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摘 要：读写障碍是低年级儿童在语文学习过程中最常见的问题，通常表现为孩子的读写能力落后于同龄人，因此学习成绩也往往不尽如人意。通常情况下，老师会认为这部分同学的学习态度有问题，实则不然。本文将从低年级儿童现如今面临的读写问题出发，探究如何指导他们克服读写障碍。
关键词：低年级儿童；读写障碍；教学策略
引言：
低年级儿童的读写障碍主要集中在关于语言、阅读、写作的认知方面存在一定障碍，读写能力落后于同龄人。目前，读写障碍的概念在我国并未普及，部分家长亦或是教师对其认知不够，对于学生的情况不够了解，无法进行及时有效的心理疏导，进而使得学生内心较为压抑或是自卑。本文将就儿童读写障碍的表现进行归纳，并提出系列教学策略。
一、低年级儿童读写障碍的归因
首先，读写障碍的概念在我国并未得到广泛传播，部分儿童在日常的学习生活中出现读写困难则被归咎于上课注意力不集中亦或是学习态度不认真，部分家长甚至对学生进行责骂，这样不利于学生的健康成长，儿童的内心也无法得到关怀。其次，部分家长会将读写困难认作孩子的智力存在问题，但实际上读写障碍的儿童智力往往是正常的甚至是超常的，他们只是需要一个过程进而强化自身在读写方面的能力。再者，我国的部分学校过分注重应试教育，患有读写障碍的学生在考试时成绩往往处于班级成绩榜单的后面位置，也容易被老师忽视[1]。
二、低年级儿童读写障碍的教学策略
（一）善于发现学生的优点
通常情况下，由于患有读写障碍的学生的成绩落后于同龄人，老师对其不重视，自然会在班级受到冷落，这样的生活环境容易使其形成自卑的性格特点，他们内心渴望得到别人的认可和赞同。因此，教师在教学活动的开展过程中，要抓住这部分同学身上的闪光点，对其进行赞美，这样会帮助这部分學生找回失去的自信，进而激励他们学习。
例如在讲解声母韵母时，教师可以对上节课讲解的知识进行考查，对学生取得的进步予以奖励，不要求学生都做到全部拼写正确，只求他们在自己的能力范围内能够一点一点进步，让他们感受成功的喜悦[2]。
（二）培养孩子的阅读兴趣
读写障碍可以通过一定的训练得以缓解，在低年级培养学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，有助于学生进一步养成良好的学习习惯。学生一旦形成阅读兴趣，长此以往，阅读的能力也会有所提升，对文本的理解也会更加深刻。此外，学生阅读能力的提升有助于帮助学生提升自身的拼写能力以及写作能力，这主要源于阅读过程中文本再现率的提升能够有效帮助学生记忆。
例如在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师可以在教学的过程中引导学生将乌鸦拟人化，让学生理解乌鸦的智慧，进而激发其学习热情。教师在此过程中还可以引导学生思考，设想如果自己是乌鸦，没有办法喝水会怎么办？乌鸦为什么不将瓶子放倒再喝水？这样有助于营造良好的学习氛围[3]。
（三）鼓励学生设定学习目标
教师在教学的过程中应该激励学生设定学习目标，这一设定能够有效激励学生学习，并朝着目标努力奋斗。前面我们提及到患有读写障碍的孩子很容易自卑，但是目标的设立有利于增强信心。在这里我们需要注意的是，目标的设立不能太高。
例如，同龄人一次能够完成的作业，可以让这部分孩子分为两次完成，不在意数量，而在作业的质量上进行严格的把控，要求书写必须认真，做题时也要专心，不要犯低级错误。这样坚持下去，学生的作业便会进步，自身也会收获快乐和满足，这种满足感能够帮助学生从心底认可自己。
（四）挖掘学生特长
学生在读写领域存在一定的困难，但可能在其他领域有着超越常人的天赋。教师在教学中应该善于挖掘学生们的特长，对学生进行定向培养，引导学生在自己擅长的领域闯出一片天地。实际上，部分伟人也存在读写困难的现象，如爱因斯坦、乔布斯等，但他们在其他领域有着自己独特的思维判断能力以及创造能力，最终成就了自我。教师可以在教学过程中观察学生的特点，挖掘学生在绘画、音乐亦或是计算机方面的天赋。
（五）多与家长进行沟通
家长作为学生的第一任老师，对学生的性格养成有着重要的影响。在教学的开展中，教师要多与家长精心沟通，及时了解学生情况，并努力得到家长的配合，让学生在家庭中收获关怀，要求家长不对学生乱发脾气。在家长和教师的共同努力下，学生便会更加开朗，克服自身的自卑心理，进而减轻生活压力，增强自身自信心的同时，读写能力也会有所改善。
例如，家长在检查学生作业时，不应该采用责骂的态度，而应该用一种关怀的语气让孩子感受到温暖，觉得犯错误并没有那么可怕，只要改正就好。
结束语：
综上所述，教师在教学活动中应该多关注这些读写障碍儿童，认可差异的存在，而不把他们当做差生看待，一视同仁。在教学活动的开展中多照顾这部分学生，用真心对他们进行关怀，帮助他们克服自身懦弱、自卑的心理，从而树立自信心。
参考文献：
[1]廖兴君.汉语读写障碍儿童个别化教育的实践研究[D].四川师范大学，2015.
