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【摘要】教育部发布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出大学英语教学目标为培养和提高学生对英语的综合运用的能力，特别强调了要注重听说能力的训练。但现今我国大学英语听说课程的教学现状并不乐观，翻转课堂理念的出现为大学英语听力课程改革提供了新思路。本文针对大学英语听力教学中存在的问题，对如何将翻转课堂教学引入听力课堂，从而改善课堂教学效果进行了阐述。
【关键词】大学英语听力 教学改革 翻转课堂
一、引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，其对大学英语教学目标的具体阐述中明确要求要着重培养和提高学生的英语听说能力，提倡将现代网络技术与课堂教学结合起来，开发建设一些网络课程。教学中网络和多媒体的运用不仅丰富了学习资源而且使课堂上真实语言环境的创建成为可能，极大改善了听说课教学效果。许多学者专家将现代科技引入英语听力教学的实验结果也表明网络和多媒体辅助下的听力教学效果远胜于传统的教学模式。微课和翻转课堂本身的特点十分符合听力教学改革要求，翻转课堂为创建大学英语听说教学的新模式提供了新思路。
二、概念界定
翻转课堂是2007年由美国林地公园高中的一位名叫乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的化学老师提出的。“Flipped Class Model”，中文表述为“翻转课堂式教学模式”，即在互联网 的大背景下，授课教师在课前以教学视频的形式给学生提供与课堂教学有关的学习资源。要求学生在课前教学视频进行观看、学习。上课时，在学生已经进行有效视频学习的前提下，教师可以与学生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。翻转课堂依赖的是基于网络的微课，对大学英语听力进行翻转课堂教学新模式的改革后，听力课较传统课堂更加灵活、开放，教学内容更具时效性，教学方法更加多样化，有利于实现个性化教学，提供给学生更加良好的语言学习环境与条件。
三、大学英语听力教学现状分析
大学英语学习中，即使学生拥有多年的学习基础，但英语的实际应用能力十分缺乏，听、说能力仍亟待提高。我国大学英语听力教学普遍存在以下现象：
1.学生听力基础普遍较差。考虑到应试需要，英语教学在中学阶段侧重语法讲解和学生读写能力的提高，教师在课堂中极少用英语组织教学，极少进行听力技能训练，学生英语的听说能力在中学阶段基本不会得到提升，这为大学英语听力教学增加了难度。
2.学生进行听力技能训练的目的不明确。大部分学生进行听力训练是为了顺利通过四、六级考试。极少有学生能够意识到在当今社会英语听说能力是一种非常重要的语言交际能力，是一种获取信息的途径。
3.听力教学的方式较为单一，不能体现课堂的双主体性。目前听力教学的一个普遍现象是课堂上教师的角色就是录音播放者，课堂的主要任务就是检查学生答题的正误。教学中，学生应是学习的主体，而在传统听力教学中却处于被支配地位。传统听力课上教师也极少启发引导，主要是监督和管理。
4.教师把听力技能训练等同于听力答题技巧的训练。在全国都要求四、六级通过率的背景下，为了应试很多老师在听力课上注重提供给学生一些所谓的听力技巧，却忽略训练学生语言能力，这种不科学的教学方式不仅使教师无法准确知晓学生的薄弱处，也使学生不能真正提高英语的运用能力。
四、翻转课堂如何有效促进大学英语听力教学
1.促进听力教学手段多样化。翻转课堂的主要形式是课前呈现教学视频，应根据听力教学目标与教学内容选择视频内容，采用包括视频、Flash、动画、讲解等呈现方式。微视频引入听力课堂使得听力教学方式多元化，提高了学习效率，改善了教学效果。
2.打破书本局限，拓宽知识的广度与深度。听力课程的学科特点就要求教学内容涉猎范围要有广度与深度，这样才能拓宽学生知识面，提高学生英语运用能力，激发学生对听力学习的兴趣。但传统听力课堂受时空限制，教授内容仅局限于书本知识，利用网络资源制作教学视频解决了这一问题。
3.改变了传统学习过程，实现个性化学习。听力课堂翻转后，学生可以自主选择视频学习的时间地点；在观看和收听视频内容的过程中，学生可以自主选择跟读的内容并进行反复练习；学生自主控制学习进度，根据自身学习情况调整观看视频的节奏，可以随时暂停进行思考或笔记，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
4.推动听力课堂师生角色变化。在课堂教学环节中，教师和学生都不再是被动的角色，教师可以根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解。学生可以分成小组，就一个主题进行不同的交际活动，在具体环境中应用所学内容。活动形式有二人对话、小组讨论、角色扮演等。翻转课堂提高了学生自主學习意识与能力，强化了学生课堂的主体地位。
5.促进师生课后反思交流。网络手段辅助下的翻转课堂提倡运用一些社交平台进行交流讨论。课前学生可以在线上与老师讨论视频学习内容中的问题，课下学生也可以利用网络平台与老师交流课后反思中发现的问题或一些心得感悟，可以随时与老师同学进行网络讨论、深入互动。这也有助于师生双方积极进行课后反思，实现教学相长。
