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[摘 要]
课堂对话是一门艺术，有效的课堂对话可以激活学生思考，服务于课堂、服务于学生、服务于教学，让学生成为课堂真正的主人，从“要我思考”转变为“我要思考”。但在“对话热”的形势下，不免产生了盲目跟风，追求时髦的虚假对话，面对这些问题，我们要关注课堂对话的有效性，去“浮华”求“真实”，让对话趋于合理化、有效化。
[关键词]
课堂对话；有效；思考；认知
“对话教学”是以对话为原则的一种教学方式。进一步讲，它是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。这里的“对话”指向的并不仅仅指课堂中简单的师生问答，问答不等同于对话，对话指的是蕴含教育性的相互倾听和言说。我国传统数学教学由于受到应试教育的影响，重灌输讲授式，课堂活动单一，课堂对话形式单一，大多为师生对答，师问生单独回答或者师问生齐答。而《义务教育数学课程标准（2011）》提出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学目标由重视“学会”向“会学”转变。课堂由重视教学结果向重视教学结果与教学过程转变。基于课改背景下，数学课堂对话的形式有所转变，由师生对答衍生出了生生对话、生本对话、生机对话。一股教学中的“对话热”在各地形成，对话课堂成为了热门话题。那么，我们应该如何合理地安排对话？让我们的对话不是流于形式，而能真正服务于课堂，服务于学生，服务于我们的教学。
一、合理安排时机，引发学生思考
基于学生，课堂对话能帮助学生更多地参与课堂，扩大参与面，让学生真正成为学习的主人。基于教师，课堂对话可以帮助我们突破教学的难点。生生对话是指在数学课堂中学生与学生间的对话，包括学生向学生提问，学生向学生提出质疑，小组小范围对话交流等。生生对话具有主动性，自由性，它是学生间自然流露的与教学相关的言语交流。有效的对话能够引发学生思考，而有效对话的首要条件就是要合理安排对话时机，任何事情都是过犹不及，并不是对话越多，课堂效果越好。我们要将对话设置在必要的教学环节：重点突出部分、难点攻克环节，易错点以及开放式环节。
以计算教学为例：计算教学我们往往采用如下教学模式：
在这七个大环节当中，很显然生生对话比较适宜安排在“合作交流理解算理”“对比优化提升算法”以及最后的应用部分。“创设情境呈现信息”所对应的学生活动为“根据情境发现数学信息”，这一过程对于学生来说是较为容易的，若将生生对话活动安排于此，意义不大，反而占据时间，压缩重要环节的用时量，第二、三环节亦是如此。对于自主探究环节，由于课标指出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”，其中的“积极思考”是针对“合作交流”中忽视个体思考所提出，强调要让学生有独立思考的过程，因此“自主探究尝试计算”这一环节需要给学生营造安静独立的思考空间，更不适宜安排生生对话。而对于后三部分都不失为制造对话的好时机。例如：在算法提升环节，设置生生对话，可以帮助学生自主地从对话中体验算法多样性，体验算法的优化过程；在应用的开放式环节，设置生生对话，把主动权交于学生，如“对于同学说出的想法，你觉得要补充或者不同意的地方，可以站起来与发言的同学直接讲”。就这样，当学生有所知、有所感、有触动，想要表达交流时，当学生有疑惑，想要发问质疑时，老师都可以充当话题的助推者，当然前提是对话切合教学实际有助于教学目标的达成。
二、制造对话冲突，促进学生思考
冲突能引发对话，而冲突由矛盾引发。生活中，矛盾往往由价值观冲突引起，这样的冲突能够引发话题，让人忍不住想要辩一辩。数学课堂教学时，会产生各式各样的矛盾，矛盾能够引发认知冲突，认知冲突往往能够“牵一发而动全身”，激发学生思考，激活学生表达欲，激发学生表达的热情，形成生生辩论。
例如：新人教版小学数学三年级下册第二单元笔算除法，在教学中的变式练习学生出现了如下写法：
师追问：等等，怎么出现了两种列竖式的方法？两种方法分别是什么意思呢？谁来问问他们？（形成多对一的生生对话）
师再追问：你们觉得哪种列法更能把分小棒的过程呈现出来？让别人看懂计算的道理？先跟同桌说一说，待会老师选几位代表，看看能否说服对方。（形成一对一的生生对话、多对多的生生对话，促进学生进一步思考）
算理再突破：
通过列竖式中出现的“矛盾”引发学生交流探讨，让学生自发地回归算理，结合算理，將48根小棒平均分成2份，先分整捆，再分单根，而竖式就是记录了分小棒的过程。如此一来，能够帮助学生理解笔算除法竖式蕴含的道理，从分小棒的过程抽象出竖式，数形结合，理解每一步的含义，帮助学生提升算法。
