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摘 要：适应学生思维发展教学的主旨内涵是促使学生在学习过程中学会适应，充分发挥出自身的思维优势，进而培养学生形成良好的创造精神与创造能力，全方面发展，成为优秀的综合型人才，满足当前的新课改要求。基于此，本文从当前的适应学生思维发展规律教材再创造的重要意义入手，进行深入分析，结合实际情况提出有效的创新策略，以供参考。
关键词：学生思维发展；发展规律；教材；再创造
一、 引言
随着新课程标准的不断深化，要求教师在教学过程中，充分发挥出教材的优势，加强课堂教学的趣味性、思想性以及活动性，以培养学生形成良好的学习习惯，积极主动进行学习，提升学习效率。合理进行教材的“再创造”，可以促使学生形成良好的创新思维，鼓励与引导学生成为课堂的主体，深入挖掘教材的优势与价值，以满足当前的新课程标准要求。
二、 适应学生思维发展规律的教材“再创造”意义
适应学生思维发展规律，需要教师在教学过程中改变传统的教学理念与教学模式，积极进行深化创新，突破传统理念的束缚，通过教材结构的调整、重点把握、内容增减等方式优化教材，实现教材的创新，个性化教学，发挥出教材的作用。因此，教材的“再创造”成为当前首要目的，教师根据学生的实际特点与需求，结合自身的知识底蕴与经验，对教材进行合理的“再创造”，充分发挥出教材的价值与优势，积极进行创新发展，并以此为基础，鼓励学生进行自主创新学习，改变自身的思维方式，遵循思维发展规律，引导其自我进行探究与思考，立足于教材，从根本上提升教学效率。在进行教材的“再创造”过程中，教师需要对教材的重点内容进行分析，合理进行优化与排列，不断地加工与创造，实现教学理念与方法的创新，加强教材的再利用，帮助学生扩展自身的思维意识，从而达到教学目的。适应学生思维发展规律的教材“再创造”对于教学来说具有积极的促进意义，可以从根本上促使学生创新自身的思维能力，全方面发展，扩展实际的教学理念与教学模式，改变传统的以教师为主体的课堂，充分发挥出教材的优势，提升教学效率与效果，适应新课程标准。
三、 适应学生思维发展规律的教材“再创造”的有效策略
（一） 以学生的兴趣为基础进行教材的深入挖掘
在传统的教学过程，大部分学生对于“纲要”课程兴趣不高，尤其是对小学数学科目来说，其原因不仅仅在于小学生自身的思维能力，还受教学内容的影响。相对来说，在教学过程中，教师无论利用哪种方式进行讲解教学，其实质都是对数学知识点进行分析。例如，某教师在进行《长方体、正方体表面积》教学过程中，其实质是引导学生明确面积计算的方法，最终学会对所有的正方体与长方体等面积的计算。但教师应明确教材对教学效果产生的影响，虽然教学实质是教授学生知识，但不同的理念教学产生的效果也存在不同。因此，教学过程中如何进行教材的“再创造”，实现创新教学成为教师教学的重点，考虑学生自身的积极性，充分发挥出教材的优势，提升教学水平。以学生的兴趣为基础，积极进行合理的创新，不断进行优化，促使教材得到再创造。例如，某教师在讲解《正方体、长方体表面积》时，积极对当前的教学“纲要”进行创新，将“设计实践”加入到纲要中，促使学生在学习过程中感受教材的创新思维，如引导学生進行长方体与正方体制作，并根据测量进行理论验证，促使学生诱发创新思维动机，并合理进行知识的扩展延伸，创新教学理念，调动学生的积极性，展现出教材自身的魅力，促使其全面发展。
（二） 根据学生知识累积进行教材“再创造”
