了一定的调整，将原先成排的机器布局转变为园桌会议形式布局，每组计算机数目控制在8台以内。教学过程中，我们把班级学生分成组，每组5-8名学生，每组选派一名同学担任组长。每个教学任务下达后，允许组内成员之间讨论，由组内成员共同完成，这既培养了学生的动手解决问题的能力，同时也培养了同学间团结协作的精神。
2.4 评价方式的改革。理实一体化教学的成果如何，与我们采取的评价方式有着密切的关系。采取了理实一体教学模式后，对教学的评价方式由期末一次考试转变为日常的过程式考核。在日常的过程考核中，采取了只记成功，不记失败的这样一种方式。这样，可以让更多的学生体会到成功的喜悦，从而使更多的学生找到自信，在无形之中就使学生的学习兴趣得到了提升。同时，我们还采取一定的激励措施，如不定期展示学生的作品，让学生演示介绍其作品，给优秀的学生记奖励分等。通过调查，这些做法，深受学生的喜爱，他们感觉这种上课既开心，又有收获，许多时候同学们自己主动针对教学内容进行创新。
2.5 教师观念的更新。理实一体化教学与传统的教学有很大的区别。传统的教学，教师是主导者，学生是被动的学习，虽然也有训练的过程，但都是在教师演示之后，学生基本上是吃剩饭，感觉没有新意，只是被动地按照教师的要求去做，大家都是一个模式，这也扼杀了学生的天性的一面。而理实一体化教学，教师只是完成任务的引领者，主要的过程是由学生来完成，教师要采取少讲、精讲，在学生练习的过程中，要注意做好巡视，注意发现学生在操作中存在的共性问题，针对这些问题再集中讲解，即采取“讲-练-讲-练”的方式。在整个教学过程中，教师的主体地位发生了很大的变化，教师的责任心需要更强，教师的业务技能要求掌握的更精，才能适应这么多学生个体在操作中遇到的种种问题。因此，需要教师更新观念，不断学习，以适应理实一体化教学的需要。
3.理实一体化教学的反思
3.1 理实一体化，要求理论和实践教学有机结合，但有些内容学生无法亲自动手，必须采取其他途径，如局域网组建内容，不可能让每个学生都亲自组建局域网，只能让学生采用仿真的手段。
3.2 理实一体化，整个教学过程组织较复杂，学生在训练过程中，由于个体差异较大，会遇到各种不同的问题需要教师去解决，这给教师提出了更高的要求，要求教师要不断更新知识结构。
3.3 学生解决问题的能力训练是理实一体化教学的关键所在，教学过程中教师的教应建立在学生的学基础之上，因此，要求教师必须站在学生学习的角度来组织教学行为，在提高学生操作技能的同时，培养、锻炼学生的学习能力，使学生由被动学习转化为主动学习，将成为我们追求的最大目标。
【关键词】计算机课程 中职教学模式 理实一体化
随着中职招生模式的改革，各校均采取自主招生、免试入学的方式，将素质差异较大的学生招入中职学校，使得中职教学的难度越来越大。目前，中职学生普遍存在的现象是部分学生厌学情绪较重、学习目标不明确、对学习不感兴趣，个别学生甚至存在一定的心理问题。如何提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，就成为我们每一位职教工作者的责任。目前中职教学中存在的诸多问题，分析认为与教师的教学模式有很大关系。本人从事计算机课程教学多年，通过实践认识到，理实一体化教学模式适合计算机课程教学的需要，适合目前中职学生的现状，易被学生接受，现将本人在教学过程中的一些想法进行整理，以期抛砖引玉。
1.理实一体化教学的内涵
理实一体化教学就是理论和实践同步进行，不再像传统教学，先进行理论，然后再集中进行实训，而是根据教学内容将理论和实践有机的融合，理论指导实践，实践中遇到的问题再从理论角度进行探讨。理实一体化是建构主义观点，教师是知识结构的建构者，学生才是学习的主体。理实一体化是整正体现了“做中学、做中教”这一新型职业教育理点。
2.理实一体化教学模式实施过程探讨
