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【摘要】幼儿将数学融于生活，能使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系；学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活问题，体会数学的内在价值，增进对数学的理解和掌握应用数学的信心。
【关键词】幼儿数学教学 情感培养 师幼关系
数学因其自身知识的抽象性，概括性和严密的逻辑性，成为促进儿童发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。长期以来，幼儿园数学教育大多注重对幼儿的智力功能、甚至单纯地把数学作为训练思维的体操，而忽视它的多种教育价值。《幼儿园教育指导纲要》在科学领域教育内容与要求中明确指出：幼儿园教育要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。幼儿园数学教育为什么要将情感的发展放在首位，我们应怎样在幼儿园数学学习中注重情感培养？成为我们幼教工作者认真思考和关注的问题。
1.在幼儿园数学学习中注重情感培养
情感态度是伴随着学习过程中而产生的体验，类似的体验积累多了，就形成稳定的倾向性。原则上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。因此，教师在幼儿园数学学习中应注重情感培养，帮助幼儿积累数学学习的积极情感。
在数学活动中，教师经常对幼儿的学习给予正确的评价，有正强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感。在数学活动中教师应善于使用表扬、鼓励的方法，要做到这一点，教师不仅要注意自己如何教，还要注意幼儿如何学，随时了解幼儿理解和掌握知识的情况.教师可以通过观察幼儿的表情，如点头．摇头．举手等，来了解幼儿的学习情况．还可以通过问答，练习，以及操作，游戏活动的表现来了解幼儿的学习情况．表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、有点头、微笑、夸奖、贴红花、插小红旗、奖励玩具等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与。如小朋友刚学习数学注意力不集中，偶然能正确回答出了老师的提问时，教师就对她微笑着点点头，并当众幼儿的面夸奖，这样整个活动过程中，她就始终能积极主动地投入，注意力非常集中，当孩子学会了一件事，得到老师的鼓励和赞扬就会感到“我能行”并产生了自信心，当积累了无数细小的成就，自发的内驱力会像泉水一样涌出，孩子愿意干多次喜欢做的事，对得到赞扬的事感兴趣，感情的激励十分重要，老师有时会意的眼神，微微的一笑等，小小的动作就能产生激励的效果。对孩子的表扬因人而异，对于学习积极，反应较快的幼儿要肯定成绩，并提出更高的要求，对于比较被动，思维能力弱，反应慢的幼儿，作为教师应尽量寻找他们的长处，多赞扬他的进步，体验到学习的愉快，产生在学习的愿望。像得五角星、插小红旗等表扬方法在数学活动中应用，尤其能激发幼儿愉悦的情感。
2. 创设宽松和谐环境, 建立良好的师幼关系
新《纲要》十分提倡平等和谐的学习氛围，强调学习者的主体地位，因为这有助于幼儿身心发展，有助于培养幼儿积极的心理情绪。我们教师最重要的两个品质是“亲切和热心”。我们一个充满爱意的目光、一句诚恳鼓励的话语、一个亲切关怀的手势、表情都会让幼儿有所反应。情感互动了，师幼之间就形成了一个轻松和谐的学习氛围，从而为教学的顺利进行奠定了良好的基础。因此，我们要有和幼儿做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下来同幼儿说话。还应关心、理解、鼓励、信任和尊重每一个幼儿，及时准确地评价幼儿的优缺点，让幼儿在学习中保持轻松愉快的心情，而不是焦虑压抑。多组织讨论式、探究式、表演式的教学形式，使这种新型的师幼关系成为一种友好的合作关系。扮演好自己是幼儿学习的组织者、引导者、支持者、参与者的角色，形成一种情感沟通、人格碰撞的良好的互动关系。
3.融入多种手段，激发幼儿学习数学的兴趣
在数学学习中融入音乐、美术、儿歌。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机师承对所学材料的内在兴趣，鉴于幼儿的无意注意等心理特点，幼儿园数学教学需要一种驱动力，而作为行为驱动系统最现实、最活跃、最强烈的心理因素—兴趣，是驱动教学最有效的因素，所以兴趣就是幼儿学习的动力。幼儿年龄越小，越需要直接兴趣激发学习的积极性。因为数学知识具有明显的抽象性，学起来单调和枯燥，教师可根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，在数学学习中渗透艺术手段，增强学习的吸引力和趣味性。如多给幼儿操作机会，并配上轻松优美的背景音乐，制造愉悦的氛围；再如在中班复习几何图形时，引导幼儿用图形拼出自己喜欢的图画，并根据图画编一个小故事，以表达心中的情绪；在探索数、量、形等过程中，教师用儿歌的形式概括其特征或规律，或者是编一些有节奏的简单儿歌，指导幼儿用对歌的形式回答问题，既能渲染学习氛围，又能集中幼儿注意力。
