论文部分内容阅读
【摘要】为引导教师在真实问题情境中亲身体验、平等交流；为促进教师团队分享教学经验和智慧，实现教学能力的升华，本学期，我校语文科组开展了一次青年教师的“同课异构”活动，不同年段的教师执教同一课题——《跨越海峡的生命桥》。老师们根据自己对教材的解读，或品词析句，或以读促写……他们精心创设情境，让学生在充满浓浓语文味的课堂里，不但语言文字得到了训练，还领悟到两岸人民血肉相连的真情。
【关键词】品词 析句 悟情 朗读 想象 反思
为引导教师在真实问题情境中亲身体验、平等交流；为促进教师团队分享教学经验和智慧，实现教学能力的升华，本学期，我校语文科组开展了一次青年教师的“同课异构”活动，不同年段的教师执教同一课题——《跨越海峡的生命桥》。
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题组的一篇感人至深的文章。课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，在台湾青年身上找到了合适的骨髓，李博士和台湾青年冒着生命危险在余震中抽取了骨髓，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课堂上，老师们对教材的不同理解和操作，让听课者领略了不同的风采，留下了深刻的印象。
1.品词
为小钱寻找合适的骨髓到底有多困难？学生对“辗转”一词的理解，有一定的难度，如何化难为易？张老师这样设计：
师：要为小钱找到合适的骨髓，容易吗？从哪些词句中可以看出呢？
生：不容易。因为大约十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。（随机指导读句）
师：在十万人里就一定能找到吗？
生：不一定，是可能。
师：即使十万人，也不一定能找到，这是很不容易的，所以叫……
生：谈何容易（生齐声回答）
师：你觉得，要找到适合的骨髓，他们会通过哪些人、到哪些地方、采用哪些方法找呢？
生1：先找自己的亲人，亲人不行，再找朋友。
生2：在亲戚朋友中找不到，再找其他人。
生3：先在杭州找，杭州找不到，再去北京找……
生4：通过广播、电视、手机、电脑等工具去找。
生5：很可能还张贴启示
师：你们的思维真灵活。是的，他们想了很多办法，找了很多人，很多医院，很多省份，经历了很长时间、找过很多人，找遍很多地方，终于在台湾找到了，用文中的一个词来说，就是……
生：几经辗转。（生齐声回答）
……
点评：“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了许多艰辛。通过这样的逐层深入，学生品味出“辗转”的含义，不但丰富了语感，而且也领会了人文内涵，为进一步感受海峡两岸人民的血脉亲情做好了铺垫。
2.析句
文中出现了两次“静静地躺在病床上”，但表达的意思却不一样。袁老师是这样安排教学的：
师：让时光倒流到1999年9月22日，这天的杭州天气怎样？
生：阳光洒满了美丽的杭州城，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
师：面对这样一个阳光明媚的早晨，你的心情怎样？会干什么呢？
生1：心情愉快。会和朋友、家人一起散步。
生2：和同学一起打球。
师：然而，18岁的小钱却静静地躺在病床上，这是为什么？
生：因为他患了严重的白血病……
师：从哪些词语和句子可以看出小钱的病很严重？
生1：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”，从“苍白”“红润”这对反义词中可以看出病情的严重。
生2：“生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。
师：顺势出示课件“凋零、含苞、绽放”三个词语，并让学生说说这三个词有什么特点？
生：都是描写花朵的词语。
师：（课件展示三种不同状态的花朵，让学生进一步领悟小钱病情的严重。）年纪轻轻的小钱患了重病真让人可怜，真叫人同情！（接着，老师让学生带着自己的感受有感情地朗读这两个句子……）
师：患了严重白血病的小钱静静地躺在病床上，此刻台湾青年也……
生：……静静地躺在病床上。
师：可就在昨天，台湾发生了……
生：一场里氏7.3级的大地震。