[2]欧芸.汉语读写障碍儿童的筛查机制研究[D].深圳大学，2018.
[3]张家伟.研究人员建议：别轻易判定孩子患有“读写障碍”[J].甘肃教育，2015，11：127.
关键词：低年级儿童；读写障碍；教学策略
引言：
低年级儿童的读写障碍主要集中在关于语言、阅读、写作的认知方面存在一定障碍，读写能力落后于同龄人。目前，读写障碍的概念在我国并未普及，部分家长亦或是教师对其认知不够，对于学生的情况不够了解，无法进行及时有效的心理疏导，进而使得学生内心较为压抑或是自卑。本文将就儿童读写障碍的表现进行归纳，并提出系列教学策略。
一、低年级儿童读写障碍的归因
首先，读写障碍的概念在我国并未得到广泛传播，部分儿童在日常的学习生活中出现读写困难则被归咎于上课注意力不集中亦或是学习态度不认真，部分家长甚至对学生进行责骂，这样不利于学生的健康成长，儿童的内心也无法得到关怀。其次，部分家长会将读写困难认作孩子的智力存在问题，但实际上读写障碍的儿童智力往往是正常的甚至是超常的，他们只是需要一个过程进而强化自身在读写方面的能力。再者，我国的部分学校过分注重应试教育，患有读写障碍的学生在考试时成绩往往处于班级成绩榜单的后面位置，也容易被老师忽视[1]。
二、低年级儿童读写障碍的教学策略
（一）善于发现学生的优点
通常情况下，由于患有读写障碍的学生的成绩落后于同龄人，老师对其不重视，自然会在班级受到冷落，这样的生活环境容易使其形成自卑的性格特点，他们内心渴望得到别人的认可和赞同。因此，教师在教学活动的开展过程中，要抓住这部分同学身上的闪光点，对其进行赞美，这样会帮助这部分學生找回失去的自信，进而激励他们学习。
例如在讲解声母韵母时，教师可以对上节课讲解的知识进行考查，对学生取得的进步予以奖励，不要求学生都做到全部拼写正确，只求他们在自己的能力范围内能够一点一点进步，让他们感受成功的喜悦[2]。
（二）培养孩子的阅读兴趣
读写障碍可以通过一定的训练得以缓解，在低年级培养学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，有助于学生进一步养成良好的学习习惯。学生一旦形成阅读兴趣，长此以往，阅读的能力也会有所提升，对文本的理解也会更加深刻。此外，学生阅读能力的提升有助于帮助学生提升自身的拼写能力以及写作能力，这主要源于阅读过程中文本再现率的提升能够有效帮助学生记忆。
例如在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师可以在教学的过程中引导学生将乌鸦拟人化，让学生理解乌鸦的智慧，进而激发其学习热情。教师在此过程中还可以引导学生思考，设想如果自己是乌鸦，没有办法喝水会怎么办？乌鸦为什么不将瓶子放倒再喝水？这样有助于营造良好的学习氛围[3]。
（三）鼓励学生设定学习目标
教师在教学的过程中应该激励学生设定学习目标，这一设定能够有效激励学生学习，并朝着目标努力奋斗。前面我们提及到患有读写障碍的孩子很容易自卑，但是目标的设立有利于增强信心。在这里我们需要注意的是，目标的设立不能太高。
例如，同龄人一次能够完成的作业，可以让这部分孩子分为两次完成，不在意数量，而在作业的质量上进行严格的把控，要求书写必须认真，做题时也要专心，不要犯低级错误。这样坚持下去，学生的作业便会进步，自身也会收获快乐和满足，这种满足感能够帮助学生从心底认可自己。
（四）挖掘学生特长
学生在读写领域存在一定的困难，但可能在其他领域有着超越常人的天赋。教师在教学中应该善于挖掘学生们的特长，对学生进行定向培养，引导学生在自己擅长的领域闯出一片天地。实际上，部分伟人也存在读写困难的现象，如爱因斯坦、乔布斯等，但他们在其他领域有着自己独特的思维判断能力以及创造能力，最终成就了自我。教师可以在教学过程中观察学生的特点，挖掘学生在绘画、音乐亦或是计算机方面的天赋。
（五）多与家长进行沟通
家长作为学生的第一任老师，对学生的性格养成有着重要的影响。在教学的开展中，教师要多与家长精心沟通，及时了解学生情况，并努力得到家长的配合，让学生在家庭中收获关怀，要求家长不对学生乱发脾气。在家长和教师的共同努力下，学生便会更加开朗，克服自身的自卑心理，进而减轻生活压力，增强自身自信心的同时，读写能力也会有所改善。
例如，家长在检查学生作业时，不应该采用责骂的态度，而应该用一种关怀的语气让孩子感受到温暖，觉得犯错误并没有那么可怕，只要改正就好。
结束语：
综上所述，教师在教学活动中应该多关注这些读写障碍儿童，认可差异的存在，而不把他们当做差生看待，一视同仁。在教学活动的开展中多照顾这部分学生，用真心对他们进行关怀，帮助他们克服自身懦弱、自卑的心理，从而树立自信心。
参考文献：
[1]廖兴君.汉语读写障碍儿童个别化教育的实践研究[D].四川师范大学，2015.
[2]欧芸.汉语读写障碍儿童的筛查机制研究[D].深圳大学，2018.
[3]张家伟.研究人员建议：别轻易判定孩子患有“读写障碍”[J].甘肃教育，2015，11：127.