论文部分内容阅读
摘 要：游戏在幼儿教学中，具有举足轻重的地位和作用，对于幼儿各项能力的培养同样具有重要的作用和价值。本文以游戏教学法为切入点，分析了在建构游戏中整合多元课程的方法，探讨深化经验支持融合的策略。
关键词：幼儿游戏；多元课程；经验支持
幼儿教育的初衷是为了促进幼儿的全面发展，心理学研究显示，“人的发展具有阶段性，每个阶段，都有与其他阶段不同的发展特殊性”。对于幼儿阶段的孩子而言，游戏是他们学习新知、扩大概念和技能的方法，游戏教学具有象征性、自主性、娱乐性、实践性的特点，是解决3～6岁幼儿身心矛盾的一种有效方式。在游戏教学中，作为教师，要促进多元课程的整合，将游戏与其他教学内容结合，实现经验的支持和融合，为幼儿的全面发展奠定基础。
一、 在建构游戏中激发幼儿想象力与空间感知力
幼儿阶段的孩子受到自身年龄特征的限制，对于这个世界的学习，处于摸索状态，对游戏道具，往往缺乏自己的想法和意圖，常常无意识地进行组合、搭建。作为教师，在建构游戏中，要配合情景来引起幼儿的关注，提高他们实践操作的兴趣。
以房屋的搭建为例，即可让幼儿通过观看视频、图片的方式来鼓励幼儿自己来搭建房子，通过前景的铺设，能够让幼儿在头脑中产生具象搭配。在幼儿的世界中，也许墙壁是方形、圆形，可能是蓝色、白色或者红色，教师要充分尊重孩子们的想法，让他们自己在探索中激发出创造想象力。虽然受到这个年龄阶段的影响，幼儿的思维模式会存在种种限制，但是经过教师的示范、引导和鼓励，幼儿的认知能力会慢慢提升，在建构活动中提高自身的想象力。
空间感知力则是幼儿想象力发展的重要内容，在建构游戏活动中，要注重幼儿空间想象力的学习和培养，既要帮助他们掌握复杂物体的组成、结构，也要学习平面物体的组合与拆分，引导孩子学习拆分，寻找建筑物的共同点，改变搭建空间。虽然建构游戏活动在不断发生变化，但是这并不影响幼儿应用自己已经学习到的空间能力来操作，在建构出新的物体时，他们能够更好地体会到自我价值，提升自己的能力。
二、 建构游戏活动要重视氛围游戏和互帮互助
在建构游戏的实施开始时，需要根据幼儿的年龄、兴趣来选择适宜的材料，通过趣味的导入、丰富的图片、生动的语言来完成对幼儿的启发，引导幼儿感知、观察、探索、操作，在教师的鼓励中，让幼儿体会到建构游戏的独特魅力。此外，建构游戏既然是幼儿想象、创造的加工过程，也是幼儿之间沟通、交流的一道重要桥梁，每一个孩子，他们的发展水平都有差异，因此，在建构游戏活动中，要鼓励孩子们相互帮助、实现合作与共赢。对于凭借幼儿想象力搭建出来的作品，可能平淡无奇，也可能一鸣惊人，但是无论如何，都应该被表扬和称赞，幼儿在建构游戏活动不断发现、超越自己，建立自信、感受快乐，就是最好的体验。
在“我的家庭”建构游戏中，我让孩子们用各种建构材料进行分组建构，在活动之后，展开小组互评，邀请孩子们观摩其他小组的作品，在对比的基础上展开讨论，选出最佳建构组。在这种竞争的氛围下，孩子们的建构热情纷纷被点燃，相互各种，用各种积木来搭建、装扮自己的家，在游戏活动结束后，小组之间相互讨论交流、观摩欣赏，优化作品，成效非常理想。
此外，在建构游戏中，还要关注每一个孩子的表现，对于表达能力、动手能力较弱的孩子，要特别关注，让他们能够融入集体。
小敏是一个非常内向的女孩，连续几天，在建构区搭建出了形象完美、结实的小火车，但是却不愿意与其他孩子一起合作。于是，我假装不会搭建小火车，寻求小敏的帮助，小敏非常认真，边教边演示，我鼓励道：“小敏好棒，这是老师看到最漂亮的小火车，其他小朋友搭建的都没有你的好哦，你帮助老师当下小老师来指导他们吧？”在我的鼓励下，小敏同意了，很快融入到集体中。
三、 聚焦低结构游戏，聚焦问题经验
在建构活动的开展上，要充分尊重幼儿，从观察着手，找出适合幼儿开展深度学习的机会，创设出一系列的问题情景，基于幼儿原有的教学经验，在游戏和经验之间搭建桥梁，实现新知识、旧知识的融合、迁移。在低结构游戏活动中，创设具有真实问题的情境，通过游戏情境的调整与材料的投放，将发展、学习嵌入其中，推动幼儿的深度学习。在活动过程中，要观察孩子的活动行为和材料使用情况，分析情境问题和幼儿的解决方法，用科学的指导方式为幼儿提供应用经验来思考、创新的空间，实现深度学习。
综上所述，在幼儿教育中，游戏活动具有举足轻重的地位，在游戏活动中，要促进多元课程的整合，灵活改变游戏活动过程，发扬幼儿个性，拓宽游戏区域，深化经验的支持、融合，完善课程建构体系，为幼儿的发展打好基础。
参考文献：
[1]陈丹玲.游戏策略在幼儿园教学中的运用[J].考试周刊，2018（41）.
[2]王云飞.探讨幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].生活教育，2014（S1）.
[3]陈迎春.游戏与课程在幼儿园教学中的有效渗透[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（2）.
