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摘要：所谓合作学习，是指学生分工协作实现学习目标的一种学习方式。合作学习可以推动教师教学模式的创新，促进学生提升沟通能力，激发自主学习能力，为学生的健康发展创造良好的条件。因此，在小学语文教学期间，需要在新课程改革的要求下运用合作学习并对合作学习方法进行优化，进而提升教学效率。
关键词：小学语文；合作学习；语文教学；运用
一、小学语文教学中运用合作学习的意义
1.调动了学生的学习积极性。在小学语文教学期间，教师对合作学习方法进行使用，可以最大限度地促进学生学习积极性的提升，完善学生的语文学习行为并以此为基础进行自主学习。与此同时，合作学习还可充分培养学生之间的合作精神，创建良好的学习环境，进而提高学生的语文学习质量。
2.强化了学生的综合能力。小学语文教师运用合作学习方法进行教学，有利于学生在学习期间形成良好的自主观念，有利于优化班级的学习环境与氛围，形成学生间互帮互助、协作学习的良好学习风气，在提升学习效率的同时，也提高了学生的语文综合能力。其中，讨论模式学习方法可促进学生学习思维模式的形成与完善，有利于学生逐渐形成创新思维，完善学生的认知结构，进一步培养学生自主发现问题和解决问题的能力。
3.提高了学生的教学地位。合作学习对教师主导课堂的传统教学模式进行了优化与创新，充分体现出了新课程改革要求的以学生为主体的教学理念，尊重学生在语文教学中的主体地位，使学生具有自主研究与探索的权利，在这种良好的合作学习环境中，充分提高了学生的学习积极性，优化了学生之间的关系，明确了所有学生在合作学习中的正确位置，使学生逐渐形成主体意识。
二、目前小学语文教学存在的问题
1.忽视学生个体差异。合作学习要求学生在教师的指引下，相互协作自主挖掘问题并解决问题。但在实际教学中，由于学生沟通能力较弱、分享精神不够等，使得合作学习的运用受到了严重的阻碍。教师过于重视合作学习，而忽视了学生与教师之间基础知识的掌握以及学习习惯的巨大差距，使得部分学生在合作学习期间无法进行自主思考与探索，呈现出极为被动的学习状态，而教师对于学生的差异化特征表现也缺少关注与研究，进而加剧了学生学习质量的两极分化。
2.过于注重形式。小学语文在实际教学期间，由于受到客观因素的影响，教师对于合作学习的认知还存在不足，使得合作学习过于形式化。在语文教学中，学生总体参与程度较低，难以取得应有的教学效果。一些学习能力较好的学生在掌握了基础知识的情况下，可以顺利完成教师指定的任务并积极进行自主学习；但学习能力较弱的学生，则不能很好地与课堂教学进行融合，不能掌握相应的语文知识，最终失去对语文学习的积极性。因此，太注重合作学习的形式不能促进学生学习积极性的提升，甚至对学生会产生一定的不利影响。
三、优化合作学习在小学语文教学中的运用
1.引导合作学习，提高学生学习自主性。目前，在小学语文教学中，由于年龄等因素，学生在学习上通常表现出注意力不集中，好奇心较强的特征，这对于合作学习有着一定的影响。因此，教师作为教学的引领者，需要研究与创新合作学习方法，真正展现出学生的主体地位，满足学生的学习需求，提升合作学习质量。此外，教师应因材施教，了解与掌握学习方向，根据学生实际学习情况来使用合作学习方法，强化学生的自主学习能力。在小学语文课堂教学中，教师可以创建良好的学习情景和氛围，引导学生通过合作学习完成学习任务。如在教学《乌鸦喝水》时，教师可以引导学生对文章中的生词与生字词进行掌握及巩固。教师可通过“乌鸦怎样喝到瓶子中的水”来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。首先，教师可以要求学生自主对生字词与生词进行掌握；然后，支持与鼓励学生提出问题，并通过学习小组研究进行解答，形成良好的协作学习环境。与此同时，教师还可以对相似的生字词进行准备，并让学习小组组长带领进行朗读等。此外，为了让学生更好地理解生字词，还可以让学生相互检查练习本，找出错误，最终由教师进行指导。这样，学生之间就形成了良好的协作关系，在强化学生自主学习能力的同时，更好地推动了学生学习积极性与学习质量的提升。
