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综合实践活动没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的需要、根据社区环境特点，密切联系学生的生活实际、社会实际，开发课程内容。在综合实践活动内容开发的过程中，一方面要围绕学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系三条线索进行；另一方面，要对综合实践活动涉及的四种主要活动类型，如主题探究活动、社会体验学习、项目与应用设计活动、参观与考察活动进行全面关注。可以这样说，综合实践活动内容的开发既要整体规划，又要尊重学生的兴趣，让学生自主提出问题，开展主题探究活动。然而，在实际工作中我们发现，教师对于如何处理这一关系把握得并不好。
在综合实践活动主题开发的过程中存在哪些误区，在实践中又应如何避免出现偏差，进而科学有效地开发综合实践活动课程的内容呢?下面，笔者就此问题与大家一起进行探讨。
一、认识综合实践课程内容开发过程中的偏差
实践中我们发现，综合实践活动内容开发阶段的主要问题有如下几个方面。
1．缺乏规划，课程内容窄化
综合实践活动内容开发过程中的随意性倾向表现在学校、教师于开发综合实践活动前，由于缺乏对学校的目标及传统特色、学校社区资源等方面的情况分析，对综合实践活动主题活动的组织线索、活动类型缺乏整体的统筹规划；对学生每个年段的主题内容涉及的范围和主要活动类型以及落实哪些方法性知识等方面缺乏系统安排。由于综合实践活动主题开发缺乏系统思考，因此在综合实践活动内容开发的过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视；由于综合实践活动的多种活动类型没有被全面关注，导致学生开展的主题活动过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型的分类指导，学生在开展活动时始终重复着某种类型的活动方式。
2．预设主题，课程内容成人化
综合实践活动的主要价值追求，就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。学生活动的内容应该是在学校整体规划的基础上，通过教师的有效引导，在生活中的发现。一般说来，内容应该由学生提出，而实践中却出现很多由教师设计或提供主题进行选择的现象，甚至连按照学习资源包循序渐进地组织“教学”的情况也存在，这样做的结果是导致学生研究的主题过分社会化和成人化，学生的问题意识也缺乏孕育的空间。
3．缺乏整合，课程内容分化
综合实践活动有四个指定领域和非指定领域之分，在实施过程中需要我们将其进行有效整合，切忌条块分割。然而，许多地方和学校将综合实践活动课程的研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践分别分为四门课程进行开设，甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程的倾向。有的学校则将传统的班团队活动、科技活动、文体活动代替综合实践活动。
4．片面理解，课程内容乡土化
由于综合实践活动课程内容的开发要利用当地的课程资源，因而在课程内容开发的过程中，狭隘地将“乡土课程”当作综合实践活动课程内容的现象大有存在。
5．盲目拓展，课程内容学科化
综合实践活动课程内容开发的学科化倾向表现在教师将综合实践活动变成了某单一学科的拓展活动，同时以学科教学的方式实施综合实践活动课程。在教室里“教”综合实践活动课程的现象普遍存在。
二、掌握科学开发综合实践课程内容的基本方法
(一)整体规划，设计内容开发框架
