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摘要：随着教育部提出的素质教育理念的不断深入人心，越来越多的同学已经意识到，学习成绩以及不再是衡量自己学习成果的唯一标准，自身的综合能力和核心素养也慢慢成为自己需要着重培养的项目。同时，在如今的素质教育的时代背景下，同学们学习初中生物课程，不仅要提升生物学科能力，还要在学习的过程中不断提升自身的生物学科学习能力，为未来的生物学习奠定下夯实的基础。因此，在这篇文章中，笔者就将从自身的生物学习实际出发，探讨作为初中学生，如何在初中阶段培养自身的生物学科学习能力。
关键词：初中生物;初中生;学习能力;提高
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
前言：
生物学科，作为理科学科体系中的重要组成部分，对于同学们的意义及其重大，而生物学科学习能力的有效提升，能够帮助同学们在未来的生物学习生涯中获得更为显著的成绩，为学生未来的理工课程学习奠定夯实基础。但是，在目前上看，同学们对学习能力的重视程度远远不够，同学们忽视学习能力的有效培养，从而导致很多同学出现由于学习能力不足，而导致步入高中之后无法跟上教师的教学节奏，生物成绩一落千丈的现象，因此，为了避免这一现象，初中学生对自身学科学习能力的培养就显得尤为重要
一、课前主动预习，提炼学习重点
同学们在学习初中生物的过程中，很容易发现，在没有主动进行课前预习的情况下，同学们对教师在课堂教学中的内容并不了解，同学们难以产生对这一节课程的学习兴趣，从而导致教师在授课时的教学气氛低迷，同学们在这样的学习模式下，学习的效果比较低下。同时，这样的学习模式下，同学们仅仅只能够被动地接受教师的知识灌输，而不能够保证自身主动地进行学习，从而导致学习的影响不深刻，课后很快就会忘记课堂学习知识点。这样的学习模式下，同学们的学习效果尚且不能得到有效保障，也就更谈不上在课堂学习环节中提升自己的学习能力。因此，为了解决这一问题，充分提升自身的学习能力，同学们就可以在教师开始授课之前，初步的了解课堂学习内容，在预习的过程中，提炼出这节课程的重点。在这样的学习模式下，同学们可以在提炼学习重点的过程中，提升自身的生物学习能力。
例如，同学们就可以在教师开展初中生物“种子的萌发”教学之前，就可以自主地完成课前预习，提炼这一节课程中的重点。同学们可以在预习的过程中，想一想在以往的生活中见到的种子发芽的过程，在家中问一问父母豆芽菜是如何生长出来的，在这样的思考的过程中，同学们能够深刻意识到，种子的萌发和水分、光照等因素密不可分。此后，同学们再仔细预习课堂内容，果然就能够在课本上找到与自己的想法相似的知识点。此时，同学们就可以将这些知识点中的重难点提炼出来，印证自身的想法。在这样的学习模式下，同学们能够在思考、归纳、印证的过程中提升对这一界内容的了解，也能够在这一环节中，提升自身的生物学科学习能力。
二、课堂主动互动，锻炼思维模式
在目前的生物课程学习过程中，教师有时候会在课堂中提出一系列与教学内容有关的问题，但是在目前，很多同学在教师提问时，不能够主动地思考这些问题，不能够在教师的这些问题的引导下参与课堂互动，从而导致课堂学习的氛围比较低迷，学生在课堂中被动地接收学习知识，学习的效率也十分低下，因此，为了解决这些问题，同学们在上课时就应当充分调动自己的思考，主动地跟随教师的教学节奏，主动与教师互动，保证自己在不断的互动中，提升自身對这节课程的有效掌握。同时在这样的教学环节中，由于教师提出的问题大多都是有针对性性的，同学们在思考和尝试解答这些问题的过程中，就能够有效提升自身的生物学科思维模式，从而帮助自身提升在学习生物时的学习能力。