2.创新合作学习，强化学生表达能力。在小学语文教学期间，随着合作学习的广泛运用，虽然部分教师提升了自身的教学专业水平，但对于形式还是过于重视，轻视了合作学习的实质，不能很好地发挥出合作学习的真正作用。因此，教师在实际教学期间，需要对两方面进行关注，一是防止形式化的出現，二是科学地进行学习小组的划分。例如，教师在教学《小壁虎借尾巴》时，首先，可以综合所有学生的特点、学习成绩等科学地进行学习小组划分，确保各学习小组中涵盖各个学习能力水平的学生，使得合作学习小组具有较强的互补性。其次，教师可以结合实际教学情况，让各学习小组同时完成不同的学习任务，如找词语以及找生字词等，并让小组之间以生字词与生词的寻找速度与精准度为标准进行竞赛，同时，让学生直接在课堂教学期间进行表述，可以让学生结合课文对小松鼠借尾巴期间各种小动物的心理活动进行描写，明确其不借尾巴给小壁虎的理由。为了更好地促进学生之间的合作，教师还可以在学生合作学习期间进行引导，如让学生发现动物的不同表现等。此外，学生在合作学习期间，教师还可以引导学习能力较强的学生帮助学习能力相对较弱的学生，使各小组分工学习，营造良好的学习氛围，最大限度地发挥合作学习的积极作用，促进学生表述能力的不断提升。
3.科学评价，强化语文综合素质。在合作学习中，教师的科学评价具有较为重要的作用，能使学生快速地了解自己的实际学习情况，帮助他们发现自身的问题与优势。与此同时，学生的自主评价在合作学习中能使学生了解合作学习的重要意义并进行自我反思。因此，在合作学习期间，学生与教师都属于评价的主体，对于促进学生自信心的形成和学生合作精神的培养都有着重要意义。教师在评价期间要充分尊重学生的主体地位，可以通过与学生一起学习等方式，强化学生学习能力，调动学生的学习积极性。
总之，随着新课程改革的逐渐深入，小学语文教学对合作学习方法的使用也越来越受到关注，但在各种因素的影响下，合作学习的运用还存在诸多不足。因此，教师应根据教学实际情况对科学的方法进行合理的运用，使合作学习与语文教学充分结合，进而为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘昭焕.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].中华少年，2017，（25）.
[2]張友珠.小组合作学习在小学语文教学中的实践[J].新课程（上），2015，（6）.
[3]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014，（22）.
[4]韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航（下旬），2014，（10）.
关键词：小学语文；合作学习；语文教学；运用
一、小学语文教学中运用合作学习的意义
1.调动了学生的学习积极性。在小学语文教学期间，教师对合作学习方法进行使用，可以最大限度地促进学生学习积极性的提升，完善学生的语文学习行为并以此为基础进行自主学习。与此同时，合作学习还可充分培养学生之间的合作精神，创建良好的学习环境，进而提高学生的语文学习质量。
2.强化了学生的综合能力。小学语文教师运用合作学习方法进行教学，有利于学生在学习期间形成良好的自主观念，有利于优化班级的学习环境与氛围，形成学生间互帮互助、协作学习的良好学习风气，在提升学习效率的同时，也提高了学生的语文综合能力。其中，讨论模式学习方法可促进学生学习思维模式的形成与完善，有利于学生逐渐形成创新思维，完善学生的认知结构，进一步培养学生自主发现问题和解决问题的能力。
3.提高了学生的教学地位。合作学习对教师主导课堂的传统教学模式进行了优化与创新，充分体现出了新课程改革要求的以学生为主体的教学理念，尊重学生在语文教学中的主体地位，使学生具有自主研究与探索的权利，在这种良好的合作学习环境中，充分提高了学生的学习积极性，优化了学生之间的关系，明确了所有学生在合作学习中的正确位置，使学生逐渐形成主体意识。
二、目前小学语文教学存在的问题
1.忽视学生个体差异。合作学习要求学生在教师的指引下，相互协作自主挖掘问题并解决问题。但在实际教学中，由于学生沟通能力较弱、分享精神不够等，使得合作学习的运用受到了严重的阻碍。教师过于重视合作学习，而忽视了学生与教师之间基础知识的掌握以及学习习惯的巨大差距，使得部分学生在合作学习期间无法进行自主思考与探索，呈现出极为被动的学习状态，而教师对于学生的差异化特征表现也缺少关注与研究，进而加剧了学生学习质量的两极分化。