学校、教师要对综合实践活动课程内容进行统筹规划，对学生每个年段的主题方向与类型有一个系列安排。如某所学校设计的综合实践活动内容基本框架——七年级：传统历史与文化、农业与现代经济、可持续发展、学科整合相关主题、现代科技；八年级：国际理解教育、市场经济的调查与研究、实用技术与当地经济发展、自我发展教育、学科整合相关主题；九年级：职业教育、关注社会、创造与创新、学科整合相关主题。在此框架内，学生联系自身生活实际，提出自己研究的具体问题。以国际理解教育为例，有的学生选择洋快餐现象进行研究，有的学生选择考察外资企业。教师提供一定的研究方向，学生自主提出主题。与此同时，每个年级的主题内部结构可这样安排——第一个主题：以主题探究类活动为主；第二个主题：以社会体验性学习及社会参与性学习活动为主；第三个主题，以项目设计或应用学习活动为主。每个主题中活动尽可能体现实验研究、观察研究、社会调查访问研究等多种研究方式，每个主题都从人与自然、人与社会、人与自我的线索出发，挖掘主题中的自然、社会、自我因素。这样，主题从七年级到九年级，研究范围和主题活动之间的连续性就体现出了螺旋上升和波浪式前进的特性。
(二)全面关注，多角度开发综合实践活动课程内容
1．利用地方和社区课程资源，开发课程内容
《综合实践活动指导纲要》(讨论稿)中明确规定，综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方、社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。具体可从如下几个方面入手开发社区课程资源。
(1)立足学校自然资源环境特色，开发主题
在综合实践活动课程内容的开发过程中，教师要引导学生立足于地方的自然资源环境特色，开发富有地方环境特色的主题。以长沙市马栏山小学为例，该校旅游资源丰富，世界之窗、海底世界、洪山翠园等名胜分布在其周围，因此学校将提高社会交往能力和环境保护意识作为综合实践活动的重要目标，开展了“小导游”、“环保小卫士”等系列活动。
(2)立足学校人文环境特色，开发主题
立足学校人文环境特色，开发主题是综合实践活动课程内容开发的一条线索。如长沙市清水塘小学社区周围有许多历史文物古迹，学校以此为依托，开发了“走进文物街”、“寻找伟人毛泽东的足迹”、“参观清水塘博物馆”等系列主题活动。
(3)立足学校社区经济环境特色，开发主题
立足学校社区经济环境特色，开发综合实践活动主题内容，促进学校特色主题的开发，也是综合实践活动主题内容开发的途径之一。如沅丰坝中学在开发综合实践活动主题过程中，结合当地农村经济产业结构调整的方向，开发了“寻找致富的龙头”、“走近无公害蔬菜”、“捞刀河刀剪的历史沿革”、“捞刀河镇的花卉苗木”等系列主题活动。
(4)立足学校社区人力资源特色，开发主题
立足学校社区人力资源特色，开 发综合实践活动主题是学校综合实践活动内容开发的又一线索。如长沙市国防科技大学附属小学所在社区的国防科技大学是一所全军乃至全国一流的高科技学府。这里诞生了许多高科技成果，如银河巨型计算机、磁悬浮列车、蛇形机器人等，也有一流的科研人才。学校因此开展了“走近高科技”、“生活中的发现与创新”等系列主题活动。在活动中，国防科大机电自动控制化学院的博士、研究员都成了学生们的指导教师。
2．联系学生社会实际与现代科技，开发课程内容
《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出了本轮课程改革的六大目标，其中就课程内容改革中提到，要将密切联系学生生活实际，密切联系学生社会实际，密切联系现代高科技的内容引进至课程中来。作为最能体现学校课程创新的课程之一——综合实践活动课程在进行主题设计时，教师也要有意识地引导学生从生活中的问题出发，结合现代科技挖掘相关的主题，开展推广现代科技的活动。如长沙市国防科技大学附属小学的学生开展的“控制白色污染可望成为现实”活动，学生从生活中“白色污染”问题调查入手，通过对比实验，亲自体验普通塑料、“白色塑料”的替代产品——可降解塑料的降解过程，从而体会到了可降解塑料的优越性，并积极参与推广了可降解塑料的活动。教师在引导学生开展综合实践活动时大都会运用社会研究的方法，其实，我们也要通过相应的活动，引导学生学会运用自然科学研究的方法。
3．综合、延伸、重组学科知识，开发课程内容
