教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研，精心设计，提出的问题才具有实际效果、实用价值。下面，就课堂提问的有效性谈几点粗浅的认识和见解。
　　一、数学课堂上教师提问存在的问题
　　在研究中，我对数学课堂教师提问存在的问题进行了思考，发现现在的数学课堂在教师提问方面存在以下问题：
　　1.提问忽视难易，无法启迪学生思维
　　教师提出的问题，能引发学生的思考、合作、探究，逐步培养学生自觉解决问题的能力，这是教会学生学会学习的重要工作。但在实际教学中，教师提问往往忽难忽易，让学生很难把握。太难的问题，学生很难找到思考的方法，不利于学生获得成功的体验；太易的问题，学生无需思考，便可脱口而出，对学生来说毫无挑战性。
　　2.提问抓不住重、难点
　　课堂上教师提问没有重点，该问的不问，学生在有限的时间里解决不了问题。
　　3.提问只关注优等生
　　一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。久而久之，这些学生对数学越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。
　　二、影响课堂提问有效性的原因探析
　　1.教材研究不透
　　在教学中,许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问”而“提问”。用“提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”,把“问答”当做“对话”。
　　2.教师的专业知识不扎实
　　许多教师在讲解例题和习题的时候,所提的问题主要是记忆性的提问,而且往往是针对知识点就题论题发问,所提的问题缺乏深度、梯度和广度,缺乏适度的拓展、变式和延伸。其实,这主要是因为教师的专业知识不扎实,对数学知识的理解不深入,没有把握好知识之间的纵横联系造成的。
　　三、提高课堂提问效率的对策
　　1.沟通新旧知识联系，促进迁移
　　数学知识结构严谨，系统性强，知识之间存在着许多共同的要素，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。在运用迁移法提问时，要注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识之间的内在联系，为迁移类推做好充分的铺路搭桥的准备工作，沟通所搭的路与学生自己独立解决问题的路之间的联系，从而形成学习数学的策略经验。
　　2.巧设提问角度，故布迷津，迂回绕道
　　有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若采用“迂回战术”，改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，有意布设迷津，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维，促使学生产生深刻的表象。
　　3.精算学生课堂候答时间
　　课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答,而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说,等待3秒左右为宜,这要根据问题的难易程度而定。研究表明,当教师把等待时间从不到1秒增加到3～5秒时,课堂就会出现许多有意义的显著变化。随着时间的延长,课堂气氛会变得异样,很多学生开始处于思维游荡状态中,偏离课堂教学的问题范围。因此,教师要把握好提问后的等待时间。
　　4.把握课堂提问的新颖性
　　好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度，利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。
　　5.尊重学生的提问权
　　对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，引导学生间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。
　　6.注重问题的思考性
　　问题富有思考性，首先要体现教学重、难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生爱好。
　　总之，课堂提问既是一门科学，也是一门艺术。在新课标的引导下，课堂教学提问是与之相适应，为其服务的重点之一，要求教学工作者不断地提高自身业务水平，深入了解，全面把握整体学生求知心理，站在学生的角度去设计、去探究更富有创造性的课堂问题。
　　（责编黄桂坚）