4.在数学学习中运用游戏的形式
游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿喜爱的一种活动形式，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，用游戏的形式学习数学，能使幼儿感到欣喜若狂，情绪高昂，兴趣倍增，从而使幼儿毫无压力地在想、玩、做中理解知识、扩展思维，提高学习效果。如：积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相互联系，通过游戏幼儿能轻松自如地获得数、形经验和知识，从而喜欢数学、探究数学，学习数学。又如，在给幼儿做“小兔拔萝卜”的游戏中，教师改变了以往出示卡片幼儿让学说的习惯教法，充分利用空间，根据教学内容和要求，巧妙的常设情景，让幼儿在形象的情景中游戏，在与环境的交互中掌握知识，小白兔不再是老师黑板上的小卡片，而是小朋友自己，他们听着音乐，蹦蹦跳跳的在菜地里“拔萝卜”、“吃萝卜”、“送萝卜”幼儿在宽松的条件下体验和探索，积累感新经验。情绪愉快自然而然的喜欢上数学活动了。但是我们在设计和使用游戏时，首先应注意学习目标的隐蔽性，在玩的过程中将要求转化为幼儿的需要；其次是要让幼儿感兴趣，有尽可能多的选择自由度和更多的参与性；再次是游戏的难易程度应建立在幼儿已有的经验基础上，使之能力所能及地参与其中；最后，游戏规则应该简单，以免影响幼儿在游戏中的情绪。 5.运用多种方法，体验数学学习的成功和愉悦
5.1 安排内容的渐进性，让幼儿体验发现的乐趣。幼儿期学习的数学内容，虽然只是周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象，但这些简单的内容也有着由易到难的内在联系和多种数量关系。如：先要理解数的实际意义，才能进而理解数不清的内部结构，由了解相邻两数的的关系到学习相邻数和倒数，才能熟练掌握数序，这是个循序渐进的过程。在学习分类的过程中，存在着类与子类、整体与部分的关系；在学习排序的过程中隐含着平面图形之间的关系、平面图形与立体图形之间的关系、数和形的关系等等。教师若能充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地将教学内容提供给幼儿，引导幼儿利用已有经验去探索新知识，就能让他们感到所学的是自己发现和找到答案的，真正体验到发现的乐趣。
5.2 遵循发展的规律性，让幼儿在乐学中主动建构知识。幼儿的发展须遵循其自身内在的逻辑性，一切外在的社会要求和知识体系，离开了幼儿发展的自身轨道。是难以内化为幼儿的素质的。数学的学习过程尤其如此。数学不是光靠“教”就能“会”的，他需要个体的认知 ，惟有认知冲突发生，个体才会有追求平衡的需要，这时在教育和环境的支持下，幼儿才会凭借原有的认知结构进化同化和顺应，达到新的平衡。教师的责任在于把握“教”的时机，即在幼儿认知冲突发生的时刻，利用内在需要的能动性，让幼儿在乐学中主动建构知识。
6.结合日常生活激发幼儿愉悦的情感
幼儿在一天的生活中，教学只占很少一部分时间，大部分时间在日常生活中度过的。因此，在幼儿生活中学数学的机会很多，教师随机的引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松，愉快的获得一些粗浅的知识，从而激发幼儿学数学的乐趣。在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的等。教师可有意识的引导幼儿在日常生活中随时注意观察事物的数量变化，运用已学到的初步知识解决日常生活中的简单问题。如：在分发食物时，幼儿要知道自己拿到了多少。在力所能及的劳动中，幼儿可以统计劳动的分工，验收劳动成果等。这些活动都要用到粗浅的数学知识。结合幼儿日常生活启发他们回答，会使幼儿兴趣盎然，大脑也积极思考起来，有时还结合实物对照，容易使孩子真正理解数的概念。由于生活中反复的机会多，幼儿有意无意的亲近数学，愉快的步入数学世界，幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，小朋友由矮到高排队，碗是从大到小往上叠等现象，都为幼儿提供了有关数学的感性知识．将数学活动渗透到幼儿日常生活的各个环节中。
体会数学的生活性。将数学融于生活，能使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系；学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活问题，体会数学的内在价值，增进对数学的理解和掌握应用数学的信心。