在实践中，许多教师遇到这样一个现实问题：即新课程实施以来，多门新课程的实验教材皆将综合实践活动纳入其中，如七年级语文、数学、历史与社会、科学、艺术等课程中都安排了一些综合性的实践学习活动，各科教师也尝试着用新课程的理念指导学科教学，力图使学科知识与技能在实践活动中得以综合运用。这种尝试固然使学科课堂教学焕发了生机与活力，但是由于各科实践活动缺乏协调与整合，学科实践活动与综合实践活动课程容易出现重复交叉的现象，致使学生抱怨活动过多，部分学科教学任务难以完成。如何将综合实践活动与学科课程的综合学习活动进行整合?有所学校是这样做的——学校首先在统计调查过程中采纳教师们的意见，将各学科活动进行全面统整。接着，学校将各学科中的实践活动与综合实践活动进行组合，统筹规划学校的综合实践活动。如在“捞刀河的刀剪”主题活动实施过程中，学生调查了解、研究“捞刀河刀剪”的历史沿革、现状，与《历史与社会》学科中的“了解家乡的发展”活动进行了整合，这样的设计主题组合活动一方面做到一个活动的多方面收获，另一方面也有效地整合又避免了学科化的倾向。
4．引导学生在各种情境中发现问题，开发课程内容
综合实践活动课程的开发与实施的基本理念是“将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题。”①但同时，教师要“创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题。”②怎样引导学生在实践情境中发现问题、确定主题呢?我们可从如下几个方面入手。
(1)开设讲座，诱发探究动机
教师可根据学生年龄特点、兴趣爱好和知识经验，开设一些知识讲座，介绍一些当前人类发展中普遍面临的问题，以达到开拓学生视野、诱发探究动机的目的。例如有所学校通过请校外辅导员——国防科大机电自动控制化学院的博士开设介绍国防科大的科研成果及当今前沿科技的发展动态的讲座，确立了“走近现代科技”的主题活动。
(2)开展社会实践，激励研究兴趣
教师可通过带领学生走出课堂、走进社会，在实践、体验中发现问题，形成活动主题。如长沙市某校学生在参观了新修的五一大道后，感慨万千，纷纷惊叹于五一大道的宽敞和美丽。此时，教师拿出学校所在社区——湘雅路的照片，让学生观看。学生看到湘雅路拥挤的马路、破旧的路面纷纷提问：如何建造社区的湘雅路?并通过他们大量的实地考察和调查后，开展了“设计未来的湘雅路”的活动。
(3)抓住契机，引导学生提出问题
教育教学活动中出现的瞬间往往蕴藏着一些精彩的活动主题，教师要善于抓住这种契机，引导学生从中发现问题，提出活动主题。
(4)设计调查问卷，引导学生提出问题
教师通过设计开放性问卷，让学生自由填写，引导学生提出自己最感兴趣、最想研究的问题。这种方法的优点是学生的选择空间较大，积极性容易调动。当然，在这种形式下学生提出的主题会很多，涉及的面也很广，有的主题互相交叉或包容，有些主题选题太大或缺乏现实意义，这时就应该通过师生共同商讨，对其进行归纳整理。
(5)关注综合实践活动中生成的新的主题
综合实践活动的主题是开放性的，学生在活动过程中经常会发现一些新的活动主题，教师也要善于发现、提炼出新的活动主题。如学生在“青少年犯罪现象调查”的主题活动中发现，迷恋网吧是导致青少年走上犯罪道路的主要原因，因此，学生又开展了“告别网吧”的主题活动。又如，有位教师在倾听学生“关于长沙老地名探趣”成果汇报时谈到：同是商业老街，坡子街迅速崛起，而北正街则逐渐衰落……教师抓住契机向学生问到“其中的原因是什么，你们了解过吗”，从而引导学生提出新的研究问题。
三、落实综合实践课程内容开发阶段的教师指导
综合实践活动内容开发阶段离不开教师的有效指导，教师要落实好指导的每个环节，具体可从如下几个方面入手。
1．帮助学生形成问题意识
综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来的。如何引导学生提出问题呢?首先，教师要引导学生学会对每一事物提问为什么，逐步培养学生的问题意识。如教师可通过调查问卷的形式，了解学生的兴趣，帮助他们确立主题。学生的问卷可设计如下一些问题：你对什么事物最感兴趣?你想研究这些事物的哪些方面?你打算怎样研究这些问题?你认为研究这个问题你有哪些有利条件?研究这个问题时，将会有哪些困难?你希望获得哪些方面的帮助?你想自己独立研究还是与其他同学合作?通过问卷调查，教师可根据学生填写的内容，分析学生所提的问题是否密切联系生活实际、是否切实可行，从而帮助学生确定综合实践活动的主题。
