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作者简介：王学英，女，1974年出生，1995年参加工作。鲁东大学2009级在职教育硕士研究生，曾荣获全国优秀语文教师、山东省基础教育名师、山东省语文教研先进个人、潍坊市语文教学能手等荣誉称号，致力于小学语文教育教学的研究。
摘要：提高教师专业水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。为鼓励教师参与教学研究，促进自身专业成长，笔者在调查的基础上，对现状进行了深入分析，提出了教师自主发展的策略和评价方式，以期实现教师的自主发展。
关键词：教师自主发展现状对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师，有好的教师，才有好的教育。提高教师专业水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。”在实施教育改革的过程中，提高教师实施素质教育的能力和水平，逐步形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，是促进教师专业化发展、推动课堂教学改革、提高学校教学质量的有效途径。
为了了解教师的自主创新发展的状况，笔者对山东省潍坊市潍城区实验小学全体教师，从不同性别、不同年龄、不同学科中的教师进行了调查。（以下描述均以潍城区实验小学为例），调查情况如下：
1 教师自主发展的现状调查分析
1.1 教师自主发展的内在动力不够清晰
从对教师的调查来看，有62.5%的教师对“自主性”的理解不够深入，并且有相当部分的教师对自主发展认识模糊，自我认识不够清楚，对职业发展取向缺乏清晰的认识。
1.2 教师自身的特长发挥地不够充分
由于工作的重复性和繁琐性，教师忙碌于完成日常保教工作，很少能抽出足够的时间深入探索如何将个人特长与实际教学相结合的问题，这必然影响教师的个人发展和工作积极性。在调查中，有将近32%的教师认为个人特长在实际教学中“体现”“一般”，缺乏教学的热情。
1.3 促进教师自主发展的策略不够丰富
有50%的教师对当前的工作环境满意程度“一般”，教师迫切需要更多的可供自己支配的空间。从调查结果来看，有37.5%的教师已经初步具有自主创新发展的意识，探索并实施一些支持策略。
为了促进教师专业化成长,鼓励教师自主创新,学校构建了科学有效的教师培养机制，积极开展校本教研。
2 教师自主发展的对策创新机制
教师的专业成长是一个不断持续的过程，教师的态度、价值观、知识技能、专业精神以及种种行为表现无时无刻不在反馈、调整、接受挑战。
2.1 建立分层的发展机制
根据教师发展的不同时期，建立不同的发展目标和培训方式，从而达到事半功倍的效果。对于新任教师面临课堂教学组织、专业知识传授、教育事件处理等岗位职责问题，使之成为合格教师；而稳定期和发展期的教师，则侧重于鼓励教师在现有的岗位上实现自身的价值；在各个时期的教师发展中，都要提倡教师的创新能力培养。
2.1.1 教师发展规划
为了鼓励教师自主创新，形成独特的个性化教学特色，根据自身实际认真填写《教师自主发展计划表》，在深刻分析自己当前教学现状的基础上，重新寻找适合自身发展的新优势，选准突破口，制定了切实可行的个人专业发展实施方案。学校建立教师成长档案。
2.1.2 教师读书制度
读书和教学是相辅相成的，没有大量的高层次的阅读，就没有高水平的教学。学校成立了“求知”书社，定期举行读书交流会、读书论坛等活动，力争通过一系列措施使读书和写作成为教师的一种习惯，一种生存方式，以便提升教师的素养。
2.1.3 课题研究策略
鼓励教师用自己的方式去开展研究小课题。以教师个体自我需求为出发点，根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，设计符合自身情况的研究计划。课题实行定期调度与研讨。根据教师的能力鼓励教师进行多样的成果总结。
2.1.4 教育叙事研究
通过叙述那些影响学生和教师的教育教学及生活的、富有价值的教育事件的过程并分析其成因来阐述自己教育教学理念。（1）快乐访谈活动。有经验的教师，会在描述自己教育教学事例的过程中体验教育的幸福感。在指导青年教师成长的时候，采用访谈这一便捷而生动的方式，促进青年教师的成长，引领有经验的教师进行反思。（2）网络随笔。学校建立博客群。教师在每天下班前的一个小时内，将今天教育教学实践进行总结和反思，写出教育叙事，在经验共享的前提下养成习惯，促进专业的提升。
