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摘 要: 英语焦虑学习是阻碍职高生英语学习的一个主要因素,这一焦虑不但会降低职高生学习英语的自信心,而且会影响学生的交际等问题。本文从学生、课堂、教师等方面阐述了如何降低职高生的英语学习焦虑,增添职高生学习英语的信心。
关键词: 职高生 英语学习焦虑 自信心 策略
在多数的职高英语课堂中,当学生跟读时,学生的声音都挺响亮,跟读不错。学生齐答时,也能听到整齐的声音。但在操练后让学生自己举手站起来朗读或回答问题时,课堂里的气氛就一下子凝固了起来,多数学生俯下了头,避免与老师的目光接触,一些学生回答时,语音变调,不能正确地发出语言和节奏,有些学生则只是回答“Sorry”,他们一坐下就有如释重负的感觉。课后我与学生交流,得知有时他们并不是真的不会,而是一站起来就感到脑中一片空白,回答时显得没有自信,针对职高学生的这些现象,我对他们进行了英语课堂的问卷调查,以下的这些问题在众多的职高生中提及率最高。
1.怕犯错误,怕被同伴取笑;
2.我单词老记不住;
3.我的英语基础比较差,对这门课不感兴趣;
4.学英语要掌握这么多语法,我没信心;
5.在英语课上回答问题时我很紧张;
6.英语考试前、中、后我都紧张;
7.即使我已做好准备,但仍担心表现不好;
8.英语课堂过于平淡,激励不多;
9.缺乏互动和学生喜欢的模式;
10.英语要记的东西太多。
综合职高生英语课堂存在的问题,以及对问题的分析,造成职高生这些现象的一个主要原因是语言学习焦虑。
焦虑是变态情绪之一,一般是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为,把它描述包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。焦虑分为两种:一种是有利于学习的促进型焦虑;另一种是有碍于学习的衰弱型焦虑。外语的学习焦虑感情绪是一个与课堂语言有关的,在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为。语言焦虑是渗透到语言学习环境中的一个主要因素。语言学家Gardener认为任何寻求理解和解释语言学习过程的理论模式都必须将语言焦虑的影响纳入考虑之中。语言学家刘润清也指出,在语言习得中,完全没有焦虑感的学习不会好,考试成绩也不会好,过于焦虑,学习成绩也不会好,焦虑适中最好。如何让职高生有一个适中的英语学习焦虑,进一步增强他们学英语的信心,我认为重在以下几方面。
一、分析学生心理,做好思想调节
对于多数职高生来说,他们并不知道自己为什么会对上课产生这些心理,职高英语教师要帮助他们找出原因,共同解决问题。
1.心理调节。当困难出现在面前时,教师要引导学生冷静地分析判断,采取合理的应付办法,而不能怨天尤人,唉声叹声,焦躁不安。比如有一位学生反映,每次听写前,她都把单词记得好好的,但一到听写时就听不出来,几乎每次都这样,她都愁死了,现在一听到听写就害怕。对于这位学生的状况,教师要让学生正视自己学习的失败,而不能采取躲避态度,但又不能老想到自己的失败,而应该以积极的态度分析失败的原因,慢慢地、一点一点地克服问题,多让其他同学先帮她听写,同时在记单词时用多一些方法。经过一段时间的转变,这位学生克服了她的这个问题,现在听写对她来说已是一件快乐的事情。
2.思想调节。当学生的焦虑阻碍学生的学习时,学生对这门科目会产生麻木甚至厌倦的心理,这需要教师调整好学生的情绪,做好学生的思想工作,用积极的情绪带动学生,并使学生快乐起来,让学生不断从自身的努力看到力量,从点滴的进步中看到希望,学习焦虑水平就会得到较好的控制。如我所教的高二机械班,学生以男生为主。一开始班级中的英语课很难上,多数学生不是想睡觉,就是在玩,对英语这门课程已经放弃。看到这个情况,我就让学生谈论他们感兴趣的事情,什么NBA、网络游戏等,学生们谈得津津有味。我让学生在上课前几分钟轮着讲自己喜欢的东西,要求他们尽量用英语讲。一开始,有些学生还不大好意思,但慢慢地,我发现用英语讲的学生多了起来,学生讲的时候也显得流利、有自信。上课时,我也把学生关注的一些最新消息讲给他们听。慢慢地,学生的上课情绪被带动起来,上课时我感觉自己更有劲了,学生也更认真了。