2．引导学生随时记录自己提出的问题
在引导学生提出问题的同时，教师还要引导学生随时记录自己提出的问题。教师可让学生准备一个问题记录本，随时记录自己的问题，有时还可将发现问题的过程和情境记录下来。如有位教师让学生将自己发现的问题及发现问题的经过和当时的感想用周记的形式写下来，并每周按时让学生朗读自己的周记，既培养了他们的问题意识，又培养了写作能力。
3．提供学生提出问题的机会
在实施综合实践活动的过程中，教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题。教师应及时召开讨论会，让学生自由提出自己感兴趣的问题。如有所学校正面临拆迁，学生便对拆迁中出现的一些问题感到好奇。教师发现了学生关注的问题后，及时召开拆迁区学生的讨论会，让他们提出自己关注的、想了解的问题。学生提出了许多疑惑的问题，如：有些拆迁户为什么不愿意拆迁?政府的拆迁政策究竟如何?为什么有的拆迁户明明知道就要拆迁了，还忙着装修要拆迁的房子?通过讨论，学生决心自己去弄明白这些问题，于是，他们以“关于拆迁的话题”为题，开展了系列活动。
4．帮助学生将问题转化为课题
学生在学习生活中有许多的问题，但并非每个问题一开始都能成为探究的主题。如何将问题转化为可探究的主题?教师可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动的主题。所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面归类，对于回答“是什么”这一层次的问题，解决比较容易，而对于回答“为什么”、“怎么做”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。
在主题确定阶段，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。下面我们分享一位教师的经验。
“灵芝盆景制作与研究”主题活动方案确定阶段，学生们在最初选题时有过木洞杨梅栽培技术、家电维修、速生丰产林研究等十多个设想，教师指导学生进行比较分析，使学生逐渐认识到“杨梅种植存在周期长、因素复杂的问题，家电维修课题陈旧、技术要求高，速生丰产林的研究工程量太大，难以操作”等问题，最终选择了“灵芝盆景制作与研究”这一主题。
①《综合实践活动指导纲要》(讨论稿)
②郭元祥．综合实践活动课程：设计与实施．首都出版社，2001、3
在综合实践活动主题开发的过程中存在哪些误区，在实践中又应如何避免出现偏差，进而科学有效地开发综合实践活动课程的内容呢?下面，笔者就此问题与大家一起进行探讨。
一、认识综合实践课程内容开发过程中的偏差
实践中我们发现，综合实践活动内容开发阶段的主要问题有如下几个方面。
1．缺乏规划，课程内容窄化
综合实践活动内容开发过程中的随意性倾向表现在学校、教师于开发综合实践活动前，由于缺乏对学校的目标及传统特色、学校社区资源等方面的情况分析，对综合实践活动主题活动的组织线索、活动类型缺乏整体的统筹规划；对学生每个年段的主题内容涉及的范围和主要活动类型以及落实哪些方法性知识等方面缺乏系统安排。由于综合实践活动主题开发缺乏系统思考，因此在综合实践活动内容开发的过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视；由于综合实践活动的多种活动类型没有被全面关注，导致学生开展的主题活动过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型的分类指导，学生在开展活动时始终重复着某种类型的活动方式。
2．预设主题，课程内容成人化
综合实践活动的主要价值追求，就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。学生活动的内容应该是在学校整体规划的基础上，通过教师的有效引导，在生活中的发现。一般说来，内容应该由学生提出，而实践中却出现很多由教师设计或提供主题进行选择的现象，甚至连按照学习资源包循序渐进地组织“教学”的情况也存在，这样做的结果是导致学生研究的主题过分社会化和成人化，学生的问题意识也缺乏孕育的空间。
