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《英语课程标准》指出：英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主观意识和进取精神。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%—90%，以至更多。所有这些都说明了“激励”实在是课堂教学中不可轻视的重要手段。
在课堂教学中教师对激励手段的成功运用，师生才会全身心地投入，才会感受到课堂中生命的涌动和成长，学生才会获得能力的发展以及展现其能力的满足感，课堂教学才会真正体现出育人的本质和功能。
一、以“需要”激励学生
上海师范大学卢家楣教授说得好：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。但是，对学习、认知的需要，是一种精神上的追求，不一定像生理上的饥渴那样会自然产生，而且几乎人人一律。加上孩子毕竟不是成人，对学习、认知的需要往往是十分模糊的、不稳定的”。因此，教师必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。我想正是孩子们有了强烈的学习需要，这节课才能取得事半功倍的效果。
二、以“情感”激励学生
情感是人对客观事物的态度和体验。小学生的情感不穩定，易受外界的影响。英语教师应千方百计引导学生对学习英语产生好的体验，进而培养起学习英语知识的肯定性情感，使学生产生追求英语知识的欲望，变成“要我学”为“我要学”，再到“我爱学”。爱学的情感，应首先建立在良好的师生关系上。师生的感情越浓厚，关系越和谐、融洽，学生学习该门学科的知识性就越高。通过什么途径才能使师生间情感融洽、关系和谐呢？
1、尊重和爱护学生是师生感情交融的坚实基础。人人都有自尊心和接受他人尊敬的需要，又有师生间的彼此尊重，课堂内外才能出现和谐的学习气氛。这样，教师情感的波澜才能激起学生学习的热情，才能顺利完成教学任务。
2、对受教育者的信任、期待与肯定是师生情感沟通的保障。“皮格马利翁效应”告诉我们：当老师将信任、肯定和赞许巧妙地传递给学生，学生就会受到深刻的感染，得到极大的鼓励，增强了自信，进而从内心产生对教师的好感和尊敬，唤起渴望学习知识的强烈情感。我班史加敏同学平时成绩中等，不爱发言，在班上是一个默默无闻的孩子。这次期中测验她竟然考了96分，同学们纷纷议论都不相信，我也不相信，本想好好调查一下。可我转念一想，与其打击她的自尊心，何不培养她的自信心呢？于是我在同学们面前表扬了她，说她前一阶段学习如何用功，听写每次都全对，上课特别专心，作业写得特别认真，所以我特别强调取得这个成绩是应当的，是努力得来的，并且还希望她保持这个成绩。后来我发现她真的“听写每次都全对，上课特别专心，作业写得特别认真”，成绩也真的提高了。我想这就是教师的信任对一个孩子的巨大作用。
三、以“兴趣”激励学生
有了需要的欲望，形成了良好的情感后，要促使欲望增强，必须有浓厚的兴趣去稳定、巩固。人的兴趣不是生来就有的，而是在适当的环境中形成的。要培养学生的学习兴趣，一方面教师在教学过程中要注意经常运用直观形象的语言、图片、图表、多媒体、教学电视和幻灯等形式，多角度调动学生的各种感官，激发学生的短暂兴趣。另一方面教师要对每个教学环节精心设计，教学形式要多样化，使学生在游戏、歌曲、童谣、表演、竞赛等氛围中保持学习兴趣。久而久之，学生就会感到学习英语是一种享受，逐渐形成喜欢上英语课的稳定性兴趣，形成认真学习英语的良好风气。
四、以“评价”激励学生
从马斯洛需要层次图来看，“自我实现”是最高层次需要，也就是说，人人都有使自己才能得到充分发展，使自己的劳动成果得到社会承认的需要。因此适当的评价能激励学生更好的学习，尤其是小学生，他们自我表现的欲望更强烈。针对这种心理特点，从本学期起，我在我所任教的六年级搞了个改革，把英语课上的Free Talk 改成了Ask and answer.。即由原来师生间的交流改成现在学生之间的交流，由原来一个学生做汇报改成现在一人提问，多人回答的方式。具体做法是：每天请两位同学准备几个问题，提问班上的学生，然后老师和学生根据他的口语和他对答案的判断情况打星。第一轮的Free talk 比较简单，对所设计的问题要求不高，只要说的没有语法错误，判断别人的回答比较准确，就可以得到一颗星。说的越好得到的星越多。第二轮的Free talk要求结合过去式来讨论，第三轮的难度大一点，要求综合运用所学句型，尽量围绕一个话题来讨论。经过几轮的评比，最终根据同学们的得星情况选出班上的superstar。现在这个活动已经在我校普及，受到学生们的欢迎。学生们为了一展自己的风采，课前花了大量的时间和精力来准备。这个准备的过程无疑是最好的学习过程。当然这样的活动还有很多，关键在于英语教师能准确的把握时机，引入竞争机制，激励学生更好的学习。
五.以“成功”激励学生
但是我们也应当认识到，我们所面对的教育对象是不同的孩子，不同的个体，因此我们的教育评价更因当尊重学生个性差异。前苏联教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个儿童都能抬起头来做人。”教师要尊重学生的个性差异，从他们身上挖掘出积极因素。在课堂教学中，教师要密切关注每个学生，了解每个学生的性格爱好，掌握每个学生的一点一滴的进步，给予学生及时充分的肯定与鼓励，培养学生的自信心。更重要的是引导学生表现自我，增强自信，体验成功的喜悦，没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上说，要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。