3.学习实践的调节。在英语学习中,要让学生明白“温故而知新”的道理。遇到困难时,知道如何寻求帮助;多用工具书,如字典、练习等;老师叫其他人回答时,自己在心中默答;随时记笔记,及时记录、整理自己说错或用错的知识集错本;多发现英语的语言规律,多朗读文章,及时预习、复习,等等。上课前,我都会让学生把课文中的单词划出来,并试图自己先去理解这些单词在文章中的用法,课堂上再进一步让学生讲解或解决学生的问题。多让他们讲他们知道的单词或知识,增添他们学习的信心,同时学习实践要注意学生的懈怠心理,不能有“三天打鱼,两天撒网”的现象。教师要及时表扬学生的进步,并要逐步指出学生的一些问题,使学生乐于学习,有兴趣学习,焦虑自然就不会阻碍学生的学习。
二、营造适宜学生的教学环境
1.营造轻松的课堂氛围。轻松的课堂气氛是克服学生的心理障碍、降低焦虑的重要途径。职高学生的英语基础决定了课堂教学不能一味地向学生灌输知识,它要求职高英语教师创造一种愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围。教师要多一些微笑,眼睛里对学生要多一些欣赏与赞许的光芒。
2.注重教师的言语。职高生在初中受老师表扬的机会不多,因此职高英语教师言语的得体性对职高学生有着重要的作用。教师要多用鼓励、肯定的话语来表扬学生的进步。如对于这样一个问题:What will you do in the future?其中有个学生回答:I want to be an astronaut.对于这个回答,老师如果说“Really?”,这种回答可能对学生有一定的打击性,但如果老师说:“Great.I hope you realize your dream.”学生听了,学习的自信心也就会更大。职高英语教师倾听学生说话时要有耐心,多加鼓励,让老师的言语成为推进学生学习的催化剂。同时教师要正确对待职高生的英语学习错误。英语教师不能一次性地指出职高生在这一环节的所有错误,而是要多肯定他的进步,并让学生自己去发现错误。
三、关注课堂教学活动
职高学生英语学习焦虑与课堂教学活动有很大关系,英语教师要根据学生的基础,制定适合学生的教学目标,采取适合学生的教学方法。
1.因材施教。职高学生的英语基础参差不齐,每个学生都有自己不同的性格特点和不同的学习风格,职高英语教师对学生的要求不能整齐划一,所以在设计课堂问题时要有层次性,作业的布置也要有层次性。逐步地提高对学生的要求。
2.创新性教学。课堂上职高英语教师要采用多种教学方法,但重要的是多用创新性教学。合作学习、互动学习对提高学生学英语的积极性有很大帮助。在学生学习有困惑时,学习上需要加强时都可采取小组合作学习。如高二学生学了“Yang Liwei——China’s First Space Man”一文后,我叫学生总结有关Yang Liwei的信息,叫单个学生讲,信息面不全,且主动站起来讲的学生不多,我就叫学生四人一组总结信息,把四人的想法集中起来,再让每个人讲,则效果好了许多,教学内容圆满完成。同时互动学习在英语教学中也起着很大的作用。而要让师生双方互动起来,需要教师为学生创设一些条件。教师在备课时,也要为学生制定一个学案,让学生在课前明确要学的内容,使得预习有针对性,同时学生课后也可以写出这一节课在课堂上的感受或困惑,我在尝试了这一做法后,感觉效果较好。教师可以及时了解学生的学习状况,学生在课堂上的学习有针对性,主动发言的学生多了,学习的积极性也就高了起来。
3.关注对学生的评价体系。虽然平时也有对学生的评价,但在期末时我们对学生的评价更多的是关注学生的成绩,所以把学生平时在课堂上的表现及其他方面结合起来,给学生一个综合的评价,也会提高学生在课堂的积极性。我任教的班级中,学生平时的上课表现等情况会纳入期末的综合评价。学生的任务、职责明确了,积极性也会提高,英语学习的焦虑也就阻碍不了学生的学习。
职高英语教师多一份观察,多一份关爱,多一份投入,学生将多一份自信,学习也将会更上一个台阶。当他们走出职高大门时,他们将满怀信心地投入到新的生活。
参考文献:
[1]韩文莉.英语学习焦虑:非英语专业学生英语学习策略使用的研究[D].陕西师范大学,2002.
[2]陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学,2004,(02).
[3]邓媛.外语学习动机与焦虑探析[J].大学教育科学,2004,(02).
[4]苏福宝,张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究[J].柳州师专学报,2004,(04).
