贴近生活、贴近实际、贴近小学生德育方法的整合，就是让学生通过实践活动或亲身经历来认识周围的事物。即学生在教师的指导下，在生活实际中主动参于，亲身体验，从而获得对事物或对经验的理性认识和情感的升华，达到德育教育的目标。由于这种方法，让学生经历了“以身体之，以心验之”的教育过程，学生对事物有很深刻的认识。与我们以往的小学德育教育不能真正做到为学生终身发展服务，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离的现象。针对德教育与生活实际脱节、背离的原因在课堂教学中，探索，有必要探索德育教学生活化，实际化、笔者通过教学实践，研究摸索出德育教育生活化、实际化的有效途径和策略，使学生能在生活中学习，实际中受到教育。
　　一、在快乐中劳动，在劳动中学会勤劳节俭。
　　勤劳节俭、艰苦朴素是中华民族的传统美德。我所施教的班级学生，大多数是家中的独生子女，享受着“衣来伸手、饭来张口”的无忧生活，父母对孩子重在知识与才艺方面的培养，“望子成龙、望女成凤”心切，却较为忽视对孩子劳动观念、勤劳节俭等方面的培养教育。大多数学生平常都带有10-20元零花钱，花钱大手大脚，只要有消费动机，几乎从来不去想钱花得应该不应该。一次，为了调查学生零花钱状况，我突然很着急地对学生说：老师今天有很紧要的事情要办，可忘记带钱了，想问同学们借借……不到10分钟，我的讲桌上就凑集了全班40多名学生交上来的600多元钱，一时我都惊呆了。事后引发了我的深思：作为二年级的学生，他们在课堂上完全明白不乱花钱，也会讲出一番正确的道理来，可为什么在生活中又完全是另一种行为了呢？看来，批评、说教是苍白的，关键是学生还没有体验到钱是父母辛苦工作、劳动换来的，对货币的等量交换价值还没有切身体验。为此，我组织全班学生开展了围绕“一元钱的价值”的系列体验活动：我组织一次全班性的劳动，到附近的山上去拾土豆，要求每个学生在30分钟内每人独立拾20个豆，可以换取一元钱。当一双双带着泥土芳香的小手伸出来领取一元钱时，他们的脸上都有带着笑容。并对自己赚取的这一元钱如何消费作出计划安排，然后把自己的感受和故事在班会上讲给大家听。看来，只有学生自己有了切身生活的体验，才会将老师、家长对他们的要求内化为深刻的自我教育，才会自觉地节约用钱，有意义地花钱，珍惜父母的劳动成果。为进一步把教育引向深入，我要求学生每天在家通过家务劳动方式来挣取家长付给他们零花钱的活动，人人每周学会一项生活技能……，孩子们兴致勃勃地在家争相劳动，拖地、洗碗、做饭、收破旧、卖废品，……不但体会到劳动的乐趣，挣到自己的零花钱，还学会不少生活技能，生活自理能力也得到锻炼加强，乐得家长直夸孩子懂事多了，能干多了。
　　二、结合小学生的生活实际，对小学生进行责任感教育
　　培养学生的社会责任感，让学生懂得个人与家庭、个人与集体、个人与社会的关系，明确自己在群体中的位置以及所需要承担的义务，进而规范自己的言行。在这一过程中，要向学生初步讲明权利与义务的关系，通过教师讲解法、讨论法、多媒体课件演示法等方法，教育学生树立服务意识，承担相应的责任。