总而言之，在课堂教学中探求激励机制十分重要。这是因为激励不仅可以鼓舞学生积极投入学习，提高教学效率，而且由于激励而培养起来的自强不息、厚德载物的精神，也是现代人的重要素质。
在课堂教学中教师对激励手段的成功运用，师生才会全身心地投入，才会感受到课堂中生命的涌动和成长，学生才会获得能力的发展以及展现其能力的满足感，课堂教学才会真正体现出育人的本质和功能。
一、以“需要”激励学生
上海师范大学卢家楣教授说得好：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。但是，对学习、认知的需要，是一种精神上的追求，不一定像生理上的饥渴那样会自然产生，而且几乎人人一律。加上孩子毕竟不是成人，对学习、认知的需要往往是十分模糊的、不稳定的”。因此，教师必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。我想正是孩子们有了强烈的学习需要，这节课才能取得事半功倍的效果。
二、以“情感”激励学生
情感是人对客观事物的态度和体验。小学生的情感不穩定，易受外界的影响。英语教师应千方百计引导学生对学习英语产生好的体验，进而培养起学习英语知识的肯定性情感，使学生产生追求英语知识的欲望，变成“要我学”为“我要学”，再到“我爱学”。爱学的情感，应首先建立在良好的师生关系上。师生的感情越浓厚，关系越和谐、融洽，学生学习该门学科的知识性就越高。通过什么途径才能使师生间情感融洽、关系和谐呢？
1、尊重和爱护学生是师生感情交融的坚实基础。人人都有自尊心和接受他人尊敬的需要，又有师生间的彼此尊重，课堂内外才能出现和谐的学习气氛。这样，教师情感的波澜才能激起学生学习的热情，才能顺利完成教学任务。
2、对受教育者的信任、期待与肯定是师生情感沟通的保障。“皮格马利翁效应”告诉我们：当老师将信任、肯定和赞许巧妙地传递给学生，学生就会受到深刻的感染，得到极大的鼓励，增强了自信，进而从内心产生对教师的好感和尊敬，唤起渴望学习知识的强烈情感。我班史加敏同学平时成绩中等，不爱发言，在班上是一个默默无闻的孩子。这次期中测验她竟然考了96分，同学们纷纷议论都不相信，我也不相信，本想好好调查一下。可我转念一想，与其打击她的自尊心，何不培养她的自信心呢？于是我在同学们面前表扬了她，说她前一阶段学习如何用功，听写每次都全对，上课特别专心，作业写得特别认真，所以我特别强调取得这个成绩是应当的，是努力得来的，并且还希望她保持这个成绩。后来我发现她真的“听写每次都全对，上课特别专心，作业写得特别认真”，成绩也真的提高了。我想这就是教师的信任对一个孩子的巨大作用。
三、以“兴趣”激励学生
有了需要的欲望，形成了良好的情感后，要促使欲望增强，必须有浓厚的兴趣去稳定、巩固。人的兴趣不是生来就有的，而是在适当的环境中形成的。要培养学生的学习兴趣，一方面教师在教学过程中要注意经常运用直观形象的语言、图片、图表、多媒体、教学电视和幻灯等形式，多角度调动学生的各种感官，激发学生的短暂兴趣。另一方面教师要对每个教学环节精心设计，教学形式要多样化，使学生在游戏、歌曲、童谣、表演、竞赛等氛围中保持学习兴趣。久而久之，学生就会感到学习英语是一种享受，逐渐形成喜欢上英语课的稳定性兴趣，形成认真学习英语的良好风气。
四、以“评价”激励学生
从马斯洛需要层次图来看，“自我实现”是最高层次需要，也就是说，人人都有使自己才能得到充分发展，使自己的劳动成果得到社会承认的需要。因此适当的评价能激励学生更好的学习，尤其是小学生，他们自我表现的欲望更强烈。针对这种心理特点，从本学期起，我在我所任教的六年级搞了个改革，把英语课上的Free Talk 改成了Ask and answer.。即由原来师生间的交流改成现在学生之间的交流，由原来一个学生做汇报改成现在一人提问，多人回答的方式。具体做法是：每天请两位同学准备几个问题，提问班上的学生，然后老师和学生根据他的口语和他对答案的判断情况打星。第一轮的Free talk 比较简单，对所设计的问题要求不高，只要说的没有语法错误，判断别人的回答比较准确，就可以得到一颗星。说的越好得到的星越多。第二轮的Free talk要求结合过去式来讨论，第三轮的难度大一点，要求综合运用所学句型，尽量围绕一个话题来讨论。经过几轮的评比，最终根据同学们的得星情况选出班上的superstar。现在这个活动已经在我校普及，受到学生们的欢迎。学生们为了一展自己的风采，课前花了大量的时间和精力来准备。这个准备的过程无疑是最好的学习过程。当然这样的活动还有很多，关键在于英语教师能准确的把握时机，引入竞争机制，激励学生更好的学习。
五.以“成功”激励学生
但是我们也应当认识到，我们所面对的教育对象是不同的孩子，不同的个体，因此我们的教育评价更因当尊重学生个性差异。前苏联教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个儿童都能抬起头来做人。”教师要尊重学生的个性差异，从他们身上挖掘出积极因素。在课堂教学中，教师要密切关注每个学生，了解每个学生的性格爱好，掌握每个学生的一点一滴的进步，给予学生及时充分的肯定与鼓励，培养学生的自信心。更重要的是引导学生表现自我，增强自信，体验成功的喜悦，没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上说，要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。
总而言之，在课堂教学中探求激励机制十分重要。这是因为激励不仅可以鼓舞学生积极投入学习，提高教学效率，而且由于激励而培养起来的自强不息、厚德载物的精神，也是现代人的重要素质。