综上所述，将听力课堂进行翻转式改变后，学生可以自主掌控学习，课堂交流互动会明显增强，教学效果也会有显著提高，能够有效弥补高校现行听力教学中存在的弊端。随着社会对实用型人才的需求不断增加，大学英语听力教学应该引入现代技术，进行翻转课堂模式的教学改革。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
【关键词】大学英语听力 教学改革 翻转课堂
一、引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，其对大学英语教学目标的具体阐述中明确要求要着重培养和提高学生的英语听说能力，提倡将现代网络技术与课堂教学结合起来，开发建设一些网络课程。教学中网络和多媒体的运用不仅丰富了学习资源而且使课堂上真实语言环境的创建成为可能，极大改善了听说课教学效果。许多学者专家将现代科技引入英语听力教学的实验结果也表明网络和多媒体辅助下的听力教学效果远胜于传统的教学模式。微课和翻转课堂本身的特点十分符合听力教学改革要求，翻转课堂为创建大学英语听说教学的新模式提供了新思路。
二、概念界定
翻转课堂是2007年由美国林地公园高中的一位名叫乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的化学老师提出的。“Flipped Class Model”，中文表述为“翻转课堂式教学模式”，即在互联网 的大背景下，授课教师在课前以教学视频的形式给学生提供与课堂教学有关的学习资源。要求学生在课前教学视频进行观看、学习。上课时，在学生已经进行有效视频学习的前提下，教师可以与学生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。翻转课堂依赖的是基于网络的微课，对大学英语听力进行翻转课堂教学新模式的改革后，听力课较传统课堂更加灵活、开放，教学内容更具时效性，教学方法更加多样化，有利于实现个性化教学，提供给学生更加良好的语言学习环境与条件。
三、大学英语听力教学现状分析
大学英语学习中，即使学生拥有多年的学习基础，但英语的实际应用能力十分缺乏，听、说能力仍亟待提高。我国大学英语听力教学普遍存在以下现象：
1.学生听力基础普遍较差。考虑到应试需要，英语教学在中学阶段侧重语法讲解和学生读写能力的提高，教师在课堂中极少用英语组织教学，极少进行听力技能训练，学生英语的听说能力在中学阶段基本不会得到提升，这为大学英语听力教学增加了难度。
2.学生进行听力技能训练的目的不明确。大部分学生进行听力训练是为了顺利通过四、六级考试。极少有学生能够意识到在当今社会英语听说能力是一种非常重要的语言交际能力，是一种获取信息的途径。
3.听力教学的方式较为单一，不能体现课堂的双主体性。目前听力教学的一个普遍现象是课堂上教师的角色就是录音播放者，课堂的主要任务就是检查学生答题的正误。教学中，学生应是学习的主体，而在传统听力教学中却处于被支配地位。传统听力课上教师也极少启发引导，主要是监督和管理。
4.教师把听力技能训练等同于听力答题技巧的训练。在全国都要求四、六级通过率的背景下，为了应试很多老师在听力课上注重提供给学生一些所谓的听力技巧，却忽略训练学生语言能力，这种不科学的教学方式不仅使教师无法准确知晓学生的薄弱处，也使学生不能真正提高英语的运用能力。
四、翻转课堂如何有效促进大学英语听力教学
1.促进听力教学手段多样化。翻转课堂的主要形式是课前呈现教学视频，应根据听力教学目标与教学内容选择视频内容，采用包括视频、Flash、动画、讲解等呈现方式。微视频引入听力课堂使得听力教学方式多元化，提高了学习效率，改善了教学效果。
2.打破书本局限，拓宽知识的广度与深度。听力课程的学科特点就要求教学内容涉猎范围要有广度与深度，这样才能拓宽学生知识面，提高学生英语运用能力，激发学生对听力学习的兴趣。但传统听力课堂受时空限制，教授内容仅局限于书本知识，利用网络资源制作教学视频解决了这一问题。
3.改变了传统学习过程，实现个性化学习。听力课堂翻转后，学生可以自主选择视频学习的时间地点；在观看和收听视频内容的过程中，学生可以自主选择跟读的内容并进行反复练习；学生自主控制学习进度，根据自身学习情况调整观看视频的节奏，可以随时暂停进行思考或笔记，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
4.推动听力课堂师生角色变化。在课堂教学环节中，教师和学生都不再是被动的角色，教师可以根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解。学生可以分成小组，就一个主题进行不同的交际活动，在具体环境中应用所学内容。活动形式有二人对话、小组讨论、角色扮演等。翻转课堂提高了学生自主學习意识与能力，强化了学生课堂的主体地位。
5.促进师生课后反思交流。网络手段辅助下的翻转课堂提倡运用一些社交平台进行交流讨论。课前学生可以在线上与老师讨论视频学习内容中的问题，课下学生也可以利用网络平台与老师交流课后反思中发现的问题或一些心得感悟，可以随时与老师同学进行网络讨论、深入互动。这也有助于师生双方积极进行课后反思，实现教学相长。
综上所述，将听力课堂进行翻转式改变后，学生可以自主掌控学习，课堂交流互动会明显增强，教学效果也会有显著提高，能够有效弥补高校现行听力教学中存在的弊端。随着社会对实用型人才的需求不断增加，大学英语听力教学应该引入现代技术，进行翻转课堂模式的教学改革。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.