[5]杨小虎.英语听力学习中提取抑制、焦虑和自我效能感的关系研究[D].上海交通大学,2006.
关键词: 职高生 英语学习焦虑 自信心 策略
在多数的职高英语课堂中,当学生跟读时,学生的声音都挺响亮,跟读不错。学生齐答时,也能听到整齐的声音。但在操练后让学生自己举手站起来朗读或回答问题时,课堂里的气氛就一下子凝固了起来,多数学生俯下了头,避免与老师的目光接触,一些学生回答时,语音变调,不能正确地发出语言和节奏,有些学生则只是回答“Sorry”,他们一坐下就有如释重负的感觉。课后我与学生交流,得知有时他们并不是真的不会,而是一站起来就感到脑中一片空白,回答时显得没有自信,针对职高学生的这些现象,我对他们进行了英语课堂的问卷调查,以下的这些问题在众多的职高生中提及率最高。
1.怕犯错误,怕被同伴取笑;
2.我单词老记不住;
3.我的英语基础比较差,对这门课不感兴趣;
4.学英语要掌握这么多语法,我没信心;
5.在英语课上回答问题时我很紧张;
6.英语考试前、中、后我都紧张;
7.即使我已做好准备,但仍担心表现不好;
8.英语课堂过于平淡,激励不多;
9.缺乏互动和学生喜欢的模式;
10.英语要记的东西太多。
综合职高生英语课堂存在的问题,以及对问题的分析,造成职高生这些现象的一个主要原因是语言学习焦虑。
焦虑是变态情绪之一,一般是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为,把它描述包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。焦虑分为两种:一种是有利于学习的促进型焦虑;另一种是有碍于学习的衰弱型焦虑。外语的学习焦虑感情绪是一个与课堂语言有关的,在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为。语言焦虑是渗透到语言学习环境中的一个主要因素。语言学家Gardener认为任何寻求理解和解释语言学习过程的理论模式都必须将语言焦虑的影响纳入考虑之中。语言学家刘润清也指出,在语言习得中,完全没有焦虑感的学习不会好,考试成绩也不会好,过于焦虑,学习成绩也不会好,焦虑适中最好。如何让职高生有一个适中的英语学习焦虑,进一步增强他们学英语的信心,我认为重在以下几方面。
一、分析学生心理,做好思想调节
对于多数职高生来说,他们并不知道自己为什么会对上课产生这些心理,职高英语教师要帮助他们找出原因,共同解决问题。
1.心理调节。当困难出现在面前时,教师要引导学生冷静地分析判断,采取合理的应付办法,而不能怨天尤人,唉声叹声,焦躁不安。比如有一位学生反映,每次听写前,她都把单词记得好好的,但一到听写时就听不出来,几乎每次都这样,她都愁死了,现在一听到听写就害怕。对于这位学生的状况,教师要让学生正视自己学习的失败,而不能采取躲避态度,但又不能老想到自己的失败,而应该以积极的态度分析失败的原因,慢慢地、一点一点地克服问题,多让其他同学先帮她听写,同时在记单词时用多一些方法。经过一段时间的转变,这位学生克服了她的这个问题,现在听写对她来说已是一件快乐的事情。
2.思想调节。当学生的焦虑阻碍学生的学习时,学生对这门科目会产生麻木甚至厌倦的心理,这需要教师调整好学生的情绪,做好学生的思想工作,用积极的情绪带动学生,并使学生快乐起来,让学生不断从自身的努力看到力量,从点滴的进步中看到希望,学习焦虑水平就会得到较好的控制。如我所教的高二机械班,学生以男生为主。一开始班级中的英语课很难上,多数学生不是想睡觉,就是在玩,对英语这门课程已经放弃。看到这个情况,我就让学生谈论他们感兴趣的事情,什么NBA、网络游戏等,学生们谈得津津有味。我让学生在上课前几分钟轮着讲自己喜欢的东西,要求他们尽量用英语讲。一开始,有些学生还不大好意思,但慢慢地,我发现用英语讲的学生多了起来,学生讲的时候也显得流利、有自信。上课时,我也把学生关注的一些最新消息讲给他们听。慢慢地,学生的上课情绪被带动起来,上课时我感觉自己更有劲了,学生也更认真了。