总而言之，我相信只要热爱幼儿，有了爱生如爱子的感情，那么情感教学就有了基础。会让每个幼儿体会数学的乐趣，树立学习数学的自信，激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣。这才是最适合幼儿特点的数学教育方式。
【关键词】幼儿数学教学 情感培养 师幼关系
数学因其自身知识的抽象性，概括性和严密的逻辑性，成为促进儿童发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。长期以来，幼儿园数学教育大多注重对幼儿的智力功能、甚至单纯地把数学作为训练思维的体操，而忽视它的多种教育价值。《幼儿园教育指导纲要》在科学领域教育内容与要求中明确指出：幼儿园教育要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。幼儿园数学教育为什么要将情感的发展放在首位，我们应怎样在幼儿园数学学习中注重情感培养？成为我们幼教工作者认真思考和关注的问题。
1.在幼儿园数学学习中注重情感培养
情感态度是伴随着学习过程中而产生的体验，类似的体验积累多了，就形成稳定的倾向性。原则上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。因此，教师在幼儿园数学学习中应注重情感培养，帮助幼儿积累数学学习的积极情感。
在数学活动中，教师经常对幼儿的学习给予正确的评价，有正强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感。在数学活动中教师应善于使用表扬、鼓励的方法，要做到这一点，教师不仅要注意自己如何教，还要注意幼儿如何学，随时了解幼儿理解和掌握知识的情况.教师可以通过观察幼儿的表情，如点头．摇头．举手等，来了解幼儿的学习情况．还可以通过问答，练习，以及操作，游戏活动的表现来了解幼儿的学习情况．表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、有点头、微笑、夸奖、贴红花、插小红旗、奖励玩具等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与。如小朋友刚学习数学注意力不集中，偶然能正确回答出了老师的提问时，教师就对她微笑着点点头，并当众幼儿的面夸奖，这样整个活动过程中，她就始终能积极主动地投入，注意力非常集中，当孩子学会了一件事，得到老师的鼓励和赞扬就会感到“我能行”并产生了自信心，当积累了无数细小的成就，自发的内驱力会像泉水一样涌出，孩子愿意干多次喜欢做的事，对得到赞扬的事感兴趣，感情的激励十分重要，老师有时会意的眼神，微微的一笑等，小小的动作就能产生激励的效果。对孩子的表扬因人而异，对于学习积极，反应较快的幼儿要肯定成绩，并提出更高的要求，对于比较被动，思维能力弱，反应慢的幼儿，作为教师应尽量寻找他们的长处，多赞扬他的进步，体验到学习的愉快，产生在学习的愿望。像得五角星、插小红旗等表扬方法在数学活动中应用，尤其能激发幼儿愉悦的情感。
2. 创设宽松和谐环境, 建立良好的师幼关系
新《纲要》十分提倡平等和谐的学习氛围，强调学习者的主体地位，因为这有助于幼儿身心发展，有助于培养幼儿积极的心理情绪。我们教师最重要的两个品质是“亲切和热心”。我们一个充满爱意的目光、一句诚恳鼓励的话语、一个亲切关怀的手势、表情都会让幼儿有所反应。情感互动了，师幼之间就形成了一个轻松和谐的学习氛围，从而为教学的顺利进行奠定了良好的基础。因此，我们要有和幼儿做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下来同幼儿说话。还应关心、理解、鼓励、信任和尊重每一个幼儿，及时准确地评价幼儿的优缺点，让幼儿在学习中保持轻松愉快的心情，而不是焦虑压抑。多组织讨论式、探究式、表演式的教学形式，使这种新型的师幼关系成为一种友好的合作关系。扮演好自己是幼儿学习的组织者、引导者、支持者、参与者的角色，形成一种情感沟通、人格碰撞的良好的互动关系。
3.融入多种手段，激发幼儿学习数学的兴趣
在数学学习中融入音乐、美术、儿歌。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机师承对所学材料的内在兴趣，鉴于幼儿的无意注意等心理特点，幼儿园数学教学需要一种驱动力，而作为行为驱动系统最现实、最活跃、最强烈的心理因素—兴趣，是驱动教学最有效的因素，所以兴趣就是幼儿学习的动力。幼儿年龄越小，越需要直接兴趣激发学习的积极性。因为数学知识具有明显的抽象性，学起来单调和枯燥，教师可根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，在数学学习中渗透艺术手段，增强学习的吸引力和趣味性。如多给幼儿操作机会，并配上轻松优美的背景音乐，制造愉悦的氛围；再如在中班复习几何图形时，引导幼儿用图形拼出自己喜欢的图画，并根据图画编一个小故事，以表达心中的情绪；在探索数、量、形等过程中，教师用儿歌的形式概括其特征或规律，或者是编一些有节奏的简单儿歌，指导幼儿用对歌的形式回答问题，既能渲染学习氛围，又能集中幼儿注意力。