以上矛盾由学生书写竖式的错误引发，教学中抓住这一矛盾，由师生对话做引，为学生搭建生生对话平台。形成了一对一生生对话、一对多生生对话、多对一生生对话以及多对多生生对话，调动学生积极性，扩大参与面，达到了人人都想说，人人都参与其中，让学生真正做课堂的主人。并且能够直击算理，提升算法帮助学生理解，帮助教师有效地突破本课重难点。
在教学中，由于学生不同的基础，不同的思考力，不同的经验，使学生在课堂中发生差异，形成“矛盾”。这样的矛盾可以激活学生对话的同时有助于学生理解，教师要善于把学生的对话逐渐地引入到正题，引导学生展开有效的讨论、探究或组织辩论，让学生置身于“我想表达”的合作氛围中，构建出有效、精彩、智慧的课堂。
三、变换对话形式，鼓励学生思考
在教学过程中，除了师生对话、生生对话外，还有学生与文本的对话、学生与计算机的对话。教师除了重视引导课堂生成有效的师生对话、生生对话之外，在某些课堂中一些特定的环节还应注重让学生走进文本，与文本对话。使文本与学生的知识经验进行相似选择与匹配，在学生脑海里建立与文本信息相关联的知识结构。现实中，教材往往成了教师教学中研读利用的对象，教师将文本嚼碎了喂给学生，而对于学生而言，教材的利用度及利用率都很低。但是教材是以学生为对象编写的，它不仅服务于学生还很好地体现了以学生发展为本的理念，并且它是人类在漫长的社会实践中积累的认知成果，是从多彩世界中选取、抽象、概括出来的数学智慧结晶。因此，教师必要时要帮助搭建学生直接与文本对话的平台，教师充当辅助者，改变以往的模式，如下图： 再者，生本对话不仅包括学生与教材间的对话，还包含学生与其他文本材料间的对话。例如：在《年、月、日》这一课，课堂教学中教师或者教材只向学生呈现了有关年、月、日的知识（事实），若就知识论知识，学生也能掌握，但是这就失去了数学课堂的意义。不妨设计以下生本对话：
仔细观察提前准备好的年历，发现了哪些有关月的知识？（学生与年历对话）
阅读老师提供的相关材料：（学生与相关文本资料的对话）
材料一：什么是一年、一月、一日？
一年：就是地球绕太阳公转一周的时间。
一月：月亮绕地球一周的时间。
一日：地球自转以后的时间。
一年的时间是365日5小时48分46秒。而历法上的一年为了应用方便采用了整天数。公历平年为365天，但如此一来，经过4年，共少算了23小时20分，人们把它看作一天，并规定把这一天加在第四年的二月上，这一年称为闰年。
材料二：2月份为什么只有28天？
罗马统帅儒略·凯撒制作阳历以及奥古斯都修改历法的故事
通过学生与文本的对话，让学生走不同的认知路线，欣赏不同的风景，在获取基本知识的同时，建立与文本知识相关联的知识结构体系，并鼓励学生进一步思考，了解知识背后隐藏的奥秘，扩充学生知识面，增进数学学习兴趣，让数学学习变得有意义。其实，除了生本对话，还有生机对话，在教学中适时利用互联网也可以帮助学生丰富认识。
课堂对话是一门艺术，而课堂具有动态生成的灵活性，使实际的课堂对话表现出多样性。克林伯格提出：“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”教师只有从根本上对课堂对话的价值有正确的认识，对教学内容有较强的把握能力，多思考、多分析、才能优化课堂对话，才能提升课堂对话的有效性。为学生打造：“想对话、会对话、敢对话、乐对话”的课堂氛围，从“要我思考”转变成“我要思考”，促进学生思考，做课堂真正的主人，合理有效地建构数学认知结构的同时发展思维。
[参 考 文 献]
[1]林青.“说”数学让学生的思考更深入[J].小学数学教育，2018（4）.
[2]党春杰.如何提高课堂提问的有效性[J].小學数学教育，2018（3）.
[3]周华娴.基于生本理念的小学数学“对话”教学探究[J].教改探骊.
[4]黄丽芳.巧设“矛盾”对话，构建精彩课堂.教育艺术[J].2015（10）.
[5]张霞.对话教学在小学数学课堂中的应用——对数学课堂对话的思考[J].现代教育科学·小学教师，2011（3）.
[6]刘昌华.引领学生与数学文本有效“对话”的策略之我见[J].时代教育.
[7]刘昌华.让语文课堂真正姓“语”——对阅读教学中教师、学生、文本对话的策略研究[J].教育教学研究.
[8]钟建林.小学数学名师名课异构篇[M].北京：教育科学出版社，2011.
[9]钟建林.小学数学专题式教学导引[M].福州：福建人民出版社，2012.
