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【摘要】预习是语文课堂教学的“前奏曲”，是构建语文高效课堂的基础。良好的预习习惯可以激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的习惯，使学生体验到成功的愉悦，从而提升语文课堂教学的效率。
【关键词】预习 习惯 能力 高效
预习是语文教学中的一个重要环节。叶圣陶先生曾说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”语文课前预习，既有利于培养学生的自学能力和习惯，也是提高课堂效益、创建高效课堂的有效途径。为了提高预习效率，我在教学中开展了“快乐预习”的实践研究。
一、培养预习习惯与能力，获取探索之乐
1.循序渐进，培养学生良好的预习习惯
培养预习习惯，在第一学段，可安排学生在课内预习。此时要有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。及时肯定学生好的表现，发现学生在预习中暴露的问题要及时纠正。在第二学段，学生已初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。这样循序渐进，由扶到放，使得学生在轻松愉快的氛围与过程中养成良好的预习习惯。
2.梯级上升，不断提出更高的预习要求
在不同学段，要对学生提出不同的预习要求，这样才能实现梯级上升，不断提高自学能力。如，一年级我提出了“四步”预习法：一读，我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利、不添字、不漏字，我还知道课文有（ ）段话；二圈，我圈好了课文中的生字；三记，我用自己喜欢的方法记住生字；四问，我也有不明白的地方，我要问一问。预习要求用通俗易懂的儿童化语言表达，重在养成读与写的自学习惯，培养学生的问题意识。而五年级的预习要求有了明显的提升，同样有朗读、识记生字词、提问的要求，但已经比低年级提高了层次。除此之外，还增加了自主理解词义、厘清课文脉络、概括课文内容和搜集资料等要求，不仅有障碍性预习，还有感受性预习和发现性预习，体现了预习的年段差异。因年级而异、因人而异地提出预习要求，使得预习成为“够一下可以摘到的桃子”，而不是“天上遥不可及的星星”，让每一个学生都能品尝到自主探究的快乐。
3.精细指导，扎实学生预习的实际效果
叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”低年段的预习放在课内，便于手把手地指导与反馈，让预习有个良好的开端。随着年级的升高，出现新的预习方法与要求，教师要给予精细化指导。例如，高年级增加了“搜集资料”这个预习要求，教师要引导学生紧扣文本收集资料，如课文作者、写作背景、相关题材链接等。同时，告诉学生搜集资料做到取通俗易懂的，取关乎文体的，取高度凝练的，取有助积累的。所搜集的资料可以打印，但一定要阅读圈画做记号，也可以抓住重点作摘录。教师一开始要在课内进行指导，每次布置查找资料，要当堂反馈点评，让学生保持积极性的同时，还能在交流中取长补短，不断提高搜集资料的能力。
二、建立预习后能动课堂，获取增值之乐
1.开门见山，导入简洁有效
人们常说“万事开头难”，很多老师为了实现“开门红”，常常把课堂导入作为“亮点”来呈现，在这上面花费了很多时间，却收效甚微。如，有位老师执教《桂花雨》，她首先出示一组桂花的图片，让学生说说这是什么花，然后出示桂花的资料。板书课题后，让学生对课题提问，再带着问题读文。这样的导入有图、有文、有质疑、有互动，看似精彩纷呈，其实忽视了学生的学生基点，属于低效课堂。同一篇课文，薛法根老师是这样导入的，他先让学生听写6个课文中的重要词语，并指导朗读、理解词义，然后导入“这6个词语出自一篇课文――《桂花雨》，这篇课文出自琦君的散文集《桂花雨》。”没有“曲径通幽”的神秘，没有繁琐花哨的语言，当堂检测，直接导入，完全基于学生实际和目标所指，这才是真正的高效课堂。
2.以学定教，扎实课堂教学
掃清字词障碍是进一步学习课文的基础，字词教学要建立在学生预习的基础上，既是对学生预习的检测，又能了解学生存在的问题，以便有的放矢地进行教学。如，教学《吃水不忘挖井人》，导入课题后，我出示了这课中的12个词语，指名让学生读。学生认读熟练，不过“井”字受方言影响，后鼻音读得不够到位。另外，读到“沙洲坝”“乡亲们”两个词语时，学生表示不理解，于是在学习课文时，我对这两个词语进行了点拨。没有面面俱到的指导和讲解，而是从学生需要出发，这样的教学以生为本，能动而有实效。
3.直奔主题，凸显思维成果
进入高年级后，所学的课文比较长，如果把读文理解都放在课上的话，时间根本不允许。况且，高年级语文教学要架设从课内阅读到课外阅读的一座桥梁，势必要进一步培养学生的自学能力。这就对高年级预习提出更大的考验，学生读文时能在印象深刻处写寫批注，或抓住关键词句“揣摩、品味、欣赏、咀嚼、体会、思考”，使得预习向纵深处迈进。课堂上，教师可以抓住一个主问题直接切入，让学生在交流中实现思维的碰撞，分享智慧的果实。如，在教学《记金华的双龙洞》“空隙”这段文字时，我设计了问题“双龙洞的空隙有什么特点，课文是怎样写出这些特点的？”学生从里外互拉绳子的方式、紧贴小船的动作、过空隙的感觉等具体的语言文字中感悟出空隙“矮小”的特点。有了课前的预习，学生能更快进入文本深处，课堂上有更多的时间和空间进行交流分享。