　　如：在施教校本课程《百善孝为先》这一课中除了要使学生认识到作为子女在家庭中的权利和义务外，还要懂得听从父母的教导，要孝敬父母。首先，出示课件：邻居阿姨对张家和李家孩子的夸奖与批评的对话。展示了两个孩子在家里的不同表现：一个事事依赖父母，自私、任性、贪玩、懒惰，成了家里的“小皇帝”；另一个回家后自己安排学习，料理生活，帮父母做家务，还主动关心父母的生活。两相对比，是非昭然。让学生根据自己和身边的实际来说一说在家中应该怎样做，才是一个好子女？然后，通过书中的图《妈妈给我买新衣》《爸爸给我检查作业》使学生认识到家长无时不在关心着我们的生活和学习，让学生结合自己的实际情况举一些在生活和学习中父母关心我们的例子。接着，让学生讨论，为什么子女应该孝敬父母？应该怎样孝敬父母？如果在生活中碰到一些难办的事，你怎样做？结合自己亲身遇到的事例说一说。通过这样的讨论交流学生充分认识到了：父母为了抚养和教育好自己的子女，牺牲了自己的时间和精力，把心思都放在子女身上，对子女无微不至的照顾着。作为子女只有孝敬父母，才能报答父母的养育之恩。如果在生活中与父母发生矛盾，也要有礼貌的把自己的意见表达出来，而不能和父母对着干，不能伤父母的心。通过这一课的学习，学生认识到了父母为了自己的成长做出了这么多的牺牲。从而发自内心地说出了自己应该在生活中关心父母。如有的学生说：爸爸妈妈上班那么累，还要照顾我们，爸爸妈妈回家后我要给他们倒一杯水。还有的说：我们应该做一些力所能及的事情，也要学着关心父母……通过这一课的教学，较好地培养了学生的家庭责任感。
　　三、让学生直接参与体育活动培养学生的良好的品质，促进个性的完发展
　　现在学生中，独生子女多，在家中家长往往迁就，参加劳动锻炼较少，存在着“骄”、“娇”二气，在体育活动中经常表现为怕脏、怕累和意志薄弱等缺点。就这种情况作为班主任，我积极组织各种体育运动。例如，跳箱、跳马、跨栏可培养学生勇敢坚毅的精神；艺术体操和各种健美操可培养学生的体育审美能力；各种球类活动可培养学生机智果断的品质和集体主义精神。体育运动的内容丰富多彩，其育人的作用也各有所长。作为教师要避免“贴标签”式的空洞“说教”，应充分认识到体育运动中德育教育的直接参与性和各种体育运动内在育人作用，并善于通过让学生直接参与各种体育运动的方式，寓育人于体育运动之中。但是，特别指出的是在体育教学中，针对学生的实际思想变化，恰当的对学生进行说服教育，提高学生的思想认识和觉悟是必要的。但是要强调育人于运动之中的同时，把握时机，配合恰当的“说教”使其相得益彰，才能取得最佳的育人效果。
　　四、在课堂教学中采取适当的方法，让学生创造生活，体会生活的美好
　　课堂是学生学习的主要阵地，要想把德育工作与其紧密相连就应具有“活动性”。 “活动性”是人的本质特征，又是生活德育的重要特征。但并不是所有的活动都对人的生成具有相同的意义与价值。传统教育中那种由成人规划、听命于成人摆布的受动式活动对学生的自我构建、自我生成意义就不大；把实践活动局限于一种狭隘的生活方式中，让学生仅仅经历"颈部以上的活动"，对学生的生成与发展也是片面的、不完整的。由此，改善活动过程，首先要让活动成为孩子们熟悉的、喜欢 的、真正属于他们自己的活动，让孩子真正成为活动的主人。
　　这里的活动是在教师的指导下或与参与下的学生的自由的自主的活动。学生交流生活实际中的矛盾冲突、生活现象与社会道德的冲突、社会见闻与认知困惑的冲突，都一一呈现出来，这样就将大社会搬进了小课堂，学生在活动和交流中碰撞、探究、感受、体验和领悟。从中得到正确的人生观与价值观的教育，从而使他们对生活、社会和适应能力一点一点一得到提高。从这种意义上说：我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择一种什么样的生活。
　　智育是生命，德育是灵魂。小学阶段是儿童形成道德品质的关键时期。当前主要依据教材进行说教、灌输的德育教育方式，忽视了学生在与现实生活碰撞中的道德实践和道德体验，已不能适应今天社会生活的新变化，使德育工作陷入低效的尴尬境地。实践证明，让德育回归生活，把生活还给孩子，是一条走出当前德育教育困境的有效途径之一。