3.学习实践的调节。在英语学习中,要让学生明白“温故而知新”的道理。遇到困难时,知道如何寻求帮助;多用工具书,如字典、练习等;老师叫其他人回答时,自己在心中默答;随时记笔记,及时记录、整理自己说错或用错的知识集错本;多发现英语的语言规律,多朗读文章,及时预习、复习,等等。上课前,我都会让学生把课文中的单词划出来,并试图自己先去理解这些单词在文章中的用法,课堂上再进一步让学生讲解或解决学生的问题。多让他们讲他们知道的单词或知识,增添他们学习的信心,同时学习实践要注意学生的懈怠心理,不能有“三天打鱼,两天撒网”的现象。教师要及时表扬学生的进步,并要逐步指出学生的一些问题,使学生乐于学习,有兴趣学习,焦虑自然就不会阻碍学生的学习。
二、营造适宜学生的教学环境
1.营造轻松的课堂氛围。轻松的课堂气氛是克服学生的心理障碍、降低焦虑的重要途径。职高学生的英语基础决定了课堂教学不能一味地向学生灌输知识,它要求职高英语教师创造一种愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围。教师要多一些微笑,眼睛里对学生要多一些欣赏与赞许的光芒。
2.注重教师的言语。职高生在初中受老师表扬的机会不多,因此职高英语教师言语的得体性对职高学生有着重要的作用。教师要多用鼓励、肯定的话语来表扬学生的进步。如对于这样一个问题:What will you do in the future?其中有个学生回答:I want to be an astronaut.对于这个回答,老师如果说“Really?”,这种回答可能对学生有一定的打击性,但如果老师说:“Great.I hope you realize your dream.”学生听了,学习的自信心也就会更大。职高英语教师倾听学生说话时要有耐心,多加鼓励,让老师的言语成为推进学生学习的催化剂。同时教师要正确对待职高生的英语学习错误。英语教师不能一次性地指出职高生在这一环节的所有错误,而是要多肯定他的进步,并让学生自己去发现错误。
三、关注课堂教学活动
职高学生英语学习焦虑与课堂教学活动有很大关系,英语教师要根据学生的基础,制定适合学生的教学目标,采取适合学生的教学方法。
1.因材施教。职高学生的英语基础参差不齐,每个学生都有自己不同的性格特点和不同的学习风格,职高英语教师对学生的要求不能整齐划一,所以在设计课堂问题时要有层次性,作业的布置也要有层次性。逐步地提高对学生的要求。
2.创新性教学。课堂上职高英语教师要采用多种教学方法,但重要的是多用创新性教学。合作学习、互动学习对提高学生学英语的积极性有很大帮助。在学生学习有困惑时,学习上需要加强时都可采取小组合作学习。如高二学生学了“Yang Liwei——China’s First Space Man”一文后,我叫学生总结有关Yang Liwei的信息,叫单个学生讲,信息面不全,且主动站起来讲的学生不多,我就叫学生四人一组总结信息,把四人的想法集中起来,再让每个人讲,则效果好了许多,教学内容圆满完成。同时互动学习在英语教学中也起着很大的作用。而要让师生双方互动起来,需要教师为学生创设一些条件。教师在备课时,也要为学生制定一个学案,让学生在课前明确要学的内容,使得预习有针对性,同时学生课后也可以写出这一节课在课堂上的感受或困惑,我在尝试了这一做法后,感觉效果较好。教师可以及时了解学生的学习状况,学生在课堂上的学习有针对性,主动发言的学生多了,学习的积极性也就高了起来。
3.关注对学生的评价体系。虽然平时也有对学生的评价,但在期末时我们对学生的评价更多的是关注学生的成绩,所以把学生平时在课堂上的表现及其他方面结合起来,给学生一个综合的评价,也会提高学生在课堂的积极性。我任教的班级中,学生平时的上课表现等情况会纳入期末的综合评价。学生的任务、职责明确了,积极性也会提高,英语学习的焦虑也就阻碍不了学生的学习。
职高英语教师多一份观察,多一份关爱,多一份投入,学生将多一份自信,学习也将会更上一个台阶。当他们走出职高大门时,他们将满怀信心地投入到新的生活。
参考文献:
[1]韩文莉.英语学习焦虑:非英语专业学生英语学习策略使用的研究[D].陕西师范大学,2002.
[2]陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学,2004,(02).
[3]邓媛.外语学习动机与焦虑探析[J].大学教育科学,2004,(02).
[4]苏福宝,张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究[J].柳州师专学报,2004,(04).
[5]杨小虎.英语听力学习中提取抑制、焦虑和自我效能感的关系研究[D].上海交通大学,2006.