（责任编辑：李雪虹）
课堂对话是一门艺术，有效的课堂对话可以激活学生思考，服务于课堂、服务于学生、服务于教学，让学生成为课堂真正的主人，从“要我思考”转变为“我要思考”。但在“对话热”的形势下，不免产生了盲目跟风，追求时髦的虚假对话，面对这些问题，我们要关注课堂对话的有效性，去“浮华”求“真实”，让对话趋于合理化、有效化。
[关键词]
课堂对话；有效；思考；认知
“对话教学”是以对话为原则的一种教学方式。进一步讲，它是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。这里的“对话”指向的并不仅仅指课堂中简单的师生问答，问答不等同于对话，对话指的是蕴含教育性的相互倾听和言说。我国传统数学教学由于受到应试教育的影响，重灌输讲授式，课堂活动单一，课堂对话形式单一，大多为师生对答，师问生单独回答或者师问生齐答。而《义务教育数学课程标准（2011）》提出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学目标由重视“学会”向“会学”转变。课堂由重视教学结果向重视教学结果与教学过程转变。基于课改背景下，数学课堂对话的形式有所转变，由师生对答衍生出了生生对话、生本对话、生机对话。一股教学中的“对话热”在各地形成，对话课堂成为了热门话题。那么，我们应该如何合理地安排对话？让我们的对话不是流于形式，而能真正服务于课堂，服务于学生，服务于我们的教学。
一、合理安排时机，引发学生思考
基于学生，课堂对话能帮助学生更多地参与课堂，扩大参与面，让学生真正成为学习的主人。基于教师，课堂对话可以帮助我们突破教学的难点。生生对话是指在数学课堂中学生与学生间的对话，包括学生向学生提问，学生向学生提出质疑，小组小范围对话交流等。生生对话具有主动性，自由性，它是学生间自然流露的与教学相关的言语交流。有效的对话能够引发学生思考，而有效对话的首要条件就是要合理安排对话时机，任何事情都是过犹不及，并不是对话越多，课堂效果越好。我们要将对话设置在必要的教学环节：重点突出部分、难点攻克环节，易错点以及开放式环节。
以计算教学为例：计算教学我们往往采用如下教学模式：
在这七个大环节当中，很显然生生对话比较适宜安排在“合作交流理解算理”“对比优化提升算法”以及最后的应用部分。“创设情境呈现信息”所对应的学生活动为“根据情境发现数学信息”，这一过程对于学生来说是较为容易的，若将生生对话活动安排于此，意义不大，反而占据时间，压缩重要环节的用时量，第二、三环节亦是如此。对于自主探究环节，由于课标指出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”，其中的“积极思考”是针对“合作交流”中忽视个体思考所提出，强调要让学生有独立思考的过程，因此“自主探究尝试计算”这一环节需要给学生营造安静独立的思考空间，更不适宜安排生生对话。而对于后三部分都不失为制造对话的好时机。例如：在算法提升环节，设置生生对话，可以帮助学生自主地从对话中体验算法多样性，体验算法的优化过程；在应用的开放式环节，设置生生对话，把主动权交于学生，如“对于同学说出的想法，你觉得要补充或者不同意的地方，可以站起来与发言的同学直接讲”。就这样，当学生有所知、有所感、有触动，想要表达交流时，当学生有疑惑，想要发问质疑时，老师都可以充当话题的助推者，当然前提是对话切合教学实际有助于教学目标的达成。
二、制造对话冲突，促进学生思考
冲突能引发对话，而冲突由矛盾引发。生活中，矛盾往往由价值观冲突引起，这样的冲突能够引发话题，让人忍不住想要辩一辩。数学课堂教学时，会产生各式各样的矛盾，矛盾能够引发认知冲突，认知冲突往往能够“牵一发而动全身”，激发学生思考，激活学生表达欲，激发学生表达的热情，形成生生辩论。
例如：新人教版小学数学三年级下册第二单元笔算除法，在教学中的变式练习学生出现了如下写法：
师追问：等等，怎么出现了两种列竖式的方法？两种方法分别是什么意思呢？谁来问问他们？（形成多对一的生生对话）
师再追问：你们觉得哪种列法更能把分小棒的过程呈现出来？让别人看懂计算的道理？先跟同桌说一说，待会老师选几位代表，看看能否说服对方。（形成一对一的生生对话、多对多的生生对话，促进学生进一步思考）
算理再突破：
通过列竖式中出现的“矛盾”引发学生交流探讨，让学生自发地回归算理，结合算理，將48根小棒平均分成2份，先分整捆，再分单根，而竖式就是记录了分小棒的过程。如此一来，能够帮助学生理解笔算除法竖式蕴含的道理，从分小棒的过程抽象出竖式，数形结合，理解每一步的含义，帮助学生提升算法。
