帮助中职生树立正确的学习动机
　　许多学生认为,我来职校是为了学技术而不是学文化,再说学英语有什么用啊,我也用不着它。针对这种情况,教师必须首先帮助他们明确英语也和技能课一样重要。今天,英语已经与我们的生活息息相关。在今天这种学历加能力的竞争机制下,中职生如果能够拥有多项特长,无疑能在岗位的竞争中找到更广阔的天地。无论是继续深造,还是选择就业,英语都是他们通往成功的一把金钥匙。中职生英语学习的目标普遍非常实际,教师要根据培养目标来设计教学内容和教学方法,让学生看到英语学习的应用价值所在,激起他们学习的兴趣和欲望,让学生认为学有所用。
　　树立信心,将听说能力放在第一位
　　英语学习差的中职生普遍反映:我的底子差,在初中都没学好,现在还能学好吗?我给他们讲述了一些真实的例子,如“疯狂英语”的创立者李阳。多年来,由于应试教育的影响和操作上的困难, 有人担心注重听说训练会影响笔试成绩。然而中职英语教学目标与普通高中不同,应该结合分析年龄、心理、行为、思维特点等,在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,培养听说读写的基本技能。所以,教师应该教会学生如何使用英语,而不仅是懂点英语知识,提倡在理解的基础上习得语言。
　　着重培养语言运用能力
　　例如,在讲授“Restaurants”主题时,学生不需要过多地拘泥于单词本身的拼写与朗读,而应该注重词汇在语境中的运用。因此学生在学习了表达各种餐厅饮食的单词后,教师可以指导学生,对日常生活中最常见的饮料和食物进行问答,包括学生常去的饭馆、肯德基等。接着让每个学生画一幅画,模拟相应的情景,适当采用师生互动的情景,训练学生的听说能力。然后开始Pair Work:“What kind of soup/ salad do you have?”最后,从手势、表情、体态语、情景设置等方面对模拟结果进行评价。这种融枯燥的听说训练于仿真的模拟活动,有助于学生把“厌学”转化为“乐学”,同时也锻炼了他们的交际能力和表演才能。
　　营造良好的课堂气氛,使用积极的评价
　　在课堂教学中,教师应该尊重学生,尽量激励学生。例如,在进行口语活动时,教师评价学生所说的句子的侧重点在关键词,只要关键词说对了,对于其他的语言错误,教师可以用正确的方式再说一次,以帮助学生纠错。一句“OK”“Good”或“Very good”往往使学生乐不可支,有成就感,信心倍增,踊跃回答。批改作业妙用评语给予激励,对好学生常用“Good”“Excellent”等评语,对有进步的学生常加上“I am pround of you!”对基础差的学生要常鼓励:“Try your best to learn it!”“Do better next time!”
　　教学过程交际化
　　教师在英语教学中要注意培养学生的想象力,让学生有自我发展的空间,即注意培养学生的创新意识。这主要表现在两方面:在英语教学中,把音乐、美术和手工融合起来,扩大英语教学的内涵;常布置一些发散性思维的作业。例如,出示几幅由图案组成的画,要求学生根据对图的想象写一篇“What can I see in the picture?”的小作文。我们从学生所写的各种不同的事物,可以感受到他们思维的活跃。又如,给出一封信的开头:“Bob, I’m sorry…”要求学生给Bob写一封道歉信,在信中写出道歉的理由。这类练习已经从语言层次上升到思维层次,体现了语言的工具性。在这种准交际状态中学习英语,学生更容易理解语言的意义,掌握语言的技能,能尽快在真实的交际活动中使用英语。同时我们也感到,在英语教学中培养学生的求新意识是培养“一专多能”人才所不能忽视的。
　　另外,为了使人人开口说英语,我坚持每节课前用2至3分钟时间由两位值日学生上台做“Free Talk”,内容是日常生活用语,我与英语科代表在旁适时提示以消除他们怕说错的心理。这种值日生小演讲形式给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。开始时学生要在课前作充分的准备,查阅资料、书写材料、背诵等,在准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的,然后逐渐积累句子,有了一定的单词量和语法结构知识,或是所背句子熟练后,才能从“背”变成“说”。 在此过程中,教师充分发挥了学生的主体作用和教师的指导作用,既培养了中职学生的胆量,也锻炼了他们英语的听说能力和合作意识。
　　责任编辑 魏文琦