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摘 要：“二八”课堂的理论是何竹生特级教师首次提出的。我们通过一年多的实践，论证了将经济学的理论引进小学数学课堂教学的可行性，从“破”与“立”两个层面阐述了“二八”理论在小学数学课堂教学中的地位与作用。
关键词：小学数学;二八理论;心理暗示;合作学习
小学数学课堂中20%的学生发了80%言这个“二八”现象更是我们关注的一个话题。我们研究发现，这一现象产生的根源是教师课堂提问层次分布不合理，教师的视域“盲区”和学生的“自我心理暗示”。只有通过关注课堂提问层次性，为不同层次的学生提供发言的机会，利用“课堂提问平面图”，消除教师视域“盲区”，巧用评价语言，改变学生的“自我心理暗示”，才能从本源上杜绝这一现象的产生，从而提高课堂教学效率。
一、课堂发言的“二八”现象的成因分析
1.学生的“自我心理暗示”
在平时的数学课上，其实教师提出来的大部分问题都是由成绩优秀的学生作答的。作为优秀的学生自然要处处争先，在课堂回答问题上也不能落于人后。而且，当教师提出问题，尤其是一些难的问题之后，无人作答，这会给优生这样一种心理——需要有人站出来回答这个问题，为教师结尾，让教学继续，而作为成绩的好的学生，我责无旁贷。老师需要我来回答这个问题，我必须举手”。
而对于学习中等的学生来说，大多数时候他们会处于一种犹豫和观望的状态中，对于教师的问题，他们可能知道，或者正在思考。在这个时间中，回答的机会已经落入了他人的手中。教师在提出问题后往往不给学生太多思考的时间，缺乏等待这一行为。这会给中等生一种心理暗示——先不着急举手，看看其他人怎么说吧。
而对于后进生，太多简单的问题，往往不在教师提问的范围内，而教师提问的问题，大多他们又回答不上来。偶尔有一个问题自己能够回答的，但老师却无视自己高高举起的小手……久而久之，随着教师关注度的减少，他们认为上课发言这种事就变得与自己无关了。出现了这样的自我心理暗示，“反正有人会回答，不用举手。”
2.教师的"视域"盲区
每位教师上课都有一个习惯性的站位，这一习惯性的动作往往会形成教师“视域”盲区。比如，一位教师上课时喜欢站在讲台右侧，那么他的后侧面区域学生被关注的就会偏低。同时，优生集中的区域大多是教师关注的焦点，其他区域的关注度同样会下降。这些人为造成的“视域”盲区也在一定程度上影响了面向全体的课堂教学。
二、打破课堂发言“二八”现象的策略
1.关注提问层次性，面向全体学生
教师的提问要面向全体学生，既要有比较难的问题、难度中等的问题、也要有简单的问题，当我们问比较难的问题时，可以让优生，以及试着让中等生回答;难度中等的问题则可以让中等生，或试着让后进生来回答。简单的问题则可以直接让后进生回答。具有层次性的问题，充分照顾到了学生的能力差异。。所以，在每一次的备课中，都要做好充分的准备，设计层次性的问题，从而消除小学数学课堂教学中学生发言“二八”现象。
2.巧用评价语言，改变学生“心理暗示”
教师要运用自己巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。当学生答错了，教师可以说：“答错是正常的，没关系，再想想。”若学生重复了前几个同学的回答，老师大可不必指责学生没认真听课，可微笑着说：“噢！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”充满爱心、智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵，锻炼了学生在众人面前表达见解的胆量与能力。
3.关注细节，消除“视域”盲区
教师的视域盲区是人为的，是不良的习惯。作为教师，我们要关心每一位学生，让每一位学生得到不同的发展。为此，我们要从细节入手，真正做到将每一位孩子放在心里，不让每一位学生脱离你的视线。只有这样，才能消除视域盲区，真正打破课堂发言的“二八”现象。
4.开展合作学习
合作学习以小组为单位进行，强调数学课堂教学那种的多边互动，教师在其中仅仅对课堂教学设计进行整体把握，以及分配学习任务，把控教學进程。通过多种方式，激发学生合作探究的欲望，让学生能够通力合作，合作分析和探究，解决疑问，完成任务，最终完成知识的获取。在合作学习的教学模式下，教师不再扮演直接的提问者的角色，而是问题，或者任务的设置的角色，不再一对一的进行提问，而是让学生就某个值得探究的问题，进行合作探究，合作学生有力的打破了课堂发言的“二八”现象，在小组讨论中，通过合理的机制的设置，使每个学生都能够拥有更多的发言的机会。而且，让组员轮流做小组代表，面对全班同学发言，给每位学生公平的锻炼自己的机会。
总而言之，小学数学课堂教学中学生发言的“二八”现象，严重违背了小学数学课堂教学面向全体学生的教学理念，对于教学的发展和学生的发展都产生了负面的影响。我们应该对此引起足够的重视，并不断探索改善的策略，使小学数学课堂教学越来越好，真正促进每一位学生的发展。
参考文献：
[1]周华英.小学数学教学中存在的问题以及解决对策[J].读与写（教育教学刊），2017（06）.
