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摘 要：在当前教学改革深入推进的过程中，要特别重视信息技术的运用，尤其是广大农村地区教师的教学理念一定要注意与时俱进，积极探索新型的教学手段和教学模式，改变单一固定的教学局面，推动农村教育的繁荣发展。为此，农村初中英语教师也要注重在教学中与信息技术进行深度融合，在教学设计的过程中，要注重运用丰富的网络资源，实施趣味情境化教学，开展分层差异化教学，还可以进行教学评价的融合，从而更好地体现先进信息化教学手段的优势，提高教学的有效性。
关键词：农村；初中英语；信息技术；深度融合
引言：
随着科学技术的不断进步，先进的信息技术已经广泛地应用到了生产生活的很多领域，其中现代信息技术与教学活动的融合，借助整合多样化的信息资源，更有助于教学任务的开展，推动新课程改革的深入进行。信息技术与英语教学的深度融合，是以教育信息化创新应用推动教育现代化，教学手段从“粉笔+黑板”到“计算机+大屏幕”，教学方法从“填鸭式”到“互动式、启发式”，不断优化英语教学与信息技术深度融合的方式，提高高中英语教与学的有效性。
一、运用丰富网络资源，促进个性化学习
信息技术可以为学生提供不断更新、有针对性的真实英语学习材料。基于信息技术建设的学习资源库，不仅容量大，而且类型丰富，更有利于满足学生个性化学习的需要。网络的虚拟学习社区、在线论坛等，可以为讨论式学习和协作式学习提供更多的讨论和协作渠道等等。英语教师应充分开发利用英语数字化资源，结合教学内容和教学实际、学生学情，在丰富的教学资源库中选择合适的内容，并辅以恰当的使用方式，如制作微型教学视频、建立微视频资源库、指导学生录制微视频等等。微视频的方式有利于保证英语教学的开放性和灵活性，学生可以选择针对自身水平的学习内容，满足个性化需求[1]。比如在教学“What did you do last weekend？”内容时，教师就可以为学生展示周末学生们快乐地开展各种活动的场景，之后让学生讲述美好的周末经历，树立学生享受生活、热爱美好大自然的情感。在这个过程中，要注重让学生掌握一般过去时态的用法及动词的过去式，如“-Where did you do last weekend？ -I went to summer camp.”
二、借助信息技术手段，实施趣味情境化教学
学生在英语学习过程中，缺少相应的语言环境，并且初中英语中的很多文章和句子比较复杂，在传统语言讲述的模式下很难让学生进行透彻理解，并且也严重影响了学生的学习积极性和学习兴趣。而网络多媒体环境下，先进的视听技术利于加强教学内容的艺术表现力和情境感染力，可利用VR技术和3D场景，为学生还原搭建沉浸式的全景动画学习体验，让学生在直观、鲜活的场景中感知语境、理解信息、习得语言[2]。例如在执教“Life in the future”时，涉及了未来世界和科幻的内容，教师可以搜集一些科幻的影像资料，通过播放未来世界人们生活方式的生活图片或视频，或者通过VR技术进行虚拟现实的体验，引导学生说说自己目前的生活和未来的生活差距在哪些地方，询问学生：“What do you think the life in the future will be like？”便会激发学生的发散思维，激发学生的英语学习兴趣，优化课堂教学效果。还可利用虚拟现实技术创建一个虚拟学习环境，如创设英语与机器人交流的虚拟情境，学生在线上以音频、视频或者图片加解说的方式谈论自己感兴趣的话题，充分促进学生口语能力的提升。
三、通过网络平台大数据反馈，开展分层差异化教学
