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【摘 要】在我国新课标高中英语教学实践中，学生重点词汇记忆是一大难点，重点词汇不过关导致了一系列的问题。比如，学生作文言之无物、主题不清、用词单调，“写”也因而成了“听说读写”四项技能中的薄弱的环节，为此，本研究提出了一套系统的教授和学习英语词汇的模式，在经过将近一学年的教学实验并在分析实验数据的基础上该模式价值得以证实：增强了学生记忆单词的效果、提高学生运用英语的表达能力，改变了高中英语教学中“学生听到背单词就心烦，老师见到学生作文就头疼”的现状，体现了“以学生为本”的教学原则。
【关键词】新课标 高中英语 重点词汇 书面表达
一、引言
1、问题的提出
在我国英语教学实践中，相对于“听、说、读”三项技能，“写”一直是薄弱环节，大学如此，中学亦然，其原因可概括为两方面：从教师的方面而言，评阅作文颇令人头痛，因为学生作文错误甚多，批改量又大，费时费力、收效甚微。从学生的方面而言，由于教师对作文批阅速度慢，学生得到的反馈不及时；教师评语泛化模糊、学生理解出现歧义；学生作文往往错误太多而被批得“体无完肤”；教师经常在写作课上讲解写作知识、分析优秀范文，占用了学生写作时间、导致训练量严重不足，抹杀了学生的主体地位，其结果是学生对写作逐渐失去兴趣，写作技巧无从应用，写作能力无从提高。一旦勉强写起来，写出的东西言之无物、语法词汇错误众多、篇章文体知识匮乏，还存在严重的“中文式” 英语现象。
高中生英语书面表达中语言错误众多主要体现在词汇和语法两个方面，其中词汇方面的问题尤为突出，具体表现为：单词拼写错误很多，影响语意的表达；单词、词组或句型使用不当，造成文不达意。恰如Harmer所言：“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思”。因此，可以说一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。多年来高中英语教学实践证明，许多学生英语成绩落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于从一开始他们记忆和应用生词就成了他们不可逾越的鸿沟。
谈到新课标下的高考词汇，对于大多数学生来说过多的是死记硬背。通过死记硬背，其数量一时是增加了，但很快又遗忘了，而且一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，在实践中就难免会犯错误，造成交际失败。因此，探讨研究新课标下高中英语重点词汇的应用问题，特别是在书面表达之中的应用问题，已迫在眉睫。
2、相关的研究
本研究对中国知网上的文章进行检索，先用“高中英语”为关键词，然后在检索结果中再以“词汇教学”、“新课标”为关键词二次检索，结果发现35篇关于高中英语新课标下词汇教学方面的文章，其中，15篇硕士论文，20篇期刊论文，内容涉及以下几个方面：词汇教学现状分析、词汇教学策略、词汇教学经验总结，其中有关词汇教学策略的文章约占77%，包括词块理论、衔接理论、原形范畴理论、遗忘理论、记忆规律等在词汇教学中的运用，词汇中文化意识的培养、任务型教学法、合作教学法等在词汇教学中的运用，以及词汇教学策略的介绍。
就词汇教学现状而言，在高中英语教学中，费时低效问题十分普遍，学生抱怨单词记不住，容易忘。教师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学。结果，词汇教学的薄弱使学生的英语学习进展缓慢，教师的教学效率低下。研究词汇教学有利于提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。高中英语新课程标准对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习都提出了更高的要求，在这样的前提下，高中英语词汇教学应如何高效进行成为所有英语教师都应重视的问题。
目前，拥有90多万人口的丰润区乃至唐山市高中学生英语整体水平还不很高，特别是丰润区大多数高中已有半数以上的学生是音乐、美术、体育、舞蹈等特长生，他们学习英语的时间和普通文化生相比大量减少，而且大多数高中学校还不能完全贯彻全英课堂教学，甚至有些学校在用汉语讲授英语，这就更加增大了学生有效记忆和应用新课标下大量的重点词汇的难度。因此，我们研究新课标下高中英语重点词汇的运用与书面表达的训练将使丰润区、唐山市乃至更广泛的地区的高中学生在一定的理论依据和实践经验的指导下记忆与应用英语词汇；将使学生英语整体水平特别是词汇记忆、语境理解，书面表达方面有很大提高；将使学生在掌握词汇的同时，实现了解文化，开启心智，热爱生命，享受生活的终极目标；将使学生养成终生学习的习惯；将使学生感受到“我学英语，我快乐”的最高境界！
二、研究设计
1、研究方法
本研究采用真实实验—实验组、控制组前后测设计在进行本研究的一所高中进行了一学年写作教学对比实验。首先，组建实验班和控制班。其次，采用结构型和混合型设计编制了前后问卷，并采用分半法对问卷进行了效度和信度分析并改进。第三，命制前后测试，并采用交替形式法对其可靠性进行了分析并改进。第四，实验班和控制班接受实验处理，即实验班是使用课题组设计的教学方案，而控制班和平时一样的、和其它班一样的教学方案，两班课堂基本步骤相同。第五，对前后问卷和前后测试所收集的数据进行分析并得出结论。
2、研究假设