3．缺乏整合，课程内容分化
综合实践活动有四个指定领域和非指定领域之分，在实施过程中需要我们将其进行有效整合，切忌条块分割。然而，许多地方和学校将综合实践活动课程的研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践分别分为四门课程进行开设，甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程的倾向。有的学校则将传统的班团队活动、科技活动、文体活动代替综合实践活动。
4．片面理解，课程内容乡土化
由于综合实践活动课程内容的开发要利用当地的课程资源，因而在课程内容开发的过程中，狭隘地将“乡土课程”当作综合实践活动课程内容的现象大有存在。
5．盲目拓展，课程内容学科化
综合实践活动课程内容开发的学科化倾向表现在教师将综合实践活动变成了某单一学科的拓展活动，同时以学科教学的方式实施综合实践活动课程。在教室里“教”综合实践活动课程的现象普遍存在。
二、掌握科学开发综合实践课程内容的基本方法
(一)整体规划，设计内容开发框架
学校、教师要对综合实践活动课程内容进行统筹规划，对学生每个年段的主题方向与类型有一个系列安排。如某所学校设计的综合实践活动内容基本框架——七年级：传统历史与文化、农业与现代经济、可持续发展、学科整合相关主题、现代科技；八年级：国际理解教育、市场经济的调查与研究、实用技术与当地经济发展、自我发展教育、学科整合相关主题；九年级：职业教育、关注社会、创造与创新、学科整合相关主题。在此框架内，学生联系自身生活实际，提出自己研究的具体问题。以国际理解教育为例，有的学生选择洋快餐现象进行研究，有的学生选择考察外资企业。教师提供一定的研究方向，学生自主提出主题。与此同时，每个年级的主题内部结构可这样安排——第一个主题：以主题探究类活动为主；第二个主题：以社会体验性学习及社会参与性学习活动为主；第三个主题，以项目设计或应用学习活动为主。每个主题中活动尽可能体现实验研究、观察研究、社会调查访问研究等多种研究方式，每个主题都从人与自然、人与社会、人与自我的线索出发，挖掘主题中的自然、社会、自我因素。这样，主题从七年级到九年级，研究范围和主题活动之间的连续性就体现出了螺旋上升和波浪式前进的特性。
(二)全面关注，多角度开发综合实践活动课程内容
1．利用地方和社区课程资源，开发课程内容
《综合实践活动指导纲要》(讨论稿)中明确规定，综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方、社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。具体可从如下几个方面入手开发社区课程资源。
(1)立足学校自然资源环境特色，开发主题
在综合实践活动课程内容的开发过程中，教师要引导学生立足于地方的自然资源环境特色，开发富有地方环境特色的主题。以长沙市马栏山小学为例，该校旅游资源丰富，世界之窗、海底世界、洪山翠园等名胜分布在其周围，因此学校将提高社会交往能力和环境保护意识作为综合实践活动的重要目标，开展了“小导游”、“环保小卫士”等系列活动。
(2)立足学校人文环境特色，开发主题
立足学校人文环境特色，开发主题是综合实践活动课程内容开发的一条线索。如长沙市清水塘小学社区周围有许多历史文物古迹，学校以此为依托，开发了“走进文物街”、“寻找伟人毛泽东的足迹”、“参观清水塘博物馆”等系列主题活动。
(3)立足学校社区经济环境特色，开发主题
立足学校社区经济环境特色，开发综合实践活动主题内容，促进学校特色主题的开发，也是综合实践活动主题内容开发的途径之一。如沅丰坝中学在开发综合实践活动主题过程中，结合当地农村经济产业结构调整的方向，开发了“寻找致富的龙头”、“走近无公害蔬菜”、“捞刀河刀剪的历史沿革”、“捞刀河镇的花卉苗木”等系列主题活动。
(4)立足学校社区人力资源特色，开发主题