[2]韩增侠.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化，2016，3（27）：322-323.
关键词：小学数学;二八理论;心理暗示;合作学习
小学数学课堂中20%的学生发了80%言这个“二八”现象更是我们关注的一个话题。我们研究发现，这一现象产生的根源是教师课堂提问层次分布不合理，教师的视域“盲区”和学生的“自我心理暗示”。只有通过关注课堂提问层次性，为不同层次的学生提供发言的机会，利用“课堂提问平面图”，消除教师视域“盲区”，巧用评价语言，改变学生的“自我心理暗示”，才能从本源上杜绝这一现象的产生，从而提高课堂教学效率。
一、课堂发言的“二八”现象的成因分析
1.学生的“自我心理暗示”
在平时的数学课上，其实教师提出来的大部分问题都是由成绩优秀的学生作答的。作为优秀的学生自然要处处争先，在课堂回答问题上也不能落于人后。而且，当教师提出问题，尤其是一些难的问题之后，无人作答，这会给优生这样一种心理——需要有人站出来回答这个问题，为教师结尾，让教学继续，而作为成绩的好的学生，我责无旁贷。老师需要我来回答这个问题，我必须举手”。
而对于学习中等的学生来说，大多数时候他们会处于一种犹豫和观望的状态中，对于教师的问题，他们可能知道，或者正在思考。在这个时间中，回答的机会已经落入了他人的手中。教师在提出问题后往往不给学生太多思考的时间，缺乏等待这一行为。这会给中等生一种心理暗示——先不着急举手，看看其他人怎么说吧。
而对于后进生，太多简单的问题，往往不在教师提问的范围内，而教师提问的问题，大多他们又回答不上来。偶尔有一个问题自己能够回答的，但老师却无视自己高高举起的小手……久而久之，随着教师关注度的减少，他们认为上课发言这种事就变得与自己无关了。出现了这样的自我心理暗示，“反正有人会回答，不用举手。”
2.教师的"视域"盲区
每位教师上课都有一个习惯性的站位，这一习惯性的动作往往会形成教师“视域”盲区。比如，一位教师上课时喜欢站在讲台右侧，那么他的后侧面区域学生被关注的就会偏低。同时，优生集中的区域大多是教师关注的焦点，其他区域的关注度同样会下降。这些人为造成的“视域”盲区也在一定程度上影响了面向全体的课堂教学。
二、打破课堂发言“二八”现象的策略
1.关注提问层次性，面向全体学生
教师的提问要面向全体学生，既要有比较难的问题、难度中等的问题、也要有简单的问题，当我们问比较难的问题时，可以让优生，以及试着让中等生回答;难度中等的问题则可以让中等生，或试着让后进生来回答。简单的问题则可以直接让后进生回答。具有层次性的问题，充分照顾到了学生的能力差异。。所以，在每一次的备课中，都要做好充分的准备，设计层次性的问题，从而消除小学数学课堂教学中学生发言“二八”现象。
2.巧用评价语言，改变学生“心理暗示”
教师要运用自己巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。当学生答错了，教师可以说：“答错是正常的，没关系，再想想。”若学生重复了前几个同学的回答，老师大可不必指责学生没认真听课，可微笑着说：“噢！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”充满爱心、智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵，锻炼了学生在众人面前表达见解的胆量与能力。
3.关注细节，消除“视域”盲区
教师的视域盲区是人为的，是不良的习惯。作为教师，我们要关心每一位学生，让每一位学生得到不同的发展。为此，我们要从细节入手，真正做到将每一位孩子放在心里，不让每一位学生脱离你的视线。只有这样，才能消除视域盲区，真正打破课堂发言的“二八”现象。
4.开展合作学习
合作学习以小组为单位进行，强调数学课堂教学那种的多边互动，教师在其中仅仅对课堂教学设计进行整体把握，以及分配学习任务，把控教學进程。通过多种方式，激发学生合作探究的欲望，让学生能够通力合作，合作分析和探究，解决疑问，完成任务，最终完成知识的获取。在合作学习的教学模式下，教师不再扮演直接的提问者的角色，而是问题，或者任务的设置的角色，不再一对一的进行提问，而是让学生就某个值得探究的问题，进行合作探究，合作学生有力的打破了课堂发言的“二八”现象，在小组讨论中，通过合理的机制的设置，使每个学生都能够拥有更多的发言的机会。而且，让组员轮流做小组代表，面对全班同学发言，给每位学生公平的锻炼自己的机会。
总而言之，小学数学课堂教学中学生发言的“二八”现象，严重违背了小学数学课堂教学面向全体学生的教学理念，对于教学的发展和学生的发展都产生了负面的影响。我们应该对此引起足够的重视，并不断探索改善的策略，使小学数学课堂教学越来越好，真正促进每一位学生的发展。
参考文献：
[1]周华英.小学数学教学中存在的问题以及解决对策[J].读与写（教育教学刊），2017（06）.
[2]韩增侠.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化，2016，3（27）：322-323.