对于小学生来说，在进行课程学习过程中，需要在有限的时间内了解知识内容，导致其任务量较大。因此，教师应结合学生自身的知识累积情况进行教材的整合与创造，合理进行优化，以促使学生吃透教材，加深对知识的了解，提升教学效率。教师应熟悉教材内容，通过对教材脉络的了解与整合，可以促使当前的教学内容得到优化，以便于学生加深对知识的理解。例如，对于当前基础能力较差的学生来说，对于新知识的理解可能存在难度，如果教师一味地按照当前的教材安排，可能导致部分学生逐渐落后。因此，教师应结合实际情况进行“再创造”，如对于基础知识薄弱的学生，教师可以以基础知识为主线，逐渐进行知识点的扩展与延伸，根据学生的能力进行适度的调整，帮助学生夯实基础知识，促使学生逐渐提升学习能力。对于当前基础知识能力较强的学生，教师应进行合理的课外延伸探索，引导学生对教材产生兴趣，深入了解教材的内涵作用，积极进行教材的整合，立足于学生的实际情况，实现因材施教，提升教学水平。
（三） 以锻炼学生的思维为目的进行教材“再创造”
积极进行教材“再创造”的目的是促使学生在学习过程中，产生良好的创新思维，积极提升自身的创造能力，全方面发展。因此，教师应重视学生思维创新能力的培养，针对学生感兴趣的问题与内容进行教材创造，帮助学生养成良好的探究意识。例如，教师在讲解《正方形》时，提出创造性问题，问学生正方形截去一个角后剩下几个角，通过创新教材问题，促使学生形成良好的探究意识，培养学习思维。
四、 结论
综上所述，适应学生思维发展规律进行教材创造，可以促使学生形成良好的创新意识与创新能力。因此，教师在教学过程中应积极进行教材“再创造”，充分发挥出教材的价值与优势，优化教材结构，转变教材体系，从根本上培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]李娇娇.创造性教学模式下的“中国近现代史纲要”教材再创造[J].黑龙江科学，2014，5（7）：114-115.
[2]秦孟彬.浅谈高中数学教材的再创造[J].读与写（教育教学刊），2018（10）：112，187.
[3]毛瑞修.“回收、利用、再创造”——浅议语文教材的二次开发[J].中国科技信息，2017（19）：196，200.
作者简介：
缪存安，福建省宁德市，寿宁县武曲中心小学。
关键词：学生思维发展；发展规律；教材；再创造
一、 引言
随着新课程标准的不断深化，要求教师在教学过程中，充分发挥出教材的优势，加强课堂教学的趣味性、思想性以及活动性，以培养学生形成良好的学习习惯，积极主动进行学习，提升学习效率。合理进行教材的“再创造”，可以促使学生形成良好的创新思维，鼓励与引导学生成为课堂的主体，深入挖掘教材的优势与价值，以满足当前的新课程标准要求。
二、 适应学生思维发展规律的教材“再创造”意义
适应学生思维发展规律，需要教师在教学过程中改变传统的教学理念与教学模式，积极进行深化创新，突破传统理念的束缚，通过教材结构的调整、重点把握、内容增减等方式优化教材，实现教材的创新，个性化教学，发挥出教材的作用。因此，教材的“再创造”成为当前首要目的，教师根据学生的实际特点与需求，结合自身的知识底蕴与经验，对教材进行合理的“再创造”，充分发挥出教材的价值与优势，积极进行创新发展，并以此为基础，鼓励学生进行自主创新学习，改变自身的思维方式，遵循思维发展规律，引导其自我进行探究与思考，立足于教材，从根本上提升教学效率。在进行教材的“再创造”过程中，教师需要对教材的重点内容进行分析，合理进行优化与排列，不断地加工与创造，实现教学理念与方法的创新，加强教材的再利用，帮助学生扩展自身的思维意识，从而达到教学目的。适应学生思维发展规律的教材“再创造”对于教学来说具有积极的促进意义，可以从根本上促使学生创新自身的思维能力，全方面发展，扩展实际的教学理念与教学模式，改变传统的以教师为主体的课堂，充分发挥出教材的优势，提升教学效率与效果，适应新课程标准。