2.2 构建科学有效的教研机制
教研活动是提高教师业务水平和专业技能的重要途径，是促进教师专业成长的有效策略。以学校为研究场所的教研模式具有针对性，其形式多样、方法灵活，可以通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流、集体备课、说课评课等形式提高教师专业能力，使教师在学校教学实践中找到自己专业发展的动机，帮助教师排除专业发展的障碍。
2.2.1 同伴互助制度
要促进教师群体的专业成长，就要让老师们在自我反思的同时，进行合作、互助，共同分享经验，互相学习，共同成长。主要开展了以下活动：（1）“师徒结对”活动。由区级以上教学能手和骨干教师，采取带徒的方式，切实发挥 “传、帮、带”作用，促进青年教师的专业成长。（2）“群体研究、自我锻造”活动。在所有学科中成立了锻造小组。小组成员间周开展听、评课活动，从而加强中青年教师的业务交流，达到了取长补短、共同提高的目的。（3）“小团体”研究。建立名师工作室，由校内的专家型教师成立团队，进行团体研究，促进群体发展。
2.2.2 成果汇报制度
学校定期举行“个性化教学成果” 展示活动。主要分个人展示和集体展示。汇报教师教育教学研究的成果，纳入对教师评价。
2.2.3 实践反思制度
教师的反思是教师发展和成长的核心因素。除了鼓励教师自主自我个性反思外，还组织实践性反思。就是围绕同一个主题让老师们进行集体反思。反思的过程是：集体备课——授课观摩——共同反思。这种集体反思的教学活动使老师们真正体验到课堂上“该怎样做”、“为什么这样做”、“今后该怎样做”，潜移默化地感悟新理念，提高课堂的实效性。
2.3 完善多元的评价机制
教师评价是一种导向。学校实施发展性教师评价。首先，记录和落实各种自主发展的过程评价。其次，通过各种评选活动实现成果评价。如：在青年教师中开展“教坛新秀”“课堂大赛”，在骨干教师中开展“创新教师”“个性化教师”，组织专家型教师参加“首席教师”“十佳教师”等评选活动，为每一位教师搭建成长的平台。
新时期的教师应该有自己的理想追求，应该不断丰富自身的理论，不断完善自己技能技巧。作为教师，想实现自身的专业发展，就应该把教学理念变成教学行为，让专业发展成为现实追求。
摘要：提高教师专业水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。为鼓励教师参与教学研究，促进自身专业成长，笔者在调查的基础上，对现状进行了深入分析，提出了教师自主发展的策略和评价方式，以期实现教师的自主发展。
关键词：教师自主发展现状对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师，有好的教师，才有好的教育。提高教师专业水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。”在实施教育改革的过程中，提高教师实施素质教育的能力和水平，逐步形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，是促进教师专业化发展、推动课堂教学改革、提高学校教学质量的有效途径。
为了了解教师的自主创新发展的状况，笔者对山东省潍坊市潍城区实验小学全体教师，从不同性别、不同年龄、不同学科中的教师进行了调查。（以下描述均以潍城区实验小学为例），调查情况如下：
1 教师自主发展的现状调查分析
1.1 教师自主发展的内在动力不够清晰
从对教师的调查来看，有62.5%的教师对“自主性”的理解不够深入，并且有相当部分的教师对自主发展认识模糊，自我认识不够清楚，对职业发展取向缺乏清晰的认识。
1.2 教师自身的特长发挥地不够充分
由于工作的重复性和繁琐性，教师忙碌于完成日常保教工作，很少能抽出足够的时间深入探索如何将个人特长与实际教学相结合的问题，这必然影响教师的个人发展和工作积极性。在调查中，有将近32%的教师认为个人特长在实际教学中“体现”“一般”，缺乏教学的热情。
1.3 促进教师自主发展的策略不够丰富
有50%的教师对当前的工作环境满意程度“一般”，教师迫切需要更多的可供自己支配的空间。从调查结果来看，有37.5%的教师已经初步具有自主创新发展的意识，探索并实施一些支持策略。