总之，教师要承认学生的个体差异，对预习效果不要强求学生都到达到相同的水平。只要教师注重因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心就达到一定的目的了。
【关键词】预习 习惯 能力 高效
预习是语文教学中的一个重要环节。叶圣陶先生曾说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”语文课前预习，既有利于培养学生的自学能力和习惯，也是提高课堂效益、创建高效课堂的有效途径。为了提高预习效率，我在教学中开展了“快乐预习”的实践研究。
一、培养预习习惯与能力，获取探索之乐
1.循序渐进，培养学生良好的预习习惯
培养预习习惯，在第一学段，可安排学生在课内预习。此时要有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。及时肯定学生好的表现，发现学生在预习中暴露的问题要及时纠正。在第二学段，学生已初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。这样循序渐进，由扶到放，使得学生在轻松愉快的氛围与过程中养成良好的预习习惯。
2.梯级上升，不断提出更高的预习要求
在不同学段，要对学生提出不同的预习要求，这样才能实现梯级上升，不断提高自学能力。如，一年级我提出了“四步”预习法：一读，我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利、不添字、不漏字，我还知道课文有（ ）段话；二圈，我圈好了课文中的生字；三记，我用自己喜欢的方法记住生字；四问，我也有不明白的地方，我要问一问。预习要求用通俗易懂的儿童化语言表达，重在养成读与写的自学习惯，培养学生的问题意识。而五年级的预习要求有了明显的提升，同样有朗读、识记生字词、提问的要求，但已经比低年级提高了层次。除此之外，还增加了自主理解词义、厘清课文脉络、概括课文内容和搜集资料等要求，不仅有障碍性预习，还有感受性预习和发现性预习，体现了预习的年段差异。因年级而异、因人而异地提出预习要求，使得预习成为“够一下可以摘到的桃子”，而不是“天上遥不可及的星星”，让每一个学生都能品尝到自主探究的快乐。
3.精细指导，扎实学生预习的实际效果
叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”低年段的预习放在课内，便于手把手地指导与反馈，让预习有个良好的开端。随着年级的升高，出现新的预习方法与要求，教师要给予精细化指导。例如，高年级增加了“搜集资料”这个预习要求，教师要引导学生紧扣文本收集资料，如课文作者、写作背景、相关题材链接等。同时，告诉学生搜集资料做到取通俗易懂的，取关乎文体的，取高度凝练的，取有助积累的。所搜集的资料可以打印，但一定要阅读圈画做记号，也可以抓住重点作摘录。教师一开始要在课内进行指导，每次布置查找资料，要当堂反馈点评，让学生保持积极性的同时，还能在交流中取长补短，不断提高搜集资料的能力。
二、建立预习后能动课堂，获取增值之乐
1.开门见山，导入简洁有效
人们常说“万事开头难”，很多老师为了实现“开门红”，常常把课堂导入作为“亮点”来呈现，在这上面花费了很多时间，却收效甚微。如，有位老师执教《桂花雨》，她首先出示一组桂花的图片，让学生说说这是什么花，然后出示桂花的资料。板书课题后，让学生对课题提问，再带着问题读文。这样的导入有图、有文、有质疑、有互动，看似精彩纷呈，其实忽视了学生的学生基点，属于低效课堂。同一篇课文，薛法根老师是这样导入的，他先让学生听写6个课文中的重要词语，并指导朗读、理解词义，然后导入“这6个词语出自一篇课文――《桂花雨》，这篇课文出自琦君的散文集《桂花雨》。”没有“曲径通幽”的神秘，没有繁琐花哨的语言，当堂检测，直接导入，完全基于学生实际和目标所指，这才是真正的高效课堂。
2.以学定教，扎实课堂教学
掃清字词障碍是进一步学习课文的基础，字词教学要建立在学生预习的基础上，既是对学生预习的检测，又能了解学生存在的问题，以便有的放矢地进行教学。如，教学《吃水不忘挖井人》，导入课题后，我出示了这课中的12个词语，指名让学生读。学生认读熟练，不过“井”字受方言影响，后鼻音读得不够到位。另外，读到“沙洲坝”“乡亲们”两个词语时，学生表示不理解，于是在学习课文时，我对这两个词语进行了点拨。没有面面俱到的指导和讲解，而是从学生需要出发，这样的教学以生为本，能动而有实效。
3.直奔主题，凸显思维成果
进入高年级后，所学的课文比较长，如果把读文理解都放在课上的话，时间根本不允许。况且，高年级语文教学要架设从课内阅读到课外阅读的一座桥梁，势必要进一步培养学生的自学能力。这就对高年级预习提出更大的考验，学生读文时能在印象深刻处写寫批注，或抓住关键词句“揣摩、品味、欣赏、咀嚼、体会、思考”，使得预习向纵深处迈进。课堂上，教师可以抓住一个主问题直接切入，让学生在交流中实现思维的碰撞，分享智慧的果实。如，在教学《记金华的双龙洞》“空隙”这段文字时，我设计了问题“双龙洞的空隙有什么特点，课文是怎样写出这些特点的？”学生从里外互拉绳子的方式、紧贴小船的动作、过空隙的感觉等具体的语言文字中感悟出空隙“矮小”的特点。有了课前的预习，学生能更快进入文本深处，课堂上有更多的时间和空间进行交流分享。
总之，教师要承认学生的个体差异，对预习效果不要强求学生都到达到相同的水平。只要教师注重因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心就达到一定的目的了。