教师随机播放地震视频，让学生目睹地震给人类带来的灾难，并出示了地震造成损失的相关数据，悲伤的音乐，悲惨的场面、视听的冲击，让同学们受到极大震撼。接着，教师引导学生理解相关句子。
师：余震还在继续，经历了灾难后的人们急需要做的事情是什么？
生1：找自己的亲人，看看他们是否还活着。
生2：跑到安全的地方去，避免余震带来伤害。
师：然而，此时此刻，一位台湾青年静静地躺在病床上，他是为了……
生：捐献骨髓。
师：他没去找亲人，也没去空旷的地方，而是静静地躺在病床上，他为什么能这么“静静地躺在这里”？他在想什么呢？
生：想快点捐赠骨髓，拯救小钱的生命。
师：从哪里可以看出来？
生：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。（指导读句：老师范读、指名读）
师：你能感受到台湾青年怎样的品质？
生:1：善良
生2：无私
生3：勇敢
……
师：是的，多么善良的心，多么博大的爱呀，这里“静静地”是台湾青年内心的坚定！（反复引领，激情，指导朗读，学生的朗读情感在引导中升华）
点评：通过这样的细读品味，学生明白：小钱因为身患重病，生命垂危，病情使得他“静静地躺在病床上”；而台湾青年在持续的余震中，他不顾自己的安危及对家人的牵挂，为挽救海峡彼岸小钱的生命，也“静静地躺在病床上”，表现了他的善良、博爱，内心的坚定。
3.悟情
文中，李博士的忘我精神、高尚品质一样感动着每一位读者。几位老师均设计了相类似的问题，其中，周老师是这样引导学生学习的： 默读课文第3—6自然段，画出描写台湾青年和李博士的行为让你感动的句子。
学生静静地默读课文，认真画下了相关的句子……
待同学停笔后，老师指名读句，并随机理解词句，领悟人物的品质。
老师引导学生解决了这样的问题：
(1)“沉着”什么意思？课文哪些地方可以看出李博士的“沉着”？
(2)“奔波”什么意思？李博士怎样地奔波呢？
学生在课文中找到了李博士在余震中“经过一次又一次的努力，终于使台湾青年的骨髓从身躯里涓涓流出”等词、句。
此时课件出示李博士送骨髓的时间表，让学生计算出具体的奔波时间，理解“奔波”的原因，再通过指导感情朗读，引导学生体会李博士的辛劳与爱心。
点评：老师能够从学生实际出发，让学生在课堂有限的时间里，尽情投入、扎实学习。通过品味，让学生领悟到台湾青年的无私奉献精神的同时，也体会到李博士高尚的医德、博大的爱心。
4.朗读
朗读是语文教学的主旋律，语文课最动听的是学生琅琅的读书声。学生是否理解了文章的主要内容，是否能读出自己的独特感受，听他的朗读就知道了。《语文新课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”上课的老师都能根据学生的认知特点，通过教师语言渲染、引导想象，多媒体创设画面，学生之间激情朗读等手段，以读代讲，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
师：小钱只有十八岁，他还年轻，他还没有完成学业，他还没有成家，他还没有来得及报答父母，可他就倒下了，此时，你的心情怎样？你认为第二自然段怎样读？
生1：感到难过。
师：把你的感受读出来吧
生2：感到惋惜。
师：也把你的情感传递给大家。
师：找到相同的骨髓谈何容易，现在在台湾终于找到了相匹配的骨髓时，你的心情又如何？你认为第二自然段最后一句怎样读？
生：喜悦，应读出自己为小钱能得到救助而感到的开心和快乐。
……
点评：教师努力创设读书情景，让学生的读书声化为绕梁余音，达到袅袅不绝于耳的效果，这样的设计，学生就能入情入境，读得津津有味。而且学生还能明白，读书是个性化的行为，有怎样的理解就怎样来读。
5.想象
语文教材中，有许多地方留下空白，需要读者自己去想象补白的，这就需要教师精心设计教学，引导学生大胆想象，深入挖掘语文教材的内涵，这样学生的思维才能灵动起来，课堂气氛也才能活跃开来。
师：小钱得救了，他手术成功后，最想和自己的亲人以及朋友说些什么呢？后来，他有
幸见到了为他捐献骨髓的台湾青年和李博士，他又会说些什么、做些什么呢？
老师提出问题后，有的老师让学生说，有的老师让学生写，还有的老师让学生扮作小钱和台湾青年、李博士来表演，课堂上学生的思维非常活跃，兴趣盎然。
点评：为学生插上想象的翅膀，理解文本中深刻的内涵，不但语感会增强，快乐地表达，而且能真正走进文本，感受到课文的真正魅力。