立足学校社区人力资源特色，开 发综合实践活动主题是学校综合实践活动内容开发的又一线索。如长沙市国防科技大学附属小学所在社区的国防科技大学是一所全军乃至全国一流的高科技学府。这里诞生了许多高科技成果，如银河巨型计算机、磁悬浮列车、蛇形机器人等，也有一流的科研人才。学校因此开展了“走近高科技”、“生活中的发现与创新”等系列主题活动。在活动中，国防科大机电自动控制化学院的博士、研究员都成了学生们的指导教师。
2．联系学生社会实际与现代科技，开发课程内容
《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出了本轮课程改革的六大目标，其中就课程内容改革中提到，要将密切联系学生生活实际，密切联系学生社会实际，密切联系现代高科技的内容引进至课程中来。作为最能体现学校课程创新的课程之一——综合实践活动课程在进行主题设计时，教师也要有意识地引导学生从生活中的问题出发，结合现代科技挖掘相关的主题，开展推广现代科技的活动。如长沙市国防科技大学附属小学的学生开展的“控制白色污染可望成为现实”活动，学生从生活中“白色污染”问题调查入手，通过对比实验，亲自体验普通塑料、“白色塑料”的替代产品——可降解塑料的降解过程，从而体会到了可降解塑料的优越性，并积极参与推广了可降解塑料的活动。教师在引导学生开展综合实践活动时大都会运用社会研究的方法，其实，我们也要通过相应的活动，引导学生学会运用自然科学研究的方法。
3．综合、延伸、重组学科知识，开发课程内容
在实践中，许多教师遇到这样一个现实问题：即新课程实施以来，多门新课程的实验教材皆将综合实践活动纳入其中，如七年级语文、数学、历史与社会、科学、艺术等课程中都安排了一些综合性的实践学习活动，各科教师也尝试着用新课程的理念指导学科教学，力图使学科知识与技能在实践活动中得以综合运用。这种尝试固然使学科课堂教学焕发了生机与活力，但是由于各科实践活动缺乏协调与整合，学科实践活动与综合实践活动课程容易出现重复交叉的现象，致使学生抱怨活动过多，部分学科教学任务难以完成。如何将综合实践活动与学科课程的综合学习活动进行整合?有所学校是这样做的——学校首先在统计调查过程中采纳教师们的意见，将各学科活动进行全面统整。接着，学校将各学科中的实践活动与综合实践活动进行组合，统筹规划学校的综合实践活动。如在“捞刀河的刀剪”主题活动实施过程中，学生调查了解、研究“捞刀河刀剪”的历史沿革、现状，与《历史与社会》学科中的“了解家乡的发展”活动进行了整合，这样的设计主题组合活动一方面做到一个活动的多方面收获，另一方面也有效地整合又避免了学科化的倾向。
4．引导学生在各种情境中发现问题，开发课程内容
综合实践活动课程的开发与实施的基本理念是“将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题。”①但同时，教师要“创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题。”②怎样引导学生在实践情境中发现问题、确定主题呢?我们可从如下几个方面入手。
(1)开设讲座，诱发探究动机
教师可根据学生年龄特点、兴趣爱好和知识经验，开设一些知识讲座，介绍一些当前人类发展中普遍面临的问题，以达到开拓学生视野、诱发探究动机的目的。例如有所学校通过请校外辅导员——国防科大机电自动控制化学院的博士开设介绍国防科大的科研成果及当今前沿科技的发展动态的讲座，确立了“走近现代科技”的主题活动。
(2)开展社会实践，激励研究兴趣
教师可通过带领学生走出课堂、走进社会，在实践、体验中发现问题，形成活动主题。如长沙市某校学生在参观了新修的五一大道后，感慨万千，纷纷惊叹于五一大道的宽敞和美丽。此时，教师拿出学校所在社区——湘雅路的照片，让学生观看。学生看到湘雅路拥挤的马路、破旧的路面纷纷提问：如何建造社区的湘雅路?并通过他们大量的实地考察和调查后，开展了“设计未来的湘雅路”的活动。
(3)抓住契机，引导学生提出问题
教育教学活动中出现的瞬间往往蕴藏着一些精彩的活动主题，教师要善于抓住这种契机，引导学生从中发现问题，提出活动主题。
(4)设计调查问卷，引导学生提出问题