为了促进教师专业化成长,鼓励教师自主创新,学校构建了科学有效的教师培养机制，积极开展校本教研。
2 教师自主发展的对策创新机制
教师的专业成长是一个不断持续的过程，教师的态度、价值观、知识技能、专业精神以及种种行为表现无时无刻不在反馈、调整、接受挑战。
2.1 建立分层的发展机制
根据教师发展的不同时期，建立不同的发展目标和培训方式，从而达到事半功倍的效果。对于新任教师面临课堂教学组织、专业知识传授、教育事件处理等岗位职责问题，使之成为合格教师；而稳定期和发展期的教师，则侧重于鼓励教师在现有的岗位上实现自身的价值；在各个时期的教师发展中，都要提倡教师的创新能力培养。
2.1.1 教师发展规划
为了鼓励教师自主创新，形成独特的个性化教学特色，根据自身实际认真填写《教师自主发展计划表》，在深刻分析自己当前教学现状的基础上，重新寻找适合自身发展的新优势，选准突破口，制定了切实可行的个人专业发展实施方案。学校建立教师成长档案。
2.1.2 教师读书制度
读书和教学是相辅相成的，没有大量的高层次的阅读，就没有高水平的教学。学校成立了“求知”书社，定期举行读书交流会、读书论坛等活动，力争通过一系列措施使读书和写作成为教师的一种习惯，一种生存方式，以便提升教师的素养。
2.1.3 课题研究策略
鼓励教师用自己的方式去开展研究小课题。以教师个体自我需求为出发点，根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，设计符合自身情况的研究计划。课题实行定期调度与研讨。根据教师的能力鼓励教师进行多样的成果总结。
2.1.4 教育叙事研究
通过叙述那些影响学生和教师的教育教学及生活的、富有价值的教育事件的过程并分析其成因来阐述自己教育教学理念。（1）快乐访谈活动。有经验的教师，会在描述自己教育教学事例的过程中体验教育的幸福感。在指导青年教师成长的时候，采用访谈这一便捷而生动的方式，促进青年教师的成长，引领有经验的教师进行反思。（2）网络随笔。学校建立博客群。教师在每天下班前的一个小时内，将今天教育教学实践进行总结和反思，写出教育叙事，在经验共享的前提下养成习惯，促进专业的提升。
2.2 构建科学有效的教研机制
教研活动是提高教师业务水平和专业技能的重要途径，是促进教师专业成长的有效策略。以学校为研究场所的教研模式具有针对性，其形式多样、方法灵活，可以通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流、集体备课、说课评课等形式提高教师专业能力，使教师在学校教学实践中找到自己专业发展的动机，帮助教师排除专业发展的障碍。
2.2.1 同伴互助制度
要促进教师群体的专业成长，就要让老师们在自我反思的同时，进行合作、互助，共同分享经验，互相学习，共同成长。主要开展了以下活动：（1）“师徒结对”活动。由区级以上教学能手和骨干教师，采取带徒的方式，切实发挥 “传、帮、带”作用，促进青年教师的专业成长。（2）“群体研究、自我锻造”活动。在所有学科中成立了锻造小组。小组成员间周开展听、评课活动，从而加强中青年教师的业务交流，达到了取长补短、共同提高的目的。（3）“小团体”研究。建立名师工作室，由校内的专家型教师成立团队，进行团体研究，促进群体发展。
2.2.2 成果汇报制度
学校定期举行“个性化教学成果” 展示活动。主要分个人展示和集体展示。汇报教师教育教学研究的成果，纳入对教师评价。
2.2.3 实践反思制度
教师的反思是教师发展和成长的核心因素。除了鼓励教师自主自我个性反思外，还组织实践性反思。就是围绕同一个主题让老师们进行集体反思。反思的过程是：集体备课——授课观摩——共同反思。这种集体反思的教学活动使老师们真正体验到课堂上“该怎样做”、“为什么这样做”、“今后该怎样做”，潜移默化地感悟新理念，提高课堂的实效性。
2.3 完善多元的评价机制
教师评价是一种导向。学校实施发展性教师评价。首先，记录和落实各种自主发展的过程评价。其次，通过各种评选活动实现成果评价。如：在青年教师中开展“教坛新秀”“课堂大赛”，在骨干教师中开展“创新教师”“个性化教师”，组织专家型教师参加“首席教师”“十佳教师”等评选活动，为每一位教师搭建成长的平台。
新时期的教师应该有自己的理想追求，应该不断丰富自身的理论，不断完善自己技能技巧。作为教师，想实现自身的专业发展，就应该把教学理念变成教学行为，让专业发展成为现实追求。