通过云计算、智能化手段，精准地了解学生，实现动态评价和学情跟踪，实时掌握每一个学生的课堂活动情况，让每一个学生“动起来”，解决了传统教学难以科学、全面、动态掌握学情的难题。教师可以通过平台提供的可视化学习数据图表，分析学生对知识的掌握情况，分析学生各自的特点，利用大数据精准分析学生学习行为，精准确定教学与学习目标，利用信息技术优化教学行为，设计富有个性化的教学方案[3]。根据学生不同的性格特点、认知水平、学习能力，布置差异化的训练任务，发现学生在口语听说、阅读写作等方面的水平，针对大数据反馈的结果，教师可相应调整学习活动内容，根据学生在课堂学习中存在的问题给他们提供针对课标的题型，从而使教师教学和学生学习有一个精准的导航系统。例如在听力教学中，可以对每个学生的听力水平进行测评和分析，当教师在教育和辅导时，便可以提供个性化指导，让每个孩子获得最适合自己的学习方案。学生也可以依据自己在听力测试中的实际情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，自己解决疑难问题，最终各层次学生的听力能力都会得到提高。
四、优化教学评价，培养口语交际能力
教学评价是教学过程中不可忽视的组成部分，传统上教师往往采取课堂测验的评价方式，实际上对于英语这门语言类学科，教师要更加关注学生口语交际能力的培养，要让学生学会运用英语进行交流。但是传统课堂由于受到教学时间和教师口语能力等因素的限制，口语评价难以真正实施，特别是教师难以把握学生语音语调的准确性。在信息技术不断发展进步的今天，学生可以借助一些手机APP软件实现口语评价，这样教师能够掌握学生的口语掌握情况，学生也能更清楚地认识自己的英语能力，有针对性地调整学习过程，不断完善提高[4]。
结束语：
综上所述，未来应该是人机共教的时代，英语课堂学习依然不可避免，因为它能够制造一个语言学習的环境，同伴之间会有很好的督促，农村初中英语教师应树立现代化教育观念，不断提升信息素养，熟练掌握信息技术，具备过硬的整合网络资源的能力，应用现代信息技术进行辅助教学，推动教学改革的深入开展。
参考文献：
[1]杨晓丽. 浅谈信息技术与初中英语教学的有效融合[J].英语教师，2017（01）：106-108.
[2]李云飞. 实现信息技术与英语教学融合的有效途径分析[J].校园英语，2016（36）：99.
[3]蒋斌. 现代信息技术对农村初中英语教学的推动作用[J].教育科学：全文版，2016（10）：92-93.
[4]农伟. 现代信息技术对农村初中英语教学的推动作用分析[J].课程教育研究，2017（02）：102.
关键词：农村；初中英语；信息技术；深度融合
引言：
随着科学技术的不断进步，先进的信息技术已经广泛地应用到了生产生活的很多领域，其中现代信息技术与教学活动的融合，借助整合多样化的信息资源，更有助于教学任务的开展，推动新课程改革的深入进行。信息技术与英语教学的深度融合，是以教育信息化创新应用推动教育现代化，教学手段从“粉笔+黑板”到“计算机+大屏幕”，教学方法从“填鸭式”到“互动式、启发式”，不断优化英语教学与信息技术深度融合的方式，提高高中英语教与学的有效性。
一、运用丰富网络资源，促进个性化学习
信息技术可以为学生提供不断更新、有针对性的真实英语学习材料。基于信息技术建设的学习资源库，不仅容量大，而且类型丰富，更有利于满足学生个性化学习的需要。网络的虚拟学习社区、在线论坛等，可以为讨论式学习和协作式学习提供更多的讨论和协作渠道等等。英语教师应充分开发利用英语数字化资源，结合教学内容和教学实际、学生学情，在丰富的教学资源库中选择合适的内容，并辅以恰当的使用方式，如制作微型教学视频、建立微视频资源库、指导学生录制微视频等等。微视频的方式有利于保证英语教学的开放性和灵活性，学生可以选择针对自身水平的学习内容，满足个性化需求[1]。比如在教学“What did you do last weekend？”内容时，教师就可以为学生展示周末学生们快乐地开展各种活动的场景，之后让学生讲述美好的周末经历，树立学生享受生活、热爱美好大自然的情感。在这个过程中，要注重让学生掌握一般过去时态的用法及动词的过去式，如“-Where did you do last weekend？ -I went to summer camp.”