例如，同学们在进行初中生物“生物的形态、结构和功能相统一”这一知识点的学习过程中，教师在课堂上提出“举出几个形态和功能统一的例子”这一问题，同学们就可以积极思考，积极举手发言，思考在日常生活中的例子，我们就可以想出“蝙蝠的超声波发射接收这一身体构造，与其满足夜间生活的需要相统一”以及“鸟类宽大的羽翼和中空而轻盈的骨头的身体结构与其在天空飞翔的功能相统一”等例子，在这样的思考环节中，同学们就能够有效提升自身的学习效率的同时，有效提升自身的学科素养以及学科学习能力。
三、课后探索实践，提升综合能力
生物，是一门与生活联系性极强的学科，其具有较高的实践性。但是在以往的生物课程学习环节中，很多学生会忽视生物的实践性意义，将生物课程局限在课堂教学之中，仅仅通过课程学习完成对生物知识点的理解，通过不断的刷题，提升自身对生物知识点的掌握程度，在这样的学习模式下，同学们的生物学习仅仅只能达到应试教育的要求，生物学科素养无法得到有效提升，也就更谈不上有效提升自身的生物知识学习能力。因此，为了解决这一问题，同学们在完成课程生物知识的学习之后，就可以通过主动地开展课后探索实践，加强生物的实际运用。在这样的环节中，同学们能够对生物知识有更深刻的理解，同学们也能够在对实践的探索和尝试之中，通过主动地寻求解决问题的办法，从而不断提升自身的生物学科学习能力。
例如，同学们在教师完成初中生物“生态圈”这一单元的教学环节之后，同学们就可以尝试进行课外实践。同学们可以在老师、家长以及互联网技术的帮助下，尝试构建出小型的“水族生态缸”，并想办法维持其稳定。在这样的实践环节中，同学们能够将课堂学习的知识点充分应用到这样的教育实践环节中，同时，同学们在想办法解决维持生态缸平衡中遇到的问题的同时，自己动手查阅资料以及询问老师，从而有效提升自身的思考问题和解决问题的能力，有效提升自身的生物学科实践能力以及学习能力。同学们也就能够因此获得学习能力方面的有效提升。
总结：
总而言之，初中生物学习对同学们的意义及其重大，在初中生物学习环节中提升自身的生物学科学习素养能够有效帮助自身在未来的生物以及理科学习中走的更远，同学们要高度重视对自身这一能力的培养，保证自身在教师的帮助下，有效提升这一能力，从而助力未来成长。
参考文献
[1]陈文秀.论培养初中生学习生物能力的方法[J].散文百家（下），2019（4）：170.
[2]袁敏.初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].数理化解题研究，2020（35）：95-96.
关键词：初中生物;初中生;学习能力;提高
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
前言：
生物学科，作为理科学科体系中的重要组成部分，对于同学们的意义及其重大，而生物学科学习能力的有效提升，能够帮助同学们在未来的生物学习生涯中获得更为显著的成绩，为学生未来的理工课程学习奠定夯实基础。但是，在目前上看，同学们对学习能力的重视程度远远不够，同学们忽视学习能力的有效培养，从而导致很多同学出现由于学习能力不足，而导致步入高中之后无法跟上教师的教学节奏，生物成绩一落千丈的现象，因此，为了避免这一现象，初中学生对自身学科学习能力的培养就显得尤为重要
一、课前主动预习，提炼学习重点
同学们在学习初中生物的过程中，很容易发现，在没有主动进行课前预习的情况下，同学们对教师在课堂教学中的内容并不了解，同学们难以产生对这一节课程的学习兴趣，从而导致教师在授课时的教学气氛低迷，同学们在这样的学习模式下，学习的效果比较低下。同时，这样的学习模式下，同学们仅仅只能够被动地接受教师的知识灌输，而不能够保证自身主动地进行学习，从而导致学习的影响不深刻，课后很快就会忘记课堂学习知识点。这样的学习模式下，同学们的学习效果尚且不能得到有效保障，也就更谈不上在课堂学习环节中提升自己的学习能力。因此，为了解决这一问题，充分提升自身的学习能力，同学们就可以在教师开始授课之前，初步的了解课堂学习内容，在预习的过程中，提炼出这节课程的重点。在这样的学习模式下，同学们可以在提炼学习重点的过程中，提升自身的生物学习能力。