教师通过设计开放性问卷，让学生自由填写，引导学生提出自己最感兴趣、最想研究的问题。这种方法的优点是学生的选择空间较大，积极性容易调动。当然，在这种形式下学生提出的主题会很多，涉及的面也很广，有的主题互相交叉或包容，有些主题选题太大或缺乏现实意义，这时就应该通过师生共同商讨，对其进行归纳整理。
(5)关注综合实践活动中生成的新的主题
综合实践活动的主题是开放性的，学生在活动过程中经常会发现一些新的活动主题，教师也要善于发现、提炼出新的活动主题。如学生在“青少年犯罪现象调查”的主题活动中发现，迷恋网吧是导致青少年走上犯罪道路的主要原因，因此，学生又开展了“告别网吧”的主题活动。又如，有位教师在倾听学生“关于长沙老地名探趣”成果汇报时谈到：同是商业老街，坡子街迅速崛起，而北正街则逐渐衰落……教师抓住契机向学生问到“其中的原因是什么，你们了解过吗”，从而引导学生提出新的研究问题。
三、落实综合实践课程内容开发阶段的教师指导
综合实践活动内容开发阶段离不开教师的有效指导，教师要落实好指导的每个环节，具体可从如下几个方面入手。
1．帮助学生形成问题意识
综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来的。如何引导学生提出问题呢?首先，教师要引导学生学会对每一事物提问为什么，逐步培养学生的问题意识。如教师可通过调查问卷的形式，了解学生的兴趣，帮助他们确立主题。学生的问卷可设计如下一些问题：你对什么事物最感兴趣?你想研究这些事物的哪些方面?你打算怎样研究这些问题?你认为研究这个问题你有哪些有利条件?研究这个问题时，将会有哪些困难?你希望获得哪些方面的帮助?你想自己独立研究还是与其他同学合作?通过问卷调查，教师可根据学生填写的内容，分析学生所提的问题是否密切联系生活实际、是否切实可行，从而帮助学生确定综合实践活动的主题。
2．引导学生随时记录自己提出的问题
在引导学生提出问题的同时，教师还要引导学生随时记录自己提出的问题。教师可让学生准备一个问题记录本，随时记录自己的问题，有时还可将发现问题的过程和情境记录下来。如有位教师让学生将自己发现的问题及发现问题的经过和当时的感想用周记的形式写下来，并每周按时让学生朗读自己的周记，既培养了他们的问题意识，又培养了写作能力。
3．提供学生提出问题的机会
在实施综合实践活动的过程中，教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题。教师应及时召开讨论会，让学生自由提出自己感兴趣的问题。如有所学校正面临拆迁，学生便对拆迁中出现的一些问题感到好奇。教师发现了学生关注的问题后，及时召开拆迁区学生的讨论会，让他们提出自己关注的、想了解的问题。学生提出了许多疑惑的问题，如：有些拆迁户为什么不愿意拆迁?政府的拆迁政策究竟如何?为什么有的拆迁户明明知道就要拆迁了，还忙着装修要拆迁的房子?通过讨论，学生决心自己去弄明白这些问题，于是，他们以“关于拆迁的话题”为题，开展了系列活动。
4．帮助学生将问题转化为课题
学生在学习生活中有许多的问题，但并非每个问题一开始都能成为探究的主题。如何将问题转化为可探究的主题?教师可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动的主题。所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面归类，对于回答“是什么”这一层次的问题，解决比较容易，而对于回答“为什么”、“怎么做”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。
在主题确定阶段，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。下面我们分享一位教师的经验。
“灵芝盆景制作与研究”主题活动方案确定阶段，学生们在最初选题时有过木洞杨梅栽培技术、家电维修、速生丰产林研究等十多个设想，教师指导学生进行比较分析，使学生逐渐认识到“杨梅种植存在周期长、因素复杂的问题，家电维修课题陈旧、技术要求高，速生丰产林的研究工程量太大，难以操作”等问题，最终选择了“灵芝盆景制作与研究”这一主题。
①《综合实践活动指导纲要》(讨论稿)
②郭元祥．综合实践活动课程：设计与实施．首都出版社，2001、3