反思：
通过本次活动，我们看到了以下亮点：
(1)细读文本 找准着眼点
特级教师窦桂梅说过，作为语文教师，要用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。课堂上，我们惊喜地发现，老师们都对文本进行了认真的研读，能抓住文中的重点词句段，发觉其内蕴，引导学生去揣摩。
(2)创设情境 把握训练点
“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语文形式，得意又得言。”（王崧舟语）
课堂上，一方面，老师们把发展学生的语言作为出发点来组织学生的学习活动，课件出示重点的词句段，指导情感朗读等，创设了一个个有利于自主阅读的情境，使每位学生能积极主动、入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟——得言；另一方面，充分利用多媒体手段、言语的渲染，让学生产生内心的情感体验，体会到人与人之间的美好情感，体会到台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情——得意。
(3)利用空白 找准读写点
苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。本次活动中，老师们能创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中别出心裁地探究问题。如：面对这样一个阳光灿烂的早晨，你的心情怎样？你会做些什么？通过这问，学生明白了小钱病情的严重性、治疗的紧迫性，为理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”做好了铺垫。
总之，这次青年教师同课异构比赛，老师们都能根据自己对教材的解读，从不同的角度引导学生悉心推敲、细心比较、用心品味，都能让学生浸润在人文精神的海洋里，去领略语言文字的无穷魅力，让学生在充满浓浓的语文味的课堂上，享受到学习语文的幸福和快乐。参赛老师也在展示的平台中体验到了成功的喜悦，提高了个人教研能力和综合素质，真正促进了教师的专业成长。
参考文献
［1］ 王崧舟《小说教学的阅读取向》——《小学语文教师》2009.1
［2］ 窦桂梅《我这样细读文本》——《小学语文教师》2009.
【关键词】品词 析句 悟情 朗读 想象 反思
为引导教师在真实问题情境中亲身体验、平等交流；为促进教师团队分享教学经验和智慧，实现教学能力的升华，本学期，我校语文科组开展了一次青年教师的“同课异构”活动，不同年段的教师执教同一课题——《跨越海峡的生命桥》。
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题组的一篇感人至深的文章。课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，在台湾青年身上找到了合适的骨髓，李博士和台湾青年冒着生命危险在余震中抽取了骨髓，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课堂上，老师们对教材的不同理解和操作，让听课者领略了不同的风采，留下了深刻的印象。
1.品词
为小钱寻找合适的骨髓到底有多困难？学生对“辗转”一词的理解，有一定的难度，如何化难为易？张老师这样设计：
师：要为小钱找到合适的骨髓，容易吗？从哪些词句中可以看出呢？
生：不容易。因为大约十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。（随机指导读句）
师：在十万人里就一定能找到吗？
生：不一定，是可能。
师：即使十万人，也不一定能找到，这是很不容易的，所以叫……
生：谈何容易（生齐声回答）
师：你觉得，要找到适合的骨髓，他们会通过哪些人、到哪些地方、采用哪些方法找呢？
生1：先找自己的亲人，亲人不行，再找朋友。
生2：在亲戚朋友中找不到，再找其他人。
生3：先在杭州找，杭州找不到，再去北京找……
生4：通过广播、电视、手机、电脑等工具去找。
生5：很可能还张贴启示
师：你们的思维真灵活。是的，他们想了很多办法，找了很多人，很多医院，很多省份，经历了很长时间、找过很多人，找遍很多地方，终于在台湾找到了，用文中的一个词来说，就是……