[4]胡玲燕.幼儿园教学与游戏的融合[J].湖南民族职业学院学报，2012（3）.
作者简介：
苏艺森，福建省泉州市，泉州幼师附属幼儿园。
关键词：幼儿游戏；多元课程；经验支持
幼儿教育的初衷是为了促进幼儿的全面发展，心理学研究显示，“人的发展具有阶段性，每个阶段，都有与其他阶段不同的发展特殊性”。对于幼儿阶段的孩子而言，游戏是他们学习新知、扩大概念和技能的方法，游戏教学具有象征性、自主性、娱乐性、实践性的特点，是解决3～6岁幼儿身心矛盾的一种有效方式。在游戏教学中，作为教师，要促进多元课程的整合，将游戏与其他教学内容结合，实现经验的支持和融合，为幼儿的全面发展奠定基础。
一、 在建构游戏中激发幼儿想象力与空间感知力
幼儿阶段的孩子受到自身年龄特征的限制，对于这个世界的学习，处于摸索状态，对游戏道具，往往缺乏自己的想法和意圖，常常无意识地进行组合、搭建。作为教师，在建构游戏中，要配合情景来引起幼儿的关注，提高他们实践操作的兴趣。
以房屋的搭建为例，即可让幼儿通过观看视频、图片的方式来鼓励幼儿自己来搭建房子，通过前景的铺设，能够让幼儿在头脑中产生具象搭配。在幼儿的世界中，也许墙壁是方形、圆形，可能是蓝色、白色或者红色，教师要充分尊重孩子们的想法，让他们自己在探索中激发出创造想象力。虽然受到这个年龄阶段的影响，幼儿的思维模式会存在种种限制，但是经过教师的示范、引导和鼓励，幼儿的认知能力会慢慢提升，在建构活动中提高自身的想象力。
空间感知力则是幼儿想象力发展的重要内容，在建构游戏活动中，要注重幼儿空间想象力的学习和培养，既要帮助他们掌握复杂物体的组成、结构，也要学习平面物体的组合与拆分，引导孩子学习拆分，寻找建筑物的共同点，改变搭建空间。虽然建构游戏活动在不断发生变化，但是这并不影响幼儿应用自己已经学习到的空间能力来操作，在建构出新的物体时，他们能够更好地体会到自我价值，提升自己的能力。
二、 建构游戏活动要重视氛围游戏和互帮互助
在建构游戏的实施开始时，需要根据幼儿的年龄、兴趣来选择适宜的材料，通过趣味的导入、丰富的图片、生动的语言来完成对幼儿的启发，引导幼儿感知、观察、探索、操作，在教师的鼓励中，让幼儿体会到建构游戏的独特魅力。此外，建构游戏既然是幼儿想象、创造的加工过程，也是幼儿之间沟通、交流的一道重要桥梁，每一个孩子，他们的发展水平都有差异，因此，在建构游戏活动中，要鼓励孩子们相互帮助、实现合作与共赢。对于凭借幼儿想象力搭建出来的作品，可能平淡无奇，也可能一鸣惊人，但是无论如何，都应该被表扬和称赞，幼儿在建构游戏活动不断发现、超越自己，建立自信、感受快乐，就是最好的体验。
在“我的家庭”建构游戏中，我让孩子们用各种建构材料进行分组建构，在活动之后，展开小组互评，邀请孩子们观摩其他小组的作品，在对比的基础上展开讨论，选出最佳建构组。在这种竞争的氛围下，孩子们的建构热情纷纷被点燃，相互各种，用各种积木来搭建、装扮自己的家，在游戏活动结束后，小组之间相互讨论交流、观摩欣赏，优化作品，成效非常理想。
此外，在建构游戏中，还要关注每一个孩子的表现，对于表达能力、动手能力较弱的孩子，要特别关注，让他们能够融入集体。
小敏是一个非常内向的女孩，连续几天，在建构区搭建出了形象完美、结实的小火车，但是却不愿意与其他孩子一起合作。于是，我假装不会搭建小火车，寻求小敏的帮助，小敏非常认真，边教边演示，我鼓励道：“小敏好棒，这是老师看到最漂亮的小火车，其他小朋友搭建的都没有你的好哦，你帮助老师当下小老师来指导他们吧？”在我的鼓励下，小敏同意了，很快融入到集体中。
三、 聚焦低结构游戏，聚焦问题经验
在建构活动的开展上，要充分尊重幼儿，从观察着手，找出适合幼儿开展深度学习的机会，创设出一系列的问题情景，基于幼儿原有的教学经验，在游戏和经验之间搭建桥梁，实现新知识、旧知识的融合、迁移。在低结构游戏活动中，创设具有真实问题的情境，通过游戏情境的调整与材料的投放，将发展、学习嵌入其中，推动幼儿的深度学习。在活动过程中，要观察孩子的活动行为和材料使用情况，分析情境问题和幼儿的解决方法，用科学的指导方式为幼儿提供应用经验来思考、创新的空间，实现深度学习。
综上所述，在幼儿教育中，游戏活动具有举足轻重的地位，在游戏活动中，要促进多元课程的整合，灵活改变游戏活动过程，发扬幼儿个性，拓宽游戏区域，深化经验的支持、融合，完善课程建构体系，为幼儿的发展打好基础。
参考文献：
[1]陈丹玲.游戏策略在幼儿园教学中的运用[J].考试周刊，2018（41）.
[2]王云飞.探讨幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].生活教育，2014（S1）.
[3]陈迎春.游戏与课程在幼儿园教学中的有效渗透[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（2）.
[4]胡玲燕.幼儿园教学与游戏的融合[J].湖南民族职业学院学报，2012（3）.
作者简介：
苏艺森，福建省泉州市，泉州幼师附属幼儿园。