随着经济的发展，科技的进步，信息化社会日益凸显，不可避免，每一个人都要参与到信息化的社会生活中，与各种各样的信息打交道。因此，培养学生获取、选择、加工及评价信息的能力显得至关重要。
　　新版《语文课程标准》突出语文课程的综合性与实践性，重申语言文字的运用能力，加强阅读教学，重视课内外融合，提出了“非连续性文本”这一全新的概念。《课标》在第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
　　非连续性文本有以下特点，首先，在内容上，非连续性文本直观、简明、醒目，其次，在目标上，非连续性文本阅读培养了学生根据材料提供的线索和情境处理信息的各种能力。具体而言：其一，获取信息的能力，学生根据需要从文本诸多信息中搜索出重要的信息，得到结果，其二，分析信息的能力，学生根据文本中提供的不同信息，结合自己的知识结构，对信息进行加工处理，从而分析出隐藏的结果。其三，评价信息的能力。学生把从文本中分析获得的信息与其原有的知识联系，进行比较，从而对信息做出判断和评价。再次，在价值上，非连续性文本与我们的生活息息相关，在日常生活中，统计表、说明书、地图、路标等随处可见，所以说，非连续性文本阅读对我们的生活起到了指导作用。基于“非连续性文本”的群文阅读教学有以下实施途径：
　　、建立与连续性文本的联系，提取信息进行群文阅读
　　当下教材，以连续性文本（以句子和段落构成的文本）为主，单独出现的非连续性文本较少，教师可以通过以下途径，实现非连续性文本的群文閱读教学。从连续性文本中整合出非连续性文本信息。从连续性文本中提炼出信息，以非连续性。如《飞向蓝天的恐龙》一文第四段的学习，可以引导学生根据“行走方式、体型、习性”设计表格，指导学生借助表格进行表述，获取分类比较的写作方法。
　　将这种方法迁移到《花》片段的学习中，让学生自己制定出表格并填写好表格。这样的学习为培养学生的阅读能力、思维能力、信息提取能力、逻辑能力以及写作能力奠定基础。
　　二、以非连续性文本信息的获取促进连续性文本学习，以图促文进行群文阅读
　　我们的课文，图文并茂。教师可以借助插图，引导学生仔细观察，从插图中获取相关信息，补充和促进课文学习，如《再见了，亲人》一文，学生可以从两幅插图中，感受到志愿军与朝鲜人民的深厚情谊，从朝鲜人民送别时的神态、动作中体会出朝鲜人民对志愿军的恋恋不舍，从志愿军的表情、手势中体会出志愿军对朝鲜人民的情深意重。从插图中获取重要信息促进文本内容的学习，文本情感的体悟将这样的方法进行运用，可以引入《草原》，让学生观察插图，感受草原的辽阔与草原人民的热情好客，体会蒙汉的情深。连续性文本与非连续性文本尽管是独立的，内容、形式和目标上都有所侧重，但并不是孤立的，结合文本特点，建立联系，适时地结合运用，相得益彰。
　　二、建立与日常生活的联系，以非连续性文本为基点，进行宽而广的群文阅读
　　首先，整合生活资源，在生活中，充满了非连续性文本资源，一则新闻报道，一幅商业图标，一份产品说明书，一张理财图表都可以作为学习的材料。教师可以引导学生关注和搜集这些资料并安排课堂时间阅读分析讨论。如：根据一则药品说明书，教师可以提出以下问题让学生阅读思考：这则说明书给我们介绍了什么药，治疗作用是什么，如何服用等，又如根据公交指示牌，设计如下问题：几路车，始发时间是什么，行车方向如何，哪站为目的地等，这样做，一方面体现了语文课程的实践性，让学生明白，语文确确实实与我们的生活息息相关，另一方面，体现语文课程的指导性，指导学生更好地在这信息化社会中生存与生活。其次，整合班级资源，在班级中也有许多图表及材料如课程表、作息时间表、值日表等，这些都可以当做非连续性文本进行群文阅读教学。