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摘要：随着素质教育的不断推进，新课程改革在提升素质教育效果方面起到了重要的作用。新课改除了强调加强学科基础教学，提升学生知识掌握程度之外，更强调应当全面发展学生多方面能力素质，促进学生综合发展。而在小学语文教学中，目前更强调“大语文观”，不但要关注一篇课文、一个单元的教学效果，更应当关注学生语文学习能力的持续提升。语文课堂教学中，教师应当掌握有效的教学方法和技巧，重视提升课堂教学效率和质量。本文主要对农村小学语文教学中“以文带文”阅读教学策略进行了分析探讨。
关键词：农村小学;语文教学;“以文带文”;阅读教学策略
小学语文新课标强调应当培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量，减少学生的做题量，让学生留出更多时间去读书，并且课外阅读材料可以让学生自主选择。“以文带文”为新课改背景下发展起来的一种新型高效的语文阅读教学方法，其重视进行课堂教学实效性的提升，在一堂课或是一定时间内，围绕某一主题，除了进行一篇文章的精读之外，还拓展一两篇与其有某些关联、共同点的文章进行浏览、略读等，以此增加学生的阅读量，提升阅读教学效率。那么农村小学语文教学中应当如何开展“以文带文”这种阅读教学策略呢？本文对此进行分析探讨。
一、农村小学语文阅读现状分析
1.家长对课外阅读不够重视
农村小学家长对学生的关注点主要集中在学习成绩方面，这些是能够看得见的评价学习成果的量化指标，而对于语文课外阅读这种一时难以看到成效的事情，则不太重视甚至存在否定态度。
2.缺乏良好的阅读习惯
农村小学生由于缺乏教师、家长对良好阅读习惯的引导，加之阅读氛围不佳，使得很多学生的阅读习惯较差，从而影响了语文阅读效果以及积极性。
3.课外阅读条件有限
农村小学生的课外阅读资源比较匮乏，一是由于农村学校受到资金短缺情况的限制，不能够安排足够的图书资源，而是农村学生家长不愿将钱用在给学生买课外读物方面。
二、农村小学语文教学“以文带文”阅读教学有效策略
经过分析研究，认为在农村小学语文教学中，可以通过以下策略开展“以文带文”阅读教学：
1.仔细斟酌，合理确定精读、略读文章内容的取舍
语文阅读教学，教师应当能够精准捕捉文章中最有阅读价值的“点”其是由如下基本要素決定的：（1）编者编排思路：每一单元都有其自身的编排主线，使单元文章存在某种联系，体现某种主题，同时也会有相应的专题训练，前者主要体现语文的人文性，后者主要体现语文的工具性。（2）作者写作思路：每一篇选入语文教材中的文章，作者都有比较清晰的写作思路，文章内容有轻重、详略之分。例如《地震中的父与子》为精读课文，全文自然段共24个，阅读价值最高的有4个，即12-15自然段，重要描写了父亲抢救儿子的动作、外貌、语言等，能够深刻的反映出父子情深，紧扣主题，为文章的中心点。这几段既能够体现出文章的人文性，同时也具有工具性，因此阅读价值最高。
2.逐层突破重难点
具体做法如下：（1）紧抓文章中阅读价值最高的“点”，以点带面，逐层突破重难点：例如进行《没有上锁的门》这篇文章的教学，给学生留出5分钟的自主阅读时间，让他们能够对文章大意有所了解，然后用3分钟的时间抓住文章的重点句，即结尾处母亲说的话：“自从你离开家后，这条门就再也没有锁过。”这样的结尾能够深刻的体现出母亲深沉、宽广的爱，给读者带来心灵上的震撼。教师以此为突破点，带领学生进行深入分析，让学生更深刻的理解门内的慈母深情。（2）分散式带文方法实现重难点的突破：进行一篇课文的阅读教学，教师可以联系教学内容，引入一些有相关性的辅助材料，帮助学生对课文内容有更为深入、全面的了解。如进行《月光曲》这篇文章的教学时，教师可以事先收集关于作曲家贝多芬的文章，例如《了不起的音乐家贝多芬》，可以将其作为辅助材料，让学生对贝多芬有更多的了解，使他们更好地了解贝多芬的成长经历、在音乐领域取得的辉煌成就等，丰富学生的认知，调动学生的情感。
3.“插花式”带文，激活学生的思维，减轻学习压力和难度
这种带文方法通常是利用课前2-5分钟的时间，以课堂教学内容为基础，教师领导学生进行相关诗词、名言警句等的朗读、背诵。课中利用半小时的时间进行课文的精读，并可以在精读过程中适时插入一些与文章内容有联系的诗词、名言警句等。剩余的课堂教学时间将主题阅读内容代入其中。
4.进行带文时机的精准把握，以精读带略读
具体有如下情况：（1）从节选文章将原文带出。小学语文教材收录的文章有一些是节选的，教师可以将原文带出，丰富学生的阅读量和认知。（2）从作者的一篇文章带出其他文章。小学语文课文中很多名家名篇，可以从一篇带多篇，让学生对作者有更深刻的认知。（3）从一篇文章带出一本书。例如《卖火柴的小女孩》，可以带出《安徒生童话》。（4）从作品题材带出其他作家的同类题材作品。
总之，小学生的阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要教师长期有意识的对学生进行培养。“以文带文”语文阅读教学方法，可以丰富学生的语文阅读面，增加阅读量，培养良好的阅读方法以及习惯，让学生感受更多的阅读乐趣，增强学生的文化底蕴，为其今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]李玉香. 农村小学开展群文阅读教学的策略研究[J]. 读写算，2020，（18）：129.