生：几经辗转。（生齐声回答）
……
点评：“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了许多艰辛。通过这样的逐层深入，学生品味出“辗转”的含义，不但丰富了语感，而且也领会了人文内涵，为进一步感受海峡两岸人民的血脉亲情做好了铺垫。
2.析句
文中出现了两次“静静地躺在病床上”，但表达的意思却不一样。袁老师是这样安排教学的：
师：让时光倒流到1999年9月22日，这天的杭州天气怎样？
生：阳光洒满了美丽的杭州城，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
师：面对这样一个阳光明媚的早晨，你的心情怎样？会干什么呢？
生1：心情愉快。会和朋友、家人一起散步。
生2：和同学一起打球。
师：然而，18岁的小钱却静静地躺在病床上，这是为什么？
生：因为他患了严重的白血病……
师：从哪些词语和句子可以看出小钱的病很严重？
生1：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”，从“苍白”“红润”这对反义词中可以看出病情的严重。
生2：“生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。
师：顺势出示课件“凋零、含苞、绽放”三个词语，并让学生说说这三个词有什么特点？
生：都是描写花朵的词语。
师：（课件展示三种不同状态的花朵，让学生进一步领悟小钱病情的严重。）年纪轻轻的小钱患了重病真让人可怜，真叫人同情！（接着，老师让学生带着自己的感受有感情地朗读这两个句子……）
师：患了严重白血病的小钱静静地躺在病床上，此刻台湾青年也……
生：……静静地躺在病床上。
师：可就在昨天，台湾发生了……
生：一场里氏7.3级的大地震。
教师随机播放地震视频，让学生目睹地震给人类带来的灾难，并出示了地震造成损失的相关数据，悲伤的音乐，悲惨的场面、视听的冲击，让同学们受到极大震撼。接着，教师引导学生理解相关句子。
师：余震还在继续，经历了灾难后的人们急需要做的事情是什么？
生1：找自己的亲人，看看他们是否还活着。
生2：跑到安全的地方去，避免余震带来伤害。
师：然而，此时此刻，一位台湾青年静静地躺在病床上，他是为了……
生：捐献骨髓。
师：他没去找亲人，也没去空旷的地方，而是静静地躺在病床上，他为什么能这么“静静地躺在这里”？他在想什么呢？
生：想快点捐赠骨髓，拯救小钱的生命。
师：从哪里可以看出来？
生：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。（指导读句：老师范读、指名读）
师：你能感受到台湾青年怎样的品质？
生:1：善良
生2：无私
生3：勇敢
……
师：是的，多么善良的心，多么博大的爱呀，这里“静静地”是台湾青年内心的坚定！（反复引领，激情，指导朗读，学生的朗读情感在引导中升华）
点评：通过这样的细读品味，学生明白：小钱因为身患重病，生命垂危，病情使得他“静静地躺在病床上”；而台湾青年在持续的余震中，他不顾自己的安危及对家人的牵挂，为挽救海峡彼岸小钱的生命，也“静静地躺在病床上”，表现了他的善良、博爱，内心的坚定。
3.悟情
文中，李博士的忘我精神、高尚品质一样感动着每一位读者。几位老师均设计了相类似的问题，其中，周老师是这样引导学生学习的： 默读课文第3—6自然段，画出描写台湾青年和李博士的行为让你感动的句子。
学生静静地默读课文，认真画下了相关的句子……
待同学停笔后，老师指名读句，并随机理解词句，领悟人物的品质。
老师引导学生解决了这样的问题：
(1)“沉着”什么意思？课文哪些地方可以看出李博士的“沉着”？
(2)“奔波”什么意思？李博士怎样地奔波呢？
学生在课文中找到了李博士在余震中“经过一次又一次的努力，终于使台湾青年的骨髓从身躯里涓涓流出”等词、句。
此时课件出示李博士送骨髓的时间表，让学生计算出具体的奔波时间，理解“奔波”的原因，再通过指导感情朗读，引导学生体会李博士的辛劳与爱心。
点评：老师能够从学生实际出发，让学生在课堂有限的时间里，尽情投入、扎实学习。通过品味，让学生领悟到台湾青年的无私奉献精神的同时，也体会到李博士高尚的医德、博大的爱心。
4.朗读