三、 适应学生思维发展规律的教材“再创造”的有效策略
（一） 以学生的兴趣为基础进行教材的深入挖掘
在传统的教学过程，大部分学生对于“纲要”课程兴趣不高，尤其是对小学数学科目来说，其原因不仅仅在于小学生自身的思维能力，还受教学内容的影响。相对来说，在教学过程中，教师无论利用哪种方式进行讲解教学，其实质都是对数学知识点进行分析。例如，某教师在进行《长方体、正方体表面积》教学过程中，其实质是引导学生明确面积计算的方法，最终学会对所有的正方体与长方体等面积的计算。但教师应明确教材对教学效果产生的影响，虽然教学实质是教授学生知识，但不同的理念教学产生的效果也存在不同。因此，教学过程中如何进行教材的“再创造”，实现创新教学成为教师教学的重点，考虑学生自身的积极性，充分发挥出教材的优势，提升教学水平。以学生的兴趣为基础，积极进行合理的创新，不断进行优化，促使教材得到再创造。例如，某教师在讲解《正方体、长方体表面积》时，积极对当前的教学“纲要”进行创新，将“设计实践”加入到纲要中，促使学生在学习过程中感受教材的创新思维，如引导学生進行长方体与正方体制作，并根据测量进行理论验证，促使学生诱发创新思维动机，并合理进行知识的扩展延伸，创新教学理念，调动学生的积极性，展现出教材自身的魅力，促使其全面发展。
（二） 根据学生知识累积进行教材“再创造”
对于小学生来说，在进行课程学习过程中，需要在有限的时间内了解知识内容，导致其任务量较大。因此，教师应结合学生自身的知识累积情况进行教材的整合与创造，合理进行优化，以促使学生吃透教材，加深对知识的了解，提升教学效率。教师应熟悉教材内容，通过对教材脉络的了解与整合，可以促使当前的教学内容得到优化，以便于学生加深对知识的理解。例如，对于当前基础能力较差的学生来说，对于新知识的理解可能存在难度，如果教师一味地按照当前的教材安排，可能导致部分学生逐渐落后。因此，教师应结合实际情况进行“再创造”，如对于基础知识薄弱的学生，教师可以以基础知识为主线，逐渐进行知识点的扩展与延伸，根据学生的能力进行适度的调整，帮助学生夯实基础知识，促使学生逐渐提升学习能力。对于当前基础知识能力较强的学生，教师应进行合理的课外延伸探索，引导学生对教材产生兴趣，深入了解教材的内涵作用，积极进行教材的整合，立足于学生的实际情况，实现因材施教，提升教学水平。
（三） 以锻炼学生的思维为目的进行教材“再创造”
积极进行教材“再创造”的目的是促使学生在学习过程中，产生良好的创新思维，积极提升自身的创造能力，全方面发展。因此，教师应重视学生思维创新能力的培养，针对学生感兴趣的问题与内容进行教材创造，帮助学生养成良好的探究意识。例如，教师在讲解《正方形》时，提出创造性问题，问学生正方形截去一个角后剩下几个角，通过创新教材问题，促使学生形成良好的探究意识，培养学习思维。
四、 结论
综上所述，适应学生思维发展规律进行教材创造，可以促使学生形成良好的创新意识与创新能力。因此，教师在教学过程中应积极进行教材“再创造”，充分发挥出教材的价值与优势，优化教材结构，转变教材体系，从根本上培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]李娇娇.创造性教学模式下的“中国近现代史纲要”教材再创造[J].黑龙江科学，2014，5（7）：114-115.
[2]秦孟彬.浅谈高中数学教材的再创造[J].读与写（教育教学刊），2018（10）：112，187.
[3]毛瑞修.“回收、利用、再创造”——浅议语文教材的二次开发[J].中国科技信息，2017（19）：196，200.
作者简介：
缪存安，福建省宁德市，寿宁县武曲中心小学。