2.1 多种教学方法的综合应用。理实一体化并不是一种新的教学方法，是将传统教学中多种教学方法的综合应用，如讲授法、演示法、讨论法、分组教学法、启发式教学法等多种教学方法的综合应用，应根据教学内容的实际需要，采取相应的教学方法。如在办公软件课程教学中有“制作公务文书”内容，由于学生已经具备了应用文写作的基础，因此，只需要告诉学生利用办公软件制作公务文书的流程即可，其他方面均可由学生自行完成。再比如，在动漫设计课程中，需要制作一个生日贺卡的动画，该动画涉及的步骤较多，学生可能无法正确抓住操作的要领，我采取的做法是先演示该动画的效果，带领学生一起分析该动画的组成部分，指导学生将该动画分成几个部分，然后对每一部分使用已经学习过的内容即可自行完成。在讲解关键的要点之后，由学生进行独立操作，一方面理解、巩固相关的知识点内容；另一方面培养了学生动手解决实际问题的能力。边讲边练，理论和实践充分的融合，真正实现理论和实践的统一。课堂上充分利用了演示、讲授、启发、自主学习、同学互助等多种教学方法，较好地达到了预期的教学效果。
2.2 教材的选择。传统的教材注重理论知识的完整，无法调动目前中职学生主动学习的热情。理实一体化教学需要有配套的教材，需要将相关的教学内容进行整合，以符合理论与实践操作技能训练一体化的需要，因此，理实一体化教学过程中，需要根据教学内容选择合适的教材，最好是能结合教学实际开发的一体化教材，如我校的计算机基础课程教学，由于学生在入校前基本上都已经掌握了计算机的基础知识，具备了基本的计算机操作技能，如果采取传统的教材，采取传统的演示加训练的教学模式，学生总感觉到目标不是太明确，加之有些内容他们已经掌握，学习的兴趣不高，因此，我们更新了教学模式，采用一体化教材，该教材的任务比较明确，使学生每节课都有明确的目的，在完成任务的过程中，学习、掌握相关的理论知识和操作技能。
2.3 教学过程的组织。为使理实一体化教学真正实现，我们的教学过程均在多媒体机房现场进行，同时，我们实训场地的布局也做了一定的调整，将原先成排的机器布局转变为园桌会议形式布局，每组计算机数目控制在8台以内。教学过程中，我们把班级学生分成组，每组5-8名学生，每组选派一名同学担任组长。每个教学任务下达后，允许组内成员之间讨论，由组内成员共同完成，这既培养了学生的动手解决问题的能力，同时也培养了同学间团结协作的精神。
2.4 评价方式的改革。理实一体化教学的成果如何，与我们采取的评价方式有着密切的关系。采取了理实一体教学模式后，对教学的评价方式由期末一次考试转变为日常的过程式考核。在日常的过程考核中，采取了只记成功，不记失败的这样一种方式。这样，可以让更多的学生体会到成功的喜悦，从而使更多的学生找到自信，在无形之中就使学生的学习兴趣得到了提升。同时，我们还采取一定的激励措施，如不定期展示学生的作品，让学生演示介绍其作品，给优秀的学生记奖励分等。通过调查，这些做法，深受学生的喜爱，他们感觉这种上课既开心，又有收获，许多时候同学们自己主动针对教学内容进行创新。
2.5 教师观念的更新。理实一体化教学与传统的教学有很大的区别。传统的教学，教师是主导者，学生是被动的学习，虽然也有训练的过程，但都是在教师演示之后，学生基本上是吃剩饭，感觉没有新意，只是被动地按照教师的要求去做，大家都是一个模式，这也扼杀了学生的天性的一面。而理实一体化教学，教师只是完成任务的引领者，主要的过程是由学生来完成，教师要采取少讲、精讲，在学生练习的过程中，要注意做好巡视，注意发现学生在操作中存在的共性问题，针对这些问题再集中讲解，即采取“讲-练-讲-练”的方式。在整个教学过程中，教师的主体地位发生了很大的变化，教师的责任心需要更强，教师的业务技能要求掌握的更精，才能适应这么多学生个体在操作中遇到的种种问题。因此，需要教师更新观念，不断学习，以适应理实一体化教学的需要。
3.理实一体化教学的反思
3.1 理实一体化，要求理论和实践教学有机结合，但有些内容学生无法亲自动手，必须采取其他途径，如局域网组建内容，不可能让每个学生都亲自组建局域网，只能让学生采用仿真的手段。
3.2 理实一体化，整个教学过程组织较复杂，学生在训练过程中，由于个体差异较大，会遇到各种不同的问题需要教师去解决，这给教师提出了更高的要求，要求教师要不断更新知识结构。
3.3 学生解决问题的能力训练是理实一体化教学的关键所在，教学过程中教师的教应建立在学生的学基础之上，因此，要求教师必须站在学生学习的角度来组织教学行为，在提高学生操作技能的同时，培养、锻炼学生的学习能力，使学生由被动学习转化为主动学习，将成为我们追求的最大目标。