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【摘要】听说读写各有特点，由于它们在性质上不同，各自需要的词汇量和语法范围不同，对它们的培养方法也就不同。英语教学中，听说读写综合训练和阶段侧重，不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还能相得益彰。
【关键词】处理；听说读写；初中英语教学
【中图分类号】G322.06【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）06-0089-01
在英语教学中，听说读写，作为技能训练是教学目的，但在教学过程中，它们是教学手段。作为教学手段，学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的；语音、词汇和语法是通过听说读写的练习，才能熟练掌握。这就要很好的处理好他们的关系。
一、要循序渐进
听说读写综合训练要贯穿英语教学的全过程，但在不同年级应有所侧重。初中一二年级应以听说训练为主。这个阶段的主要任务是结合学习语音语调，发展听说能力,在听说的基础上开展读和写的训练。
1、听说属口语,读写属书面语。语言首先是话语，文字则是把话请记录下未的一种书面渗式。至今，还有一些民族只有口语,没有文字。所以，口语是第一性的，文字是第二性的。就人们掌握语言的过程来看，总是先掌握其口头形式，然后再掌握其书面形式。初中学生开始学习英语，当然不能重复幼儿学习母语那样的自然过程。但是，先听说，后读写，这个学习语言的自然顺序或规律，是不能违背的。
2、从初中一年级学生的年龄和心理特点来看：他们的年龄小，好说好动，不怕羞怯，发音器官可塑性较大，模仿能力强。初级阶段的语言材料接近学生生活实际，比较简单和口语化，易于上口。学生学一点，用一点，自己可以看到自己的进步，学习的信心和兴趣就会得到加强。
3、初中二年级是一个过渡阶段。这一阶段的主要任务是进行听说读写的全面训练。一方面巩固听说训练的成果，另一方面为逐步转向侧重阅读能力的培养切实打下良好基础．在这个阶段，听说训练为主的优势逐步削弱。根据心理学家的分析，学生到了十三、四岁，模仿能力便开始减退，也不再那样好说、好动了。同时，学生学习的语言材料，在数量上已明显增加，结构也越来越复杂。这时单以听说训练为主显然已经不相适应，而更多地要求有助于理解和思考。
二、综合训练
从英语教学整个过程来看，听说读写四项技能必须综合训练，不可偏废。因为，听说读写是统一的整体，它们的关系是紧密相连，相辅相成，互相促进的。在语言学习中，听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成为无源之水，无本之木；同样，没有表达和复用，语言实践能力就得不到巩固和发展。
学生学英语总是先听，听清楚了，听懂了才能进一步学习说。听准了，才能说的对。听时说的前提，说又有助于听。通过说才能检查听的质量，提高听的效果。在初中阶段必须注重语音教学。要使学生的语音语调打下良好基础，主要依靠多听多说。通过听才可以感知语音形象，通过说，才能把语音形象巩固下来。
在英语教学中，读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是写的提高。读写提供语言、内容和典范。写又促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。写作经验丰富，有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，有提高阅读能力的功效。
要进行听说读写综合训练，还因为它们各自和一定的感官相联系，如听和听觉、读和视觉、说与写和动觉相联系。学英语时，动用多种器官比单一用一种器官学习效果要好。记单词、记句子，边说、边听、边看、边写，耳口眼手一起用，比单用耳听或单用眼看记的快，记的牢。听说读写交替进行，不仅可以保持学生学习的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳，从而有利于提高训练的效果。
也应看到，听说读写本身又各是一种独立能力，各种能力的形成都有自己特殊过程。听时说的前提，但会听不等与会说；读是写的基础，但会读不等于会写。听说读写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来。我们既要看到他们之间的联系，又要看到它们之间的差别。
总之，听说读写各有特点，由于它们在性质上不同，各自需要的词汇量和语法范围不同，对它们的培养方法也就不同。英语教学中，听说读写综合训练和阶段侧重，不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还能相得益彰。
【关键词】处理；听说读写；初中英语教学
【中图分类号】G322.06【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）06-0089-01
在英语教学中，听说读写，作为技能训练是教学目的，但在教学过程中，它们是教学手段。作为教学手段，学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的；语音、词汇和语法是通过听说读写的练习，才能熟练掌握。这就要很好的处理好他们的关系。
一、要循序渐进
听说读写综合训练要贯穿英语教学的全过程，但在不同年级应有所侧重。初中一二年级应以听说训练为主。这个阶段的主要任务是结合学习语音语调，发展听说能力,在听说的基础上开展读和写的训练。
1、听说属口语,读写属书面语。语言首先是话语，文字则是把话请记录下未的一种书面渗式。至今，还有一些民族只有口语,没有文字。所以，口语是第一性的，文字是第二性的。就人们掌握语言的过程来看，总是先掌握其口头形式，然后再掌握其书面形式。初中学生开始学习英语，当然不能重复幼儿学习母语那样的自然过程。但是，先听说，后读写，这个学习语言的自然顺序或规律，是不能违背的。
2、从初中一年级学生的年龄和心理特点来看：他们的年龄小，好说好动，不怕羞怯，发音器官可塑性较大，模仿能力强。初级阶段的语言材料接近学生生活实际，比较简单和口语化，易于上口。学生学一点，用一点，自己可以看到自己的进步，学习的信心和兴趣就会得到加强。
3、初中二年级是一个过渡阶段。这一阶段的主要任务是进行听说读写的全面训练。一方面巩固听说训练的成果，另一方面为逐步转向侧重阅读能力的培养切实打下良好基础．在这个阶段，听说训练为主的优势逐步削弱。根据心理学家的分析，学生到了十三、四岁，模仿能力便开始减退，也不再那样好说、好动了。同时，学生学习的语言材料，在数量上已明显增加，结构也越来越复杂。这时单以听说训练为主显然已经不相适应，而更多地要求有助于理解和思考。
二、综合训练
从英语教学整个过程来看，听说读写四项技能必须综合训练，不可偏废。因为，听说读写是统一的整体，它们的关系是紧密相连，相辅相成，互相促进的。在语言学习中，听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成为无源之水，无本之木；同样，没有表达和复用，语言实践能力就得不到巩固和发展。
学生学英语总是先听，听清楚了，听懂了才能进一步学习说。听准了，才能说的对。听时说的前提，说又有助于听。通过说才能检查听的质量，提高听的效果。在初中阶段必须注重语音教学。要使学生的语音语调打下良好基础，主要依靠多听多说。通过听才可以感知语音形象，通过说，才能把语音形象巩固下来。
在英语教学中，读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是写的提高。读写提供语言、内容和典范。写又促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。写作经验丰富，有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，有提高阅读能力的功效。
要进行听说读写综合训练，还因为它们各自和一定的感官相联系，如听和听觉、读和视觉、说与写和动觉相联系。学英语时，动用多种器官比单一用一种器官学习效果要好。记单词、记句子，边说、边听、边看、边写，耳口眼手一起用，比单用耳听或单用眼看记的快，记的牢。听说读写交替进行，不仅可以保持学生学习的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳，从而有利于提高训练的效果。
也应看到，听说读写本身又各是一种独立能力，各种能力的形成都有自己特殊过程。听时说的前提，但会听不等与会说；读是写的基础，但会读不等于会写。听说读写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来。我们既要看到他们之间的联系，又要看到它们之间的差别。
总之，听说读写各有特点，由于它们在性质上不同，各自需要的词汇量和语法范围不同，对它们的培养方法也就不同。英语教学中，听说读写综合训练和阶段侧重，不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还能相得益彰。