[2]郭宏. 基于核心素养的农村小学语文阅读教学策略研究[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020，（06）：47.
[3]吴秀清. 浅谈部编版教材下的农村小学语文阅读教学策略[J]. 新课程（中），2019，（09）：81.
关键词：农村小学;语文教学;“以文带文”;阅读教学策略
小学语文新课标强调应当培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量，减少学生的做题量，让学生留出更多时间去读书，并且课外阅读材料可以让学生自主选择。“以文带文”为新课改背景下发展起来的一种新型高效的语文阅读教学方法，其重视进行课堂教学实效性的提升，在一堂课或是一定时间内，围绕某一主题，除了进行一篇文章的精读之外，还拓展一两篇与其有某些关联、共同点的文章进行浏览、略读等，以此增加学生的阅读量，提升阅读教学效率。那么农村小学语文教学中应当如何开展“以文带文”这种阅读教学策略呢？本文对此进行分析探讨。
一、农村小学语文阅读现状分析
1.家长对课外阅读不够重视
农村小学家长对学生的关注点主要集中在学习成绩方面，这些是能够看得见的评价学习成果的量化指标，而对于语文课外阅读这种一时难以看到成效的事情，则不太重视甚至存在否定态度。
2.缺乏良好的阅读习惯
农村小学生由于缺乏教师、家长对良好阅读习惯的引导，加之阅读氛围不佳，使得很多学生的阅读习惯较差，从而影响了语文阅读效果以及积极性。
3.课外阅读条件有限
农村小学生的课外阅读资源比较匮乏，一是由于农村学校受到资金短缺情况的限制，不能够安排足够的图书资源，而是农村学生家长不愿将钱用在给学生买课外读物方面。
二、农村小学语文教学“以文带文”阅读教学有效策略
经过分析研究，认为在农村小学语文教学中，可以通过以下策略开展“以文带文”阅读教学：
1.仔细斟酌，合理确定精读、略读文章内容的取舍
语文阅读教学，教师应当能够精准捕捉文章中最有阅读价值的“点”其是由如下基本要素決定的：（1）编者编排思路：每一单元都有其自身的编排主线，使单元文章存在某种联系，体现某种主题，同时也会有相应的专题训练，前者主要体现语文的人文性，后者主要体现语文的工具性。（2）作者写作思路：每一篇选入语文教材中的文章，作者都有比较清晰的写作思路，文章内容有轻重、详略之分。例如《地震中的父与子》为精读课文，全文自然段共24个，阅读价值最高的有4个，即12-15自然段，重要描写了父亲抢救儿子的动作、外貌、语言等，能够深刻的反映出父子情深，紧扣主题，为文章的中心点。这几段既能够体现出文章的人文性，同时也具有工具性，因此阅读价值最高。
2.逐层突破重难点
具体做法如下：（1）紧抓文章中阅读价值最高的“点”，以点带面，逐层突破重难点：例如进行《没有上锁的门》这篇文章的教学，给学生留出5分钟的自主阅读时间，让他们能够对文章大意有所了解，然后用3分钟的时间抓住文章的重点句，即结尾处母亲说的话：“自从你离开家后，这条门就再也没有锁过。”这样的结尾能够深刻的体现出母亲深沉、宽广的爱，给读者带来心灵上的震撼。教师以此为突破点，带领学生进行深入分析，让学生更深刻的理解门内的慈母深情。（2）分散式带文方法实现重难点的突破：进行一篇课文的阅读教学，教师可以联系教学内容，引入一些有相关性的辅助材料，帮助学生对课文内容有更为深入、全面的了解。如进行《月光曲》这篇文章的教学时，教师可以事先收集关于作曲家贝多芬的文章，例如《了不起的音乐家贝多芬》，可以将其作为辅助材料，让学生对贝多芬有更多的了解，使他们更好地了解贝多芬的成长经历、在音乐领域取得的辉煌成就等，丰富学生的认知，调动学生的情感。
3.“插花式”带文，激活学生的思维，减轻学习压力和难度
这种带文方法通常是利用课前2-5分钟的时间，以课堂教学内容为基础，教师领导学生进行相关诗词、名言警句等的朗读、背诵。课中利用半小时的时间进行课文的精读，并可以在精读过程中适时插入一些与文章内容有联系的诗词、名言警句等。剩余的课堂教学时间将主题阅读内容代入其中。
4.进行带文时机的精准把握，以精读带略读
具体有如下情况：（1）从节选文章将原文带出。小学语文教材收录的文章有一些是节选的，教师可以将原文带出，丰富学生的阅读量和认知。（2）从作者的一篇文章带出其他文章。小学语文课文中很多名家名篇，可以从一篇带多篇，让学生对作者有更深刻的认知。（3）从一篇文章带出一本书。例如《卖火柴的小女孩》，可以带出《安徒生童话》。（4）从作品题材带出其他作家的同类题材作品。
总之，小学生的阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要教师长期有意识的对学生进行培养。“以文带文”语文阅读教学方法，可以丰富学生的语文阅读面，增加阅读量，培养良好的阅读方法以及习惯，让学生感受更多的阅读乐趣，增强学生的文化底蕴，为其今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]李玉香. 农村小学开展群文阅读教学的策略研究[J]. 读写算，2020，（18）：129.
[2]郭宏. 基于核心素养的农村小学语文阅读教学策略研究[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020，（06）：47.
[3]吴秀清. 浅谈部编版教材下的农村小学语文阅读教学策略[J]. 新课程（中），2019，（09）：81.