本研究进行了一学年的英语词汇和写作教学相结合的对比实验，旨在回答下述主研究问题：在高中英语词汇教学的实践中，本研究提倡的方法是否比传统的词汇教学方法更能提高学生的词汇量、是否更能提高学生在写作中运用词汇的能力？在高中英语词汇和写作教学的实践中，本课题所提倡的方法是否比传统的的方法更能激发学生的学习兴趣、克服学习词汇和进行写作的畏难情绪，提高他们的词汇学习策略、进而提高书面表达中的语言表达能力？
【关键词】新课标 高中英语 重点词汇 书面表达
一、引言
1、问题的提出
在我国英语教学实践中，相对于“听、说、读”三项技能，“写”一直是薄弱环节，大学如此，中学亦然，其原因可概括为两方面：从教师的方面而言，评阅作文颇令人头痛，因为学生作文错误甚多，批改量又大，费时费力、收效甚微。从学生的方面而言，由于教师对作文批阅速度慢，学生得到的反馈不及时；教师评语泛化模糊、学生理解出现歧义；学生作文往往错误太多而被批得“体无完肤”；教师经常在写作课上讲解写作知识、分析优秀范文，占用了学生写作时间、导致训练量严重不足，抹杀了学生的主体地位，其结果是学生对写作逐渐失去兴趣，写作技巧无从应用，写作能力无从提高。一旦勉强写起来，写出的东西言之无物、语法词汇错误众多、篇章文体知识匮乏，还存在严重的“中文式” 英语现象。
高中生英语书面表达中语言错误众多主要体现在词汇和语法两个方面，其中词汇方面的问题尤为突出，具体表现为：单词拼写错误很多，影响语意的表达；单词、词组或句型使用不当，造成文不达意。恰如Harmer所言：“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思”。因此，可以说一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。多年来高中英语教学实践证明，许多学生英语成绩落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于从一开始他们记忆和应用生词就成了他们不可逾越的鸿沟。
谈到新课标下的高考词汇，对于大多数学生来说过多的是死记硬背。通过死记硬背，其数量一时是增加了，但很快又遗忘了，而且一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，在实践中就难免会犯错误，造成交际失败。因此，探讨研究新课标下高中英语重点词汇的应用问题，特别是在书面表达之中的应用问题，已迫在眉睫。
2、相关的研究
本研究对中国知网上的文章进行检索，先用“高中英语”为关键词，然后在检索结果中再以“词汇教学”、“新课标”为关键词二次检索，结果发现35篇关于高中英语新课标下词汇教学方面的文章，其中，15篇硕士论文，20篇期刊论文，内容涉及以下几个方面：词汇教学现状分析、词汇教学策略、词汇教学经验总结，其中有关词汇教学策略的文章约占77%，包括词块理论、衔接理论、原形范畴理论、遗忘理论、记忆规律等在词汇教学中的运用，词汇中文化意识的培养、任务型教学法、合作教学法等在词汇教学中的运用，以及词汇教学策略的介绍。
就词汇教学现状而言，在高中英语教学中，费时低效问题十分普遍，学生抱怨单词记不住，容易忘。教师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学。结果，词汇教学的薄弱使学生的英语学习进展缓慢，教师的教学效率低下。研究词汇教学有利于提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。高中英语新课程标准对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习都提出了更高的要求，在这样的前提下，高中英语词汇教学应如何高效进行成为所有英语教师都应重视的问题。
目前，拥有90多万人口的丰润区乃至唐山市高中学生英语整体水平还不很高，特别是丰润区大多数高中已有半数以上的学生是音乐、美术、体育、舞蹈等特长生，他们学习英语的时间和普通文化生相比大量减少，而且大多数高中学校还不能完全贯彻全英课堂教学，甚至有些学校在用汉语讲授英语，这就更加增大了学生有效记忆和应用新课标下大量的重点词汇的难度。因此，我们研究新课标下高中英语重点词汇的运用与书面表达的训练将使丰润区、唐山市乃至更广泛的地区的高中学生在一定的理论依据和实践经验的指导下记忆与应用英语词汇；将使学生英语整体水平特别是词汇记忆、语境理解，书面表达方面有很大提高；将使学生在掌握词汇的同时，实现了解文化，开启心智，热爱生命，享受生活的终极目标；将使学生养成终生学习的习惯；将使学生感受到“我学英语，我快乐”的最高境界！
二、研究设计
1、研究方法
本研究采用真实实验—实验组、控制组前后测设计在进行本研究的一所高中进行了一学年写作教学对比实验。首先，组建实验班和控制班。其次，采用结构型和混合型设计编制了前后问卷，并采用分半法对问卷进行了效度和信度分析并改进。第三，命制前后测试，并采用交替形式法对其可靠性进行了分析并改进。第四，实验班和控制班接受实验处理，即实验班是使用课题组设计的教学方案，而控制班和平时一样的、和其它班一样的教学方案，两班课堂基本步骤相同。第五，对前后问卷和前后测试所收集的数据进行分析并得出结论。
2、研究假设
本研究进行了一学年的英语词汇和写作教学相结合的对比实验，旨在回答下述主研究问题：在高中英语词汇教学的实践中，本研究提倡的方法是否比传统的词汇教学方法更能提高学生的词汇量、是否更能提高学生在写作中运用词汇的能力？在高中英语词汇和写作教学的实践中，本课题所提倡的方法是否比传统的的方法更能激发学生的学习兴趣、克服学习词汇和进行写作的畏难情绪，提高他们的词汇学习策略、进而提高书面表达中的语言表达能力？