二、借助信息技术手段，实施趣味情境化教学
学生在英语学习过程中，缺少相应的语言环境，并且初中英语中的很多文章和句子比较复杂，在传统语言讲述的模式下很难让学生进行透彻理解，并且也严重影响了学生的学习积极性和学习兴趣。而网络多媒体环境下，先进的视听技术利于加强教学内容的艺术表现力和情境感染力，可利用VR技术和3D场景，为学生还原搭建沉浸式的全景动画学习体验，让学生在直观、鲜活的场景中感知语境、理解信息、习得语言[2]。例如在执教“Life in the future”时，涉及了未来世界和科幻的内容，教师可以搜集一些科幻的影像资料，通过播放未来世界人们生活方式的生活图片或视频，或者通过VR技术进行虚拟现实的体验，引导学生说说自己目前的生活和未来的生活差距在哪些地方，询问学生：“What do you think the life in the future will be like？”便会激发学生的发散思维，激发学生的英语学习兴趣，优化课堂教学效果。还可利用虚拟现实技术创建一个虚拟学习环境，如创设英语与机器人交流的虚拟情境，学生在线上以音频、视频或者图片加解说的方式谈论自己感兴趣的话题，充分促进学生口语能力的提升。
三、通过网络平台大数据反馈，开展分层差异化教学
通过云计算、智能化手段，精准地了解学生，实现动态评价和学情跟踪，实时掌握每一个学生的课堂活动情况，让每一个学生“动起来”，解决了传统教学难以科学、全面、动态掌握学情的难题。教师可以通过平台提供的可视化学习数据图表，分析学生对知识的掌握情况，分析学生各自的特点，利用大数据精准分析学生学习行为，精准确定教学与学习目标，利用信息技术优化教学行为，设计富有个性化的教学方案[3]。根据学生不同的性格特点、认知水平、学习能力，布置差异化的训练任务，发现学生在口语听说、阅读写作等方面的水平，针对大数据反馈的结果，教师可相应调整学习活动内容，根据学生在课堂学习中存在的问题给他们提供针对课标的题型，从而使教师教学和学生学习有一个精准的导航系统。例如在听力教学中，可以对每个学生的听力水平进行测评和分析，当教师在教育和辅导时，便可以提供个性化指导，让每个孩子获得最适合自己的学习方案。学生也可以依据自己在听力测试中的实际情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，自己解决疑难问题，最终各层次学生的听力能力都会得到提高。
四、优化教学评价，培养口语交际能力
教学评价是教学过程中不可忽视的组成部分，传统上教师往往采取课堂测验的评价方式，实际上对于英语这门语言类学科，教师要更加关注学生口语交际能力的培养，要让学生学会运用英语进行交流。但是传统课堂由于受到教学时间和教师口语能力等因素的限制，口语评价难以真正实施，特别是教师难以把握学生语音语调的准确性。在信息技术不断发展进步的今天，学生可以借助一些手机APP软件实现口语评价，这样教师能够掌握学生的口语掌握情况，学生也能更清楚地认识自己的英语能力，有针对性地调整学习过程，不断完善提高[4]。
结束语：
综上所述，未来应该是人机共教的时代，英语课堂学习依然不可避免，因为它能够制造一个语言学習的环境，同伴之间会有很好的督促，农村初中英语教师应树立现代化教育观念，不断提升信息素养，熟练掌握信息技术，具备过硬的整合网络资源的能力，应用现代信息技术进行辅助教学，推动教学改革的深入开展。
参考文献：
[1]杨晓丽. 浅谈信息技术与初中英语教学的有效融合[J].英语教师，2017（01）：106-108.
[2]李云飞. 实现信息技术与英语教学融合的有效途径分析[J].校园英语，2016（36）：99.
[3]蒋斌. 现代信息技术对农村初中英语教学的推动作用[J].教育科学：全文版，2016（10）：92-93.
[4]农伟. 现代信息技术对农村初中英语教学的推动作用分析[J].课程教育研究，2017（02）：102.