以上矛盾由学生书写竖式的错误引发，教学中抓住这一矛盾，由师生对话做引，为学生搭建生生对话平台。形成了一对一生生对话、一对多生生对话、多对一生生对话以及多对多生生对话，调动学生积极性，扩大参与面，达到了人人都想说，人人都参与其中，让学生真正做课堂的主人。并且能够直击算理，提升算法帮助学生理解，帮助教师有效地突破本课重难点。
在教学中，由于学生不同的基础，不同的思考力，不同的经验，使学生在课堂中发生差异，形成“矛盾”。这样的矛盾可以激活学生对话的同时有助于学生理解，教师要善于把学生的对话逐渐地引入到正题，引导学生展开有效的讨论、探究或组织辩论，让学生置身于“我想表达”的合作氛围中，构建出有效、精彩、智慧的课堂。
三、变换对话形式，鼓励学生思考
在教学过程中，除了师生对话、生生对话外，还有学生与文本的对话、学生与计算机的对话。教师除了重视引导课堂生成有效的师生对话、生生对话之外，在某些课堂中一些特定的环节还应注重让学生走进文本，与文本对话。使文本与学生的知识经验进行相似选择与匹配，在学生脑海里建立与文本信息相关联的知识结构。现实中，教材往往成了教师教学中研读利用的对象，教师将文本嚼碎了喂给学生，而对于学生而言，教材的利用度及利用率都很低。但是教材是以学生为对象编写的，它不仅服务于学生还很好地体现了以学生发展为本的理念，并且它是人类在漫长的社会实践中积累的认知成果，是从多彩世界中选取、抽象、概括出来的数学智慧结晶。因此，教师必要时要帮助搭建学生直接与文本对话的平台，教师充当辅助者，改变以往的模式，如下图： 再者，生本对话不仅包括学生与教材间的对话，还包含学生与其他文本材料间的对话。例如：在《年、月、日》这一课，课堂教学中教师或者教材只向学生呈现了有关年、月、日的知识（事实），若就知识论知识，学生也能掌握，但是这就失去了数学课堂的意义。不妨设计以下生本对话：
仔细观察提前准备好的年历，发现了哪些有关月的知识？（学生与年历对话）
阅读老师提供的相关材料：（学生与相关文本资料的对话）
材料一：什么是一年、一月、一日？
一年：就是地球绕太阳公转一周的时间。
一月：月亮绕地球一周的时间。
一日：地球自转以后的时间。
一年的时间是365日5小时48分46秒。而历法上的一年为了应用方便采用了整天数。公历平年为365天，但如此一来，经过4年，共少算了23小时20分，人们把它看作一天，并规定把这一天加在第四年的二月上，这一年称为闰年。
材料二：2月份为什么只有28天？
罗马统帅儒略·凯撒制作阳历以及奥古斯都修改历法的故事
通过学生与文本的对话，让学生走不同的认知路线，欣赏不同的风景，在获取基本知识的同时，建立与文本知识相关联的知识结构体系，并鼓励学生进一步思考，了解知识背后隐藏的奥秘，扩充学生知识面，增进数学学习兴趣，让数学学习变得有意义。其实，除了生本对话，还有生机对话，在教学中适时利用互联网也可以帮助学生丰富认识。
课堂对话是一门艺术，而课堂具有动态生成的灵活性，使实际的课堂对话表现出多样性。克林伯格提出：“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”教师只有从根本上对课堂对话的价值有正确的认识，对教学内容有较强的把握能力，多思考、多分析、才能优化课堂对话，才能提升课堂对话的有效性。为学生打造：“想对话、会对话、敢对话、乐对话”的课堂氛围，从“要我思考”转变成“我要思考”，促进学生思考，做课堂真正的主人，合理有效地建构数学认知结构的同时发展思维。
[参 考 文 献]
[1]林青.“说”数学让学生的思考更深入[J].小学数学教育，2018（4）.
[2]党春杰.如何提高课堂提问的有效性[J].小學数学教育，2018（3）.
[3]周华娴.基于生本理念的小学数学“对话”教学探究[J].教改探骊.
[4]黄丽芳.巧设“矛盾”对话，构建精彩课堂.教育艺术[J].2015（10）.
[5]张霞.对话教学在小学数学课堂中的应用——对数学课堂对话的思考[J].现代教育科学·小学教师，2011（3）.
[6]刘昌华.引领学生与数学文本有效“对话”的策略之我见[J].时代教育.
[7]刘昌华.让语文课堂真正姓“语”——对阅读教学中教师、学生、文本对话的策略研究[J].教育教学研究.
[8]钟建林.小学数学名师名课异构篇[M].北京：教育科学出版社，2011.
[9]钟建林.小学数学专题式教学导引[M].福州：福建人民出版社，2012.
（责任编辑：李雪虹）