2.过于注重形式。小学语文在实际教学期间，由于受到客观因素的影响，教师对于合作学习的认知还存在不足，使得合作学习过于形式化。在语文教学中，学生总体参与程度较低，难以取得应有的教学效果。一些学习能力较好的学生在掌握了基础知识的情况下，可以顺利完成教师指定的任务并积极进行自主学习；但学习能力较弱的学生，则不能很好地与课堂教学进行融合，不能掌握相应的语文知识，最终失去对语文学习的积极性。因此，太注重合作学习的形式不能促进学生学习积极性的提升，甚至对学生会产生一定的不利影响。
三、优化合作学习在小学语文教学中的运用
1.引导合作学习，提高学生学习自主性。目前，在小学语文教学中，由于年龄等因素，学生在学习上通常表现出注意力不集中，好奇心较强的特征，这对于合作学习有着一定的影响。因此，教师作为教学的引领者，需要研究与创新合作学习方法，真正展现出学生的主体地位，满足学生的学习需求，提升合作学习质量。此外，教师应因材施教，了解与掌握学习方向，根据学生实际学习情况来使用合作学习方法，强化学生的自主学习能力。在小学语文课堂教学中，教师可以创建良好的学习情景和氛围，引导学生通过合作学习完成学习任务。如在教学《乌鸦喝水》时，教师可以引导学生对文章中的生词与生字词进行掌握及巩固。教师可通过“乌鸦怎样喝到瓶子中的水”来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。首先，教师可以要求学生自主对生字词与生词进行掌握；然后，支持与鼓励学生提出问题，并通过学习小组研究进行解答，形成良好的协作学习环境。与此同时，教师还可以对相似的生字词进行准备，并让学习小组组长带领进行朗读等。此外，为了让学生更好地理解生字词，还可以让学生相互检查练习本，找出错误，最终由教师进行指导。这样，学生之间就形成了良好的协作关系，在强化学生自主学习能力的同时，更好地推动了学生学习积极性与学习质量的提升。
2.创新合作学习，强化学生表达能力。在小学语文教学期间，随着合作学习的广泛运用，虽然部分教师提升了自身的教学专业水平，但对于形式还是过于重视，轻视了合作学习的实质，不能很好地发挥出合作学习的真正作用。因此，教师在实际教学期间，需要对两方面进行关注，一是防止形式化的出現，二是科学地进行学习小组的划分。例如，教师在教学《小壁虎借尾巴》时，首先，可以综合所有学生的特点、学习成绩等科学地进行学习小组划分，确保各学习小组中涵盖各个学习能力水平的学生，使得合作学习小组具有较强的互补性。其次，教师可以结合实际教学情况，让各学习小组同时完成不同的学习任务，如找词语以及找生字词等，并让小组之间以生字词与生词的寻找速度与精准度为标准进行竞赛，同时，让学生直接在课堂教学期间进行表述，可以让学生结合课文对小松鼠借尾巴期间各种小动物的心理活动进行描写，明确其不借尾巴给小壁虎的理由。为了更好地促进学生之间的合作，教师还可以在学生合作学习期间进行引导，如让学生发现动物的不同表现等。此外，学生在合作学习期间，教师还可以引导学习能力较强的学生帮助学习能力相对较弱的学生，使各小组分工学习，营造良好的学习氛围，最大限度地发挥合作学习的积极作用，促进学生表述能力的不断提升。
3.科学评价，强化语文综合素质。在合作学习中，教师的科学评价具有较为重要的作用，能使学生快速地了解自己的实际学习情况，帮助他们发现自身的问题与优势。与此同时，学生的自主评价在合作学习中能使学生了解合作学习的重要意义并进行自我反思。因此，在合作学习期间，学生与教师都属于评价的主体，对于促进学生自信心的形成和学生合作精神的培养都有着重要意义。教师在评价期间要充分尊重学生的主体地位，可以通过与学生一起学习等方式，强化学生学习能力，调动学生的学习积极性。
总之，随着新课程改革的逐渐深入，小学语文教学对合作学习方法的使用也越来越受到关注，但在各种因素的影响下，合作学习的运用还存在诸多不足。因此，教师应根据教学实际情况对科学的方法进行合理的运用，使合作学习与语文教学充分结合，进而为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘昭焕.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].中华少年，2017，（25）.
[2]張友珠.小组合作学习在小学语文教学中的实践[J].新课程（上），2015，（6）.
[3]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014，（22）.
[4]韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航（下旬），2014，（10）.