例如，同学们就可以在教师开展初中生物“种子的萌发”教学之前，就可以自主地完成课前预习，提炼这一节课程中的重点。同学们可以在预习的过程中，想一想在以往的生活中见到的种子发芽的过程，在家中问一问父母豆芽菜是如何生长出来的，在这样的思考的过程中，同学们能够深刻意识到，种子的萌发和水分、光照等因素密不可分。此后，同学们再仔细预习课堂内容，果然就能够在课本上找到与自己的想法相似的知识点。此时，同学们就可以将这些知识点中的重难点提炼出来，印证自身的想法。在这样的学习模式下，同学们能够在思考、归纳、印证的过程中提升对这一界内容的了解，也能够在这一环节中，提升自身的生物学科学习能力。
二、课堂主动互动，锻炼思维模式
在目前的生物课程学习过程中，教师有时候会在课堂中提出一系列与教学内容有关的问题，但是在目前，很多同学在教师提问时，不能够主动地思考这些问题，不能够在教师的这些问题的引导下参与课堂互动，从而导致课堂学习的氛围比较低迷，学生在课堂中被动地接收学习知识，学习的效率也十分低下，因此，为了解决这些问题，同学们在上课时就应当充分调动自己的思考，主动地跟随教师的教学节奏，主动与教师互动，保证自己在不断的互动中，提升自身對这节课程的有效掌握。同时在这样的教学环节中，由于教师提出的问题大多都是有针对性性的，同学们在思考和尝试解答这些问题的过程中，就能够有效提升自身的生物学科思维模式，从而帮助自身提升在学习生物时的学习能力。
例如，同学们在进行初中生物“生物的形态、结构和功能相统一”这一知识点的学习过程中，教师在课堂上提出“举出几个形态和功能统一的例子”这一问题，同学们就可以积极思考，积极举手发言，思考在日常生活中的例子，我们就可以想出“蝙蝠的超声波发射接收这一身体构造，与其满足夜间生活的需要相统一”以及“鸟类宽大的羽翼和中空而轻盈的骨头的身体结构与其在天空飞翔的功能相统一”等例子，在这样的思考环节中，同学们就能够有效提升自身的学习效率的同时，有效提升自身的学科素养以及学科学习能力。
三、课后探索实践，提升综合能力
生物，是一门与生活联系性极强的学科，其具有较高的实践性。但是在以往的生物课程学习环节中，很多学生会忽视生物的实践性意义，将生物课程局限在课堂教学之中，仅仅通过课程学习完成对生物知识点的理解，通过不断的刷题，提升自身对生物知识点的掌握程度，在这样的学习模式下，同学们的生物学习仅仅只能达到应试教育的要求，生物学科素养无法得到有效提升，也就更谈不上有效提升自身的生物知识学习能力。因此，为了解决这一问题，同学们在完成课程生物知识的学习之后，就可以通过主动地开展课后探索实践，加强生物的实际运用。在这样的环节中，同学们能够对生物知识有更深刻的理解，同学们也能够在对实践的探索和尝试之中，通过主动地寻求解决问题的办法，从而不断提升自身的生物学科学习能力。
例如，同学们在教师完成初中生物“生态圈”这一单元的教学环节之后，同学们就可以尝试进行课外实践。同学们可以在老师、家长以及互联网技术的帮助下，尝试构建出小型的“水族生态缸”，并想办法维持其稳定。在这样的实践环节中，同学们能够将课堂学习的知识点充分应用到这样的教育实践环节中，同时，同学们在想办法解决维持生态缸平衡中遇到的问题的同时，自己动手查阅资料以及询问老师，从而有效提升自身的思考问题和解决问题的能力，有效提升自身的生物学科实践能力以及学习能力。同学们也就能够因此获得学习能力方面的有效提升。
总结：
总而言之，初中生物学习对同学们的意义及其重大，在初中生物学习环节中提升自身的生物学科学习素养能够有效帮助自身在未来的生物以及理科学习中走的更远，同学们要高度重视对自身这一能力的培养，保证自身在教师的帮助下，有效提升这一能力，从而助力未来成长。
参考文献
[1]陈文秀.论培养初中生学习生物能力的方法[J].散文百家（下），2019（4）：170.
[2]袁敏.初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].数理化解题研究，2020（35）：95-96.