4.在数学学习中运用游戏的形式
游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿喜爱的一种活动形式，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，用游戏的形式学习数学，能使幼儿感到欣喜若狂，情绪高昂，兴趣倍增，从而使幼儿毫无压力地在想、玩、做中理解知识、扩展思维，提高学习效果。如：积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相互联系，通过游戏幼儿能轻松自如地获得数、形经验和知识，从而喜欢数学、探究数学，学习数学。又如，在给幼儿做“小兔拔萝卜”的游戏中，教师改变了以往出示卡片幼儿让学说的习惯教法，充分利用空间，根据教学内容和要求，巧妙的常设情景，让幼儿在形象的情景中游戏，在与环境的交互中掌握知识，小白兔不再是老师黑板上的小卡片，而是小朋友自己，他们听着音乐，蹦蹦跳跳的在菜地里“拔萝卜”、“吃萝卜”、“送萝卜”幼儿在宽松的条件下体验和探索，积累感新经验。情绪愉快自然而然的喜欢上数学活动了。但是我们在设计和使用游戏时，首先应注意学习目标的隐蔽性，在玩的过程中将要求转化为幼儿的需要；其次是要让幼儿感兴趣，有尽可能多的选择自由度和更多的参与性；再次是游戏的难易程度应建立在幼儿已有的经验基础上，使之能力所能及地参与其中；最后，游戏规则应该简单，以免影响幼儿在游戏中的情绪。 5.运用多种方法，体验数学学习的成功和愉悦
5.1 安排内容的渐进性，让幼儿体验发现的乐趣。幼儿期学习的数学内容，虽然只是周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象，但这些简单的内容也有着由易到难的内在联系和多种数量关系。如：先要理解数的实际意义，才能进而理解数不清的内部结构，由了解相邻两数的的关系到学习相邻数和倒数，才能熟练掌握数序，这是个循序渐进的过程。在学习分类的过程中，存在着类与子类、整体与部分的关系；在学习排序的过程中隐含着平面图形之间的关系、平面图形与立体图形之间的关系、数和形的关系等等。教师若能充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地将教学内容提供给幼儿，引导幼儿利用已有经验去探索新知识，就能让他们感到所学的是自己发现和找到答案的，真正体验到发现的乐趣。
5.2 遵循发展的规律性，让幼儿在乐学中主动建构知识。幼儿的发展须遵循其自身内在的逻辑性，一切外在的社会要求和知识体系，离开了幼儿发展的自身轨道。是难以内化为幼儿的素质的。数学的学习过程尤其如此。数学不是光靠“教”就能“会”的，他需要个体的认知 ，惟有认知冲突发生，个体才会有追求平衡的需要，这时在教育和环境的支持下，幼儿才会凭借原有的认知结构进化同化和顺应，达到新的平衡。教师的责任在于把握“教”的时机，即在幼儿认知冲突发生的时刻，利用内在需要的能动性，让幼儿在乐学中主动建构知识。
6.结合日常生活激发幼儿愉悦的情感
幼儿在一天的生活中，教学只占很少一部分时间，大部分时间在日常生活中度过的。因此，在幼儿生活中学数学的机会很多，教师随机的引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松，愉快的获得一些粗浅的知识，从而激发幼儿学数学的乐趣。在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的等。教师可有意识的引导幼儿在日常生活中随时注意观察事物的数量变化，运用已学到的初步知识解决日常生活中的简单问题。如：在分发食物时，幼儿要知道自己拿到了多少。在力所能及的劳动中，幼儿可以统计劳动的分工，验收劳动成果等。这些活动都要用到粗浅的数学知识。结合幼儿日常生活启发他们回答，会使幼儿兴趣盎然，大脑也积极思考起来，有时还结合实物对照，容易使孩子真正理解数的概念。由于生活中反复的机会多，幼儿有意无意的亲近数学，愉快的步入数学世界，幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，小朋友由矮到高排队，碗是从大到小往上叠等现象，都为幼儿提供了有关数学的感性知识．将数学活动渗透到幼儿日常生活的各个环节中。
体会数学的生活性。将数学融于生活，能使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系；学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活问题，体会数学的内在价值，增进对数学的理解和掌握应用数学的信心。
总而言之，我相信只要热爱幼儿，有了爱生如爱子的感情，那么情感教学就有了基础。会让每个幼儿体会数学的乐趣，树立学习数学的自信，激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣。这才是最适合幼儿特点的数学教育方式。