朗读是语文教学的主旋律，语文课最动听的是学生琅琅的读书声。学生是否理解了文章的主要内容，是否能读出自己的独特感受，听他的朗读就知道了。《语文新课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”上课的老师都能根据学生的认知特点，通过教师语言渲染、引导想象，多媒体创设画面，学生之间激情朗读等手段，以读代讲，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
师：小钱只有十八岁，他还年轻，他还没有完成学业，他还没有成家，他还没有来得及报答父母，可他就倒下了，此时，你的心情怎样？你认为第二自然段怎样读？
生1：感到难过。
师：把你的感受读出来吧
生2：感到惋惜。
师：也把你的情感传递给大家。
师：找到相同的骨髓谈何容易，现在在台湾终于找到了相匹配的骨髓时，你的心情又如何？你认为第二自然段最后一句怎样读？
生：喜悦，应读出自己为小钱能得到救助而感到的开心和快乐。
……
点评：教师努力创设读书情景，让学生的读书声化为绕梁余音，达到袅袅不绝于耳的效果，这样的设计，学生就能入情入境，读得津津有味。而且学生还能明白，读书是个性化的行为，有怎样的理解就怎样来读。
5.想象
语文教材中，有许多地方留下空白，需要读者自己去想象补白的，这就需要教师精心设计教学，引导学生大胆想象，深入挖掘语文教材的内涵，这样学生的思维才能灵动起来，课堂气氛也才能活跃开来。
师：小钱得救了，他手术成功后，最想和自己的亲人以及朋友说些什么呢？后来，他有
幸见到了为他捐献骨髓的台湾青年和李博士，他又会说些什么、做些什么呢？
老师提出问题后，有的老师让学生说，有的老师让学生写，还有的老师让学生扮作小钱和台湾青年、李博士来表演，课堂上学生的思维非常活跃，兴趣盎然。
点评：为学生插上想象的翅膀，理解文本中深刻的内涵，不但语感会增强，快乐地表达，而且能真正走进文本，感受到课文的真正魅力。
反思：
通过本次活动，我们看到了以下亮点：
(1)细读文本 找准着眼点
特级教师窦桂梅说过，作为语文教师，要用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。课堂上，我们惊喜地发现，老师们都对文本进行了认真的研读，能抓住文中的重点词句段，发觉其内蕴，引导学生去揣摩。
(2)创设情境 把握训练点
“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语文形式，得意又得言。”（王崧舟语）
课堂上，一方面，老师们把发展学生的语言作为出发点来组织学生的学习活动，课件出示重点的词句段，指导情感朗读等，创设了一个个有利于自主阅读的情境，使每位学生能积极主动、入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟——得言；另一方面，充分利用多媒体手段、言语的渲染，让学生产生内心的情感体验，体会到人与人之间的美好情感，体会到台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情——得意。
(3)利用空白 找准读写点
苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。本次活动中，老师们能创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中别出心裁地探究问题。如：面对这样一个阳光灿烂的早晨，你的心情怎样？你会做些什么？通过这问，学生明白了小钱病情的严重性、治疗的紧迫性，为理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”做好了铺垫。
总之，这次青年教师同课异构比赛，老师们都能根据自己对教材的解读，从不同的角度引导学生悉心推敲、细心比较、用心品味，都能让学生浸润在人文精神的海洋里，去领略语言文字的无穷魅力，让学生在充满浓浓的语文味的课堂上，享受到学习语文的幸福和快乐。参赛老师也在展示的平台中体验到了成功的喜悦，提高了个人教研能力和综合素质，真正促进了教师的专业成长。
参考文献
［1］ 王崧舟《小说教学的阅读取向》——《小学语文教师》2009.1
［2］ 窦桂梅《我这